新课程实施了以后,我发现学生在某些方面比起以前有很大的进步,比如他们的口头语言表达能力都很不错,乐于表述自己的个人见解。但我同时又发现,他们的这种表达往往是脱离了文本的一种个人发挥,过于强调自己的主观感受而将作者和文本自身的观点抛之脑后,另外他们身上存在更多的问题,比如基础知识积累不扎实,学习态度浮躁,书面应用语言文字的能力差等等。那么作为一线教师,我们如何在学习必修教材的基础上,来指导学生学习选修课呢?
　　一.如何使用选修课本
　　这是一个老问题。语文学习,基点是课本文本,是文本语言。教师往往先处理教材,然后从课本出发去探究,当然要探究或讨论,但最终还要回到课本上来,回到课本的一些细节上来,那才是合理的。
　　如果是教师提一个问题,学生讨论或探究,没有回到课本,是容易沦为“空对空”的。这样的情况,致使学了几年语文的学生,阅读能力丝毫也没有提高。如有的教师就叫苦:从高一到高三,学生的阅读能力似乎都是那个样。这就是我们的课堂教学没有在学生的阅读能力上下功夫的结果。
　　所以,我个人认为,阅读课的重点应着眼于具体文本阅读能力的提高。我们选修课的开设原则应该是把它作为必修课的有益补充和促进。所以我们选修的内容教师一定要做认真地筛选,并且探究的问题一定要做难易的评估,在此基础上我们的选修课才可能有效的成为促进学生健康发展的文本。
　　二.探究环节如何操作
　　教师在屏幕上打几个问题,让学生讨论、回答,找到答案。这是探究吗?
　　当然是探究,且在一定程度上也是有效的。毕竟教师对学情的把握相对是准确的,提出的问题也是有针对性的,只要操作得当,这样的探究方式也不失为一种办法。但存在的问题是:1、这是谁的问题?是学生的问题,还是教师的问题?如果是学生的问题,那就对了。那进一步要做的是,学生的问题如何产生?如果能引导学生发现问题,获得发现问题的能力,那是能让学生受用终生的,教师是功德无量的。这可能就是教师在课堂上是否高水平的分水岭了。也就是说,教师还要懂得引导学生去找到问题。2、如果是教师提出的问题,我们能断定那是一定符合学情的问题吗?如果有偏差,在探究过程中,学生不感兴趣,其内涵离学生很远,那样的探究就有问题了。3、所产生的问题内涵合理吗?是指向结果,还是指向过程、重在过程?如果问题是指向过程的探究,学生收获多多,那是真探究。如果只是指向答案,那就有问题了,可能是假探究,是我们要摒弃的。其实,探究也可以是文本语言的具体探究,然后推断出内在的思想内涵,这样会更好一些,学生的言语感悟能力的提高会更实在些。
　　三.课堂如何进行管理
　　课堂应教会学生学习。在平时的听课过程中,我不时看看学生的情况,他们预习时在书中写了什么,或是圈点了什么;教师讲课时,他们做了什么笔记;教师提问时,学生动笔了没有等等。但让我失望的是,有相当一部分学生都没有什么动作。
　　于是,我就想问,我们在课堂上要教给学生什么?
　　如果学生都认真听,他们就能记住教师的讲授内容吗?课堂上教师传授的知识就能转化为学生的知识吗?很显然,转化率是极低的,这已成为教师们的普遍共识。
　　课堂上应注意让学生养成某种习惯。如要怎样去发现问题,发现问题时,如何动笔,如何与同伴交流探讨,是不是敏于发现问题等等。而不是呆坐着等待教师告诉答案,且要教师提醒才会做笔记。
　　 所以新课改给我的启发是,选修课教学的立足点应该是学生语文能力的现状。只有立足于我们学生的实际之上,我们的教学才有可能做到真实有效。也就是说我们的选修教学不能看谁开的课多,谁的花样丰富,谁的课堂热闹,而要针对学生的欠缺进行相应的拓展和训练。
　　
　　曹红,教师,现居吉林通化。