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【摘要】：批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。传统数学作业的批改注重内容的机械训练，是师生间一种“师批生改”的简单的相互的信息反馈，导致学生机械地完成作业。教师机械地批阅作业。新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此作业的形式也应该是多样化、多元化的，批改作业就更应该注重体现作业的激励和评价效果。
【关键词】：小学数学；作业批改；策略
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。不少老师认为，作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度。有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了，只是简单的打一个“√”或者“×”，或者写一个“阅”字了事。有的老师在作业评价时，对好学生的作业往往批改得十分仔细，而对一些所谓的后进生的作业。往往是不屑一顾。后进生在作业批改中的待遇是十分低下的，他们的作业中做错的地方，老师打下的“×”一般都是大号的，特别是在做错了作业而书写又不认真的时候，老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做。有的在作业规范的要求上时松时紧。在作业规范的标准上时高时低，虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好。针对当前小学数学作业评价的现状，结合本人的教学实际，谈谈自己的几点做法。
一、使用数学评语，可以引导学生在作业中自我改错
数学作业虽然经常与数字、符号打交道，但是有着严谨的逻辑推理，以及精密的计算过程。当学生在做作业的过程中如果不认真，就会出现审题、计算、判断等方面的错误，如果老师只是简单的打一个“×”符号，就有可能导致学生“丈二的和尚，摸不着头脑”无从下手，不知道错误的原因，就有可能改了幾遍仍然是错误的。这时如果老师在错误的地方做上某种提示符号或写上评语，让学生在老师指导下自己去思考和改正就会达到事半功倍的作用。例如二年级的数学书中有这样的一道题：“小明家有24只鸡，有6只鸭，问鸡是鸭的多少倍？”结果有的学生列的算式是“24-6”这时教师不能只单纯的打“×”符号，而是在“鸡是鸭的多少倍？”这句话后划一个着重号，然后写上“再仔细想一想”这样通过评语指导使学生对自己的
解答过程进行自查，有的学生列的算式是“24÷6=30”这时教师在“30”上画一个圆圈然后写上 “认真点，错不了”，最终学生通过教师的评语不仅知道了做错题的原因，而且还掌握了正确的解题方法，不仅从根本上掌握自己欠缺的知识环节，而且培养了认真，仔细的计算习惯。
二、使用数学评语，可以激活学生在解题中的创新意识
数学虽然是一门严谨而精密的学科，因而要求学生在做作业的过程中要认真、仔细，但是数学也有“活”的一面，有的问题存在着多种解法，教师通过数学评语引导学生拓宽解题思路，激活解题方法。这样教师在数学作业批改中使用评语，不仅要注意学生解题的正误，而且还要注意挖掘学生的智力因素。在做作业的过程中对于一些智力超常的学生适当给予启发，以帮助他们拓宽解题思路，开发潜能，激活创新意识。有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”有的学生在解题时使用了一种新的解题方法时，我在旁边写上“你真聪明，以后继续努力。”这样的评语激发他们的创新意识，使他 们敢于大胆的去想去做.既是对于做错了教师也不要去批评，用鼓励的评语去激励学生，如“你离成功就差一步了！”“错了就错了，重新再来。”等等。最终教师与他们共同找出错误的原因帮助他们培养良好的创新意识，拓宽他们的解题思路。
三、使用数学评语，可以帮助学生养成良好的学习习惯
批改学生的作业还要注意对学生进行非智力因素的评价，我是这样做的对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优”外，还加上各种评语.如“小红花”或“笑脸”每周全班学生的作业通过数“小红花”或“笑脸”的个数评出一个字写的好，作业正确率高，解题最有创意的学生，然后在作业展示栏上贴上“小红旗”给与奖励这样不但使学生对学习 充满了兴趣，而且培养了学生学习数学的热情。有的学生经常由于粗心而出错，我总是首先肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点，如：“和细心交朋友！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”这样，一方面不会打击学生学习的自信心，另一方面使其纠正不良的学习习惯，培养学生在学习过程中认真、细心的好习惯。另外质量特别差的作业本，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。使他们在学习的过程中看到了希望，找到了前进的动力。
通过多年的教学，我发现数学作业批改中使用评语，要从学生解题思路、能力、习惯等方面综合评价学生的作业。在写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。在评语中不但体现了素质教育。而且有利于帮助学生培养解题的创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。
结束语
教学过程是教师和学生的一种双边活动，备课、上课、课外辅导和作业批改都是教学过程不可缺少的重要环节。作业批改能反映教学面临的症结，是对学生作业状况的审查和评价。教师要通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，适时地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问题，随时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好基础。一堂成功的课，离不开教师的精心备课，认真的上课，以及面对面的批改作业，而备课是前提，上课是过程，作业的批改是结果。好的前提是成功的一半，教师往往最注重的是前提和过程，认为只有精心的备课，让学生在愉悦的环境中认真学习知识，掌握知识，但是我认为面对面的批改作业既是检验学生是否对所学知识掌握与否，也是检验教师本节课教学任务完成的成功与否的标准。而教师在作业中使用的数学评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可增进师生间的交流，促进学生的学习能力的全面提高。
参考文献：
[1]李彦，文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011（10）.
[2]曹宇.浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性[J].考试周刊，2013（43）.
[3]朱延春.新课程理念下小学数学作业生活化有效设计的策略[J].新课程学习（下），2013（01）.
【关键词】：小学数学；作业批改；策略
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。不少老师认为，作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度。有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了，只是简单的打一个“√”或者“×”，或者写一个“阅”字了事。有的老师在作业评价时，对好学生的作业往往批改得十分仔细，而对一些所谓的后进生的作业。往往是不屑一顾。后进生在作业批改中的待遇是十分低下的，他们的作业中做错的地方，老师打下的“×”一般都是大号的，特别是在做错了作业而书写又不认真的时候，老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做。有的在作业规范的要求上时松时紧。在作业规范的标准上时高时低，虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好。针对当前小学数学作业评价的现状，结合本人的教学实际，谈谈自己的几点做法。
一、使用数学评语，可以引导学生在作业中自我改错
数学作业虽然经常与数字、符号打交道，但是有着严谨的逻辑推理，以及精密的计算过程。当学生在做作业的过程中如果不认真，就会出现审题、计算、判断等方面的错误，如果老师只是简单的打一个“×”符号，就有可能导致学生“丈二的和尚，摸不着头脑”无从下手，不知道错误的原因，就有可能改了幾遍仍然是错误的。这时如果老师在错误的地方做上某种提示符号或写上评语，让学生在老师指导下自己去思考和改正就会达到事半功倍的作用。例如二年级的数学书中有这样的一道题：“小明家有24只鸡，有6只鸭，问鸡是鸭的多少倍？”结果有的学生列的算式是“24-6”这时教师不能只单纯的打“×”符号，而是在“鸡是鸭的多少倍？”这句话后划一个着重号，然后写上“再仔细想一想”这样通过评语指导使学生对自己的
解答过程进行自查，有的学生列的算式是“24÷6=30”这时教师在“30”上画一个圆圈然后写上 “认真点，错不了”，最终学生通过教师的评语不仅知道了做错题的原因，而且还掌握了正确的解题方法，不仅从根本上掌握自己欠缺的知识环节，而且培养了认真，仔细的计算习惯。
二、使用数学评语，可以激活学生在解题中的创新意识
数学虽然是一门严谨而精密的学科，因而要求学生在做作业的过程中要认真、仔细，但是数学也有“活”的一面，有的问题存在着多种解法，教师通过数学评语引导学生拓宽解题思路，激活解题方法。这样教师在数学作业批改中使用评语，不仅要注意学生解题的正误，而且还要注意挖掘学生的智力因素。在做作业的过程中对于一些智力超常的学生适当给予启发，以帮助他们拓宽解题思路，开发潜能，激活创新意识。有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”有的学生在解题时使用了一种新的解题方法时，我在旁边写上“你真聪明，以后继续努力。”这样的评语激发他们的创新意识，使他 们敢于大胆的去想去做.既是对于做错了教师也不要去批评，用鼓励的评语去激励学生，如“你离成功就差一步了！”“错了就错了，重新再来。”等等。最终教师与他们共同找出错误的原因帮助他们培养良好的创新意识，拓宽他们的解题思路。
三、使用数学评语，可以帮助学生养成良好的学习习惯
批改学生的作业还要注意对学生进行非智力因素的评价，我是这样做的对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优”外，还加上各种评语.如“小红花”或“笑脸”每周全班学生的作业通过数“小红花”或“笑脸”的个数评出一个字写的好，作业正确率高，解题最有创意的学生，然后在作业展示栏上贴上“小红旗”给与奖励这样不但使学生对学习 充满了兴趣，而且培养了学生学习数学的热情。有的学生经常由于粗心而出错，我总是首先肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点，如：“和细心交朋友！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”这样，一方面不会打击学生学习的自信心，另一方面使其纠正不良的学习习惯，培养学生在学习过程中认真、细心的好习惯。另外质量特别差的作业本，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。使他们在学习的过程中看到了希望，找到了前进的动力。
通过多年的教学，我发现数学作业批改中使用评语，要从学生解题思路、能力、习惯等方面综合评价学生的作业。在写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。在评语中不但体现了素质教育。而且有利于帮助学生培养解题的创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。
结束语
教学过程是教师和学生的一种双边活动，备课、上课、课外辅导和作业批改都是教学过程不可缺少的重要环节。作业批改能反映教学面临的症结，是对学生作业状况的审查和评价。教师要通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，适时地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问题，随时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好基础。一堂成功的课，离不开教师的精心备课，认真的上课，以及面对面的批改作业，而备课是前提，上课是过程，作业的批改是结果。好的前提是成功的一半，教师往往最注重的是前提和过程，认为只有精心的备课，让学生在愉悦的环境中认真学习知识，掌握知识，但是我认为面对面的批改作业既是检验学生是否对所学知识掌握与否，也是检验教师本节课教学任务完成的成功与否的标准。而教师在作业中使用的数学评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可增进师生间的交流，促进学生的学习能力的全面提高。
参考文献：
[1]李彦，文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011（10）.
[2]曹宇.浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性[J].考试周刊，2013（43）.
[3]朱延春.新课程理念下小学数学作业生活化有效设计的策略[J].新课程学习（下），2013（01）.