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基于团队协作的校本教研是学科教学改进的有效支撑和有力促进。济源市北海路小学立足校情，整合资源，组建团队，凝聚共识，改进教学，促进国家课程在学校层面实施，探索更为科学规范的校本教研范式，促进教师专业提升和教研文化建设。
一、基于团队协作的学科教学改进的现实意义
一是学科教学改进促进学科课程实施。中小学教师只有从课程的视角审视教学、理解教学，并从教学策略和途径改进入手，以团队协作的形式研究实践，才能促进课程实施，落实学科课程目标任务。二是校本教研是教学改进的有力举措。教师之间有着共同的工作环境和工作对象，因此，校本教研最为切合实际，实现度最高。通过有针对性地对问题进行研究、探讨，再进行教学实践、改进，从教学中来到教学中去，是进行学科教学改进的有力举措。三是团队协作提升教师专业水平。以学校课程改革为核心，以校为本，整合资源，凝聚共识，基于教师差异、兴趣等组建不同的学习共同体，引领教师从孤立主体走向多元主体，实现由个体到整体的专业发展。
二、基于团队协作的学科教学改进的实践策略
（一）强调组织文化的教研团队变革
改变学校教学研究的组织架构，组建研究团队。一是研究团队仍然是以同学段或者同年级、同学科教师组成，以教材教法为主要研究内容，以集体备课研课为主要形式，促进常规教学的落实，这类团队称为阶层式团队。二是研究团队打破年级、学段局限，从学科实情出发，以教师的研究兴趣和个人专长为导向，采取项目招募的形式，进行专题研究，这类团队称为合作式团队。前一种教研团队基于行政组织属性组建，属于“他组织”;后一种团队凸显专业取向，属于“自组织”。两种形式的团队组成了指向学科课程的专业成长共同体，相辅相成，促进教师的学科课程认知和理解。
改革评价机制，促进组织融合。一是改革教师评价机制。考核内容上将教师参与度及贡献作为考评必备条件，考核办法上将团队对教师的考核作为第一环节，考核结果作为教师评先评优重要参考条件，以此激励教师参与活动。二是完善教研组评价机制。将主题确定、活动安排等作为考核指标，围绕团队愿景、团队目标达成度进行评价。两个层面的改革，将个人评价与团队评价、过程评价与阶段评价、定量评价与定性评价相结合，加大团队评价权重，保障研究效果。
（二）突出主题优化的学科教学研究
以常规教学改进为主题的研究。横向教研组以促进常规教学的落实为主要目的，主要体现为突出研讨主题，改进组织方式，注重实践运用。突出研讨主题，即教师围绕常规教学中存在的问题进行列举，然后通过整理、归纳，提炼出共性的问题，之后围绕课程标准，以学期为单元，确定系列研讨主题;改进组织方式，即突出教师之间的学习借鉴，根据主题和擅长方向，由教研组成员轮值作为召集人和主题发言人;注重实践运用，即研讨成果由成员进行教学运用，并进行个性化改进。
以学科课程优化为目标的研究。纵向教研组以学科课程优化为目标进行研究，即根据本学科核心素养和课程标准要求以学期为单位确定研究主题，围绕研究主题进行理论学习、课程构建、主题研讨、交流展示。
两种形式的研究均围绕主题进行，主题之间存在并列、递进等逻辑关系，指向学科育人目标。主题优化的校本教研基于团队协作，以“发现问题+解决问题”和“确定主题+课程优化”为形式，关注学科核心素养在具体教学过程中的达成，使问题聚焦课程视角，突出教师主观能动性和研究主体地位。
（三）注重模式构建的校本研修实践
以课堂教学改进为核心的闭环式研讨。第一，从研讨时间改变，即以一个学期为时间单位，分解为若干次活动，每次活动都承上启下。时间安排为：变每周一次集中研讨为“确定课程纲要—拟定研讨主题—半月集中交流—周集体备课—日常个人实践—期末总结交流”。第二，从研讨形式上改变，变组长或者骨干教师主讲为“确定主题—集体备课—课堂观摩—发现问题—改进行为（重构与实践）—总结凝练”的过程，整个研讨环节形成一个闭环，每位教师都是主体，都经历完整的研讨过程。
以学科课程实施为核心的纵深式研讨。在前一种研讨形式的基础上，以学科课程实施为核心凝练主题，采取专题研究的形式进行纵深式研讨，这种方式的研究实践切入点为微小专题。第一，确定专题，方式为：发起人公布专题研究方向—全体教师根据意愿申报—进行学科组重组—商讨确定。第二，以月为单位确定阶段研究任务，包括课程设计、阅读分享、课例研讨、阶段成果展示等。
两种形式的研讨，均采取拉长研讨链条、“前移后续”的方式进行，构成螺旋向上的回路，形成联系性的时间值，保证教师深入研究，最终建构起兼具操作性和实效性的校本教研模式。
三、基于团队协作的学科教学改进的价值指向
一是促进学科教学改进。基于团队协作，依托校本教研平台，解决教学中的问题，促进教师养成捕捉、关注、思考、解决教学问题的习惯。教师教学理解更为深入，教学内容更为适切，教学目标指向更为明确清晰。二是凝聚教研团队力量。个体的力量汇聚成团队的力量，当教师把研究作为一种生活方式时，会体会到自己在团队中的价值，最终形成教师研究的“集体意识”，也就是教研文化认同。假以时日，基于团队协作的校本教研就成为有效撬动改进教学的力量。三是提升教师专业素养。校本教研变革，让研究逐渐融入教师的日常工作，在团队中学习、研究、分享、展示，对于处于不同专业发展阶段的教师都有促进：青年教師需要示范引领，成熟教师需要提升，骨干教师需要突破专业发展高原期，这些专业发展需求都可通过校本教研平台达成，使教师的工作处于“人人为我，我为人人”“成人达己，成己为人”的集体精进状态，提升教师整体素养。
（本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“基于团队协作的学科教学改进的研究”的研究成果之一。课题编号：JCJYB20251818）
（张晓红工作单位：济源示范区教育体育局。郭娜工作单位：济源市北海路小学）
（责编 桑 涛）
一、基于团队协作的学科教学改进的现实意义
一是学科教学改进促进学科课程实施。中小学教师只有从课程的视角审视教学、理解教学，并从教学策略和途径改进入手，以团队协作的形式研究实践，才能促进课程实施，落实学科课程目标任务。二是校本教研是教学改进的有力举措。教师之间有着共同的工作环境和工作对象，因此，校本教研最为切合实际，实现度最高。通过有针对性地对问题进行研究、探讨，再进行教学实践、改进，从教学中来到教学中去，是进行学科教学改进的有力举措。三是团队协作提升教师专业水平。以学校课程改革为核心，以校为本，整合资源，凝聚共识，基于教师差异、兴趣等组建不同的学习共同体，引领教师从孤立主体走向多元主体，实现由个体到整体的专业发展。
二、基于团队协作的学科教学改进的实践策略
（一）强调组织文化的教研团队变革
改变学校教学研究的组织架构，组建研究团队。一是研究团队仍然是以同学段或者同年级、同学科教师组成，以教材教法为主要研究内容，以集体备课研课为主要形式，促进常规教学的落实，这类团队称为阶层式团队。二是研究团队打破年级、学段局限，从学科实情出发，以教师的研究兴趣和个人专长为导向，采取项目招募的形式，进行专题研究，这类团队称为合作式团队。前一种教研团队基于行政组织属性组建，属于“他组织”;后一种团队凸显专业取向，属于“自组织”。两种形式的团队组成了指向学科课程的专业成长共同体，相辅相成，促进教师的学科课程认知和理解。
改革评价机制，促进组织融合。一是改革教师评价机制。考核内容上将教师参与度及贡献作为考评必备条件，考核办法上将团队对教师的考核作为第一环节，考核结果作为教师评先评优重要参考条件，以此激励教师参与活动。二是完善教研组评价机制。将主题确定、活动安排等作为考核指标，围绕团队愿景、团队目标达成度进行评价。两个层面的改革，将个人评价与团队评价、过程评价与阶段评价、定量评价与定性评价相结合，加大团队评价权重，保障研究效果。
（二）突出主题优化的学科教学研究
以常规教学改进为主题的研究。横向教研组以促进常规教学的落实为主要目的，主要体现为突出研讨主题，改进组织方式，注重实践运用。突出研讨主题，即教师围绕常规教学中存在的问题进行列举，然后通过整理、归纳，提炼出共性的问题，之后围绕课程标准，以学期为单元，确定系列研讨主题;改进组织方式，即突出教师之间的学习借鉴，根据主题和擅长方向，由教研组成员轮值作为召集人和主题发言人;注重实践运用，即研讨成果由成员进行教学运用，并进行个性化改进。
以学科课程优化为目标的研究。纵向教研组以学科课程优化为目标进行研究，即根据本学科核心素养和课程标准要求以学期为单位确定研究主题，围绕研究主题进行理论学习、课程构建、主题研讨、交流展示。
两种形式的研究均围绕主题进行，主题之间存在并列、递进等逻辑关系，指向学科育人目标。主题优化的校本教研基于团队协作，以“发现问题+解决问题”和“确定主题+课程优化”为形式，关注学科核心素养在具体教学过程中的达成，使问题聚焦课程视角，突出教师主观能动性和研究主体地位。
（三）注重模式构建的校本研修实践
以课堂教学改进为核心的闭环式研讨。第一，从研讨时间改变，即以一个学期为时间单位，分解为若干次活动，每次活动都承上启下。时间安排为：变每周一次集中研讨为“确定课程纲要—拟定研讨主题—半月集中交流—周集体备课—日常个人实践—期末总结交流”。第二，从研讨形式上改变，变组长或者骨干教师主讲为“确定主题—集体备课—课堂观摩—发现问题—改进行为（重构与实践）—总结凝练”的过程，整个研讨环节形成一个闭环，每位教师都是主体，都经历完整的研讨过程。
以学科课程实施为核心的纵深式研讨。在前一种研讨形式的基础上，以学科课程实施为核心凝练主题，采取专题研究的形式进行纵深式研讨，这种方式的研究实践切入点为微小专题。第一，确定专题，方式为：发起人公布专题研究方向—全体教师根据意愿申报—进行学科组重组—商讨确定。第二，以月为单位确定阶段研究任务，包括课程设计、阅读分享、课例研讨、阶段成果展示等。
两种形式的研讨，均采取拉长研讨链条、“前移后续”的方式进行，构成螺旋向上的回路，形成联系性的时间值，保证教师深入研究，最终建构起兼具操作性和实效性的校本教研模式。
三、基于团队协作的学科教学改进的价值指向
一是促进学科教学改进。基于团队协作，依托校本教研平台，解决教学中的问题，促进教师养成捕捉、关注、思考、解决教学问题的习惯。教师教学理解更为深入，教学内容更为适切，教学目标指向更为明确清晰。二是凝聚教研团队力量。个体的力量汇聚成团队的力量，当教师把研究作为一种生活方式时，会体会到自己在团队中的价值，最终形成教师研究的“集体意识”，也就是教研文化认同。假以时日，基于团队协作的校本教研就成为有效撬动改进教学的力量。三是提升教师专业素养。校本教研变革，让研究逐渐融入教师的日常工作，在团队中学习、研究、分享、展示，对于处于不同专业发展阶段的教师都有促进：青年教師需要示范引领，成熟教师需要提升，骨干教师需要突破专业发展高原期，这些专业发展需求都可通过校本教研平台达成，使教师的工作处于“人人为我，我为人人”“成人达己，成己为人”的集体精进状态，提升教师整体素养。
（本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“基于团队协作的学科教学改进的研究”的研究成果之一。课题编号：JCJYB20251818）
（张晓红工作单位：济源示范区教育体育局。郭娜工作单位：济源市北海路小学）
（责编 桑 涛）