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一、课题质疑，导入新课
1、导入：同学们，你们喜欢登山吗？今天我们来学习一篇关于登山的文章。师板书课题，学生齐读。
2、课题质疑：看到这个题目，你想知道什么？
学生提出如下问题：谁登山？什么时间？什么地方？为什么登山？
3、下面让我们带着这些问题，用自己喜欢的方式读课文，看自己能解决多少。
二、学生自由读课文
三、简介列宁和时代背景
1、学生读完后，解决第一个问题：谁登山？
2、在学生回答的基础上，简介列宁和时代背景：列宁是一位伟大的革命领袖，俄国十月革命者，列宁多次受到沙皇的迫害和打击。有一段时间，他为了躲避沙皇警察的搜捕，就隐居在一个叫普罗宁的小地方。我们今天所学的《登山》这篇课文，讲的就是发生在那个时候的那个地方的一个故事。
3、解决第四个问题：为什么登山？
4、过渡：列宁在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一条怎样的路？
四、体验小路之险
1、在学生回答的基础上，师问：你是从哪些句子中体会到小路险的？
2、生交流汇报：学生回答时随机出示句子：
（1）路宽只能容下一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。
指名读，师评：你真会读书，我从你的朗读中感受到了小路实在太险了。
（2）巴果茨基背贴着峭壁，扭转了头，不去看深渊，用碎小的步子在狭窄的小路上慢慢向前移动。
①指名读句子，其他同学听后评论好在哪里。
问：你认为哪里读得好？为什么？有没有不足之处？你认为该怎么读？
②再次指名读，从中悟出重音不一定要重读，“贴”轻读，“移动”读得轻而缓慢。
③学生自由试读，指名读，小组比赛。
④刚才老师从你们的朗读中感受到了小路的“险”和巴果茨基的紧张，谁愿意给大家表演一下：让黑板当悬崖，在地面画一条线当小路。
⑤出示列宁和巴果茨基走小路的课件让学生感受到小路的“险。
（3）走过了最险的地方，巴果茨基轻轻地舒了口气。才回过头来看列宁，这一看，吓得他险些掉进深渊。列宁跟在他后边，就在最险的地方停住了。他知道列宁感到头昏目眩了。
指名读句子，理解“头昏目眩”的意思。
3、面对危险的小路，列宁是怎样表现的？找出有关句子。
出示句子：列宁只站立了几秒钟，定了定神，又小心地向前移动脚步，终于，他一步一步地走过了这段危险的小路。
（1）列宁只站了几秒钟，可不是简单、平常的几秒种呀，他的心里想些什么？引导学生展开想象，进行补白。
（2）指导朗读，读出坚定的语气。
（3）师：我从你们的朗读中分明感受到了列宁的那份坚定和勇敢。
五、体会日出之美
1、过渡：当列宁和巴果茨基凳上山顶时，展现在他们面前的是怎样一幅景象？请同学们读课文的相关的段落。
2、出示课件：现在老师把一些词语去掉你们能填起来吗？
他们登上山顶，一道（ ）阳光正好射穿（ ）薄雾。远处（ ）湖水反射出（ ）亮光。（ ）露珠儿也闪烁着光芒。鸟儿们放开歌喉，（ ）歌唱着。
这些词可以去掉吗？为什么？（不可以，它们在句子里起了形容、修饰的作用，使日出的景象生动、形象，显出壮观。不只是看见了阳光、湖水、露珠儿，听到了鸟儿叫，就觉得优美、很壮观，关键是看到了什么样的阳光、什么样的湖水，鸟儿叫得怎样动听。）
3、学生随着优美的乐曲读这一段。师问：从这段中你感受到了什么？
生：我感受到了列宁那种成功的喜悦。
4、同学们想亲眼看看当时的景色吗？（放多媒体课件，展示日出、阳光、湖水、露珠，伴随鸟叫。）
5、观看多媒体画面，允许学生自由表达感想，发出欢呼，教师有感情配音读。
6、是啊，不经历风雨，怎能见彩虹。日出的景色这么美，这么壮观，难怪列宁和巴果茨基冒险前来观赏，这真是无限风光在险峰啊！
六、感悟文章之道
1、过渡：下山的时间很宽裕，列宁为什么还要选择那条十分危险的小路并且自己先走呢？谁能用列宁的话来回答。
2、学生齐读最后一段。
3、师：列宁之所以第二次还走险路，他是在锻炼自己的意志。你们平时在学习和生活中怎样锻炼自己的意志？
生：以前我上课不敢举手，列宁的言行给了我力量，我一定要战胜恐惧，积极举手发言！
生：我晚上不敢一个人睡觉。学了这篇课文，我要以列宁为榜样，战胜害怕，晚上自己睡觉。
生：以前我一看到阅读题就害怕，听了这个故事，我以后要勇敢地面对阅读题，并消灭它。
生：以前我经常和同桌说话，老师批评过很多次，可就是改不了，学了这篇课文，我要向列宁学习，改掉这个毛病。
七、总结
列宁登山的收获很大，既欣赏了日出美景，又锻炼了自己的意志，同学们，让我们以列宁为榜样，敢于面对那些我们可以克服的困难并战胜它，随时随地锻炼我们的意志。
八、作业
(1)喜欢书法的同学，把最后一段话写成格言。
(2)喜欢背诵的同学, 背诵日出美景一段。
(3)喜欢搜集的同学，搜集对待困难、锻炼意志的格言。
(4)喜欢写作的同学，列宁第二次走过险路只有“毅然决然”四个字，你能写具体吗？
张海缺，语文教师，现居河北内丘。
1、导入：同学们，你们喜欢登山吗？今天我们来学习一篇关于登山的文章。师板书课题，学生齐读。
2、课题质疑：看到这个题目，你想知道什么？
学生提出如下问题：谁登山？什么时间？什么地方？为什么登山？
3、下面让我们带着这些问题，用自己喜欢的方式读课文，看自己能解决多少。
二、学生自由读课文
三、简介列宁和时代背景
1、学生读完后，解决第一个问题：谁登山？
2、在学生回答的基础上，简介列宁和时代背景：列宁是一位伟大的革命领袖，俄国十月革命者，列宁多次受到沙皇的迫害和打击。有一段时间，他为了躲避沙皇警察的搜捕，就隐居在一个叫普罗宁的小地方。我们今天所学的《登山》这篇课文，讲的就是发生在那个时候的那个地方的一个故事。
3、解决第四个问题：为什么登山？
4、过渡：列宁在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一条怎样的路？
四、体验小路之险
1、在学生回答的基础上，师问：你是从哪些句子中体会到小路险的？
2、生交流汇报：学生回答时随机出示句子：
（1）路宽只能容下一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。
指名读，师评：你真会读书，我从你的朗读中感受到了小路实在太险了。
（2）巴果茨基背贴着峭壁，扭转了头，不去看深渊，用碎小的步子在狭窄的小路上慢慢向前移动。
①指名读句子，其他同学听后评论好在哪里。
问：你认为哪里读得好？为什么？有没有不足之处？你认为该怎么读？
②再次指名读，从中悟出重音不一定要重读，“贴”轻读，“移动”读得轻而缓慢。
③学生自由试读，指名读，小组比赛。
④刚才老师从你们的朗读中感受到了小路的“险”和巴果茨基的紧张，谁愿意给大家表演一下：让黑板当悬崖，在地面画一条线当小路。
⑤出示列宁和巴果茨基走小路的课件让学生感受到小路的“险。
（3）走过了最险的地方，巴果茨基轻轻地舒了口气。才回过头来看列宁，这一看，吓得他险些掉进深渊。列宁跟在他后边，就在最险的地方停住了。他知道列宁感到头昏目眩了。
指名读句子，理解“头昏目眩”的意思。
3、面对危险的小路，列宁是怎样表现的？找出有关句子。
出示句子：列宁只站立了几秒钟，定了定神，又小心地向前移动脚步，终于，他一步一步地走过了这段危险的小路。
（1）列宁只站了几秒钟，可不是简单、平常的几秒种呀，他的心里想些什么？引导学生展开想象，进行补白。
（2）指导朗读，读出坚定的语气。
（3）师：我从你们的朗读中分明感受到了列宁的那份坚定和勇敢。
五、体会日出之美
1、过渡：当列宁和巴果茨基凳上山顶时，展现在他们面前的是怎样一幅景象？请同学们读课文的相关的段落。
2、出示课件：现在老师把一些词语去掉你们能填起来吗？
他们登上山顶，一道（ ）阳光正好射穿（ ）薄雾。远处（ ）湖水反射出（ ）亮光。（ ）露珠儿也闪烁着光芒。鸟儿们放开歌喉，（ ）歌唱着。
这些词可以去掉吗？为什么？（不可以，它们在句子里起了形容、修饰的作用，使日出的景象生动、形象，显出壮观。不只是看见了阳光、湖水、露珠儿，听到了鸟儿叫，就觉得优美、很壮观，关键是看到了什么样的阳光、什么样的湖水，鸟儿叫得怎样动听。）
3、学生随着优美的乐曲读这一段。师问：从这段中你感受到了什么？
生：我感受到了列宁那种成功的喜悦。
4、同学们想亲眼看看当时的景色吗？（放多媒体课件，展示日出、阳光、湖水、露珠，伴随鸟叫。）
5、观看多媒体画面，允许学生自由表达感想，发出欢呼，教师有感情配音读。
6、是啊，不经历风雨，怎能见彩虹。日出的景色这么美，这么壮观，难怪列宁和巴果茨基冒险前来观赏，这真是无限风光在险峰啊！
六、感悟文章之道
1、过渡：下山的时间很宽裕，列宁为什么还要选择那条十分危险的小路并且自己先走呢？谁能用列宁的话来回答。
2、学生齐读最后一段。
3、师：列宁之所以第二次还走险路，他是在锻炼自己的意志。你们平时在学习和生活中怎样锻炼自己的意志？
生：以前我上课不敢举手，列宁的言行给了我力量，我一定要战胜恐惧，积极举手发言！
生：我晚上不敢一个人睡觉。学了这篇课文，我要以列宁为榜样，战胜害怕，晚上自己睡觉。
生：以前我一看到阅读题就害怕，听了这个故事，我以后要勇敢地面对阅读题，并消灭它。
生：以前我经常和同桌说话，老师批评过很多次，可就是改不了，学了这篇课文，我要向列宁学习，改掉这个毛病。
七、总结
列宁登山的收获很大，既欣赏了日出美景，又锻炼了自己的意志，同学们，让我们以列宁为榜样，敢于面对那些我们可以克服的困难并战胜它，随时随地锻炼我们的意志。
八、作业
(1)喜欢书法的同学，把最后一段话写成格言。
(2)喜欢背诵的同学, 背诵日出美景一段。
(3)喜欢搜集的同学，搜集对待困难、锻炼意志的格言。
(4)喜欢写作的同学，列宁第二次走过险路只有“毅然决然”四个字，你能写具体吗？
张海缺，语文教师，现居河北内丘。