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【摘要】：高职院校的大学英语测试在很大程度上影响甚至决定着英语教学。科学有效的英语测试不仅能够使英语学习者使用更加科学的方法学习，而且帮助教师了解学生的具体情况，从而制定更加科学有效的课程标准。
【关键词】：英语测试；英语教学；反拨作用
1.语言测试理论的发展
英语测试主要是为了科学、有效地检测出学习者的语言运用能力。在科学前语言测试时期，并未形成系统的语言测试理论，教师只是把语言当一种知识教给学生，如语音知识，词汇和句法知识。
20世纪40年以后进入语言测试进入心理测量学—结构主义语言测试时期。这一时期的语言测试更加注重技能而非知识。这一时期的结构主义语言学家认为，语言是一套符号系统、一系列形式结构，然而行为主义语言学在当时同样广泛受到人们的关注，所以当时人们普遍认为学习语言就是获得操作这一符号系统。心理测量学理论认为语言能力包括语言技能和语言成分两个方面，而人们运用这两个语言方面的能力就是这个人的语言能力。这一看法的提出对语言测试的发展产生了重要的影响。
20世纪60年代以后便是语言测试的交际语言测试时期，而这一时期的语言测试理论也是语言测试发展的一个里程碑。Chomcky否定行为主义的观点创立了生成转换语法，提出对语言学和语言测试的发展有重大影响的两个概念，即语言行为和语言能力。但是乔氏提出的语言能力不是某一具体的能力，而是一种抽象的概念。另外，语言使用是一个动态的过程，因此便有了交际能力这一概念。Canal与Swain提出的交际模式是其中最具代表性的。交际测试理论强调任务与学习者实际生活的吻合度，强调话语这一层次。
在应用语言学领域，人们把语言测试，尤其是外语测试对相应的教学和学习产生的影响称为反拨作用。[1]Alderson和Wall最先提出语言测试的反拨作用这一概念。后来Alderson和Hamp-Lyons提出反驳效应也受教师的教学理念、教学风格因素的影响，也就是说，测试会对不同的教师和学生产生不同类型和程度的反拨作用。
2.测试的反拨作用
反拨作用具有双重性，即科学的语言测试对英语教学和学习产生积极的促进作用，反之则会起负面作用甚至阻碍教学。语言测试对教学主要有目标、内容方法、信度和效度等方面的反拨作用。语言测试的反拨作用表现在语言测试的目标会极大地影响教师对语言教学目标的选择。[2]
语言测试的反拨效应主要体现在语言测试的目标会在很大程度上决定教师对语言教学目标的选择。2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）明确规定，“英语测试在考察英语知识的同时，应该侧重于考察学生实际运用语言的能力”。
首先是英语测试所测试的内容在很大程度上决定英语教学的内容。以英语专业八级考试为例，听力部分要求考生能够听懂英语母语者正常语速的内容并且能够总结出大意，教师就需要在听力课上多给学生听一些与听力考试难度相当内容类似的听力材料。在课程设置上，高职院校注重听说能力的培养，并开设《新时代交互英语》等以网络自主学习的人机交互学习课程。
由于英语测试既有正面的反拨作用又有负面的反拨作用，所以在设计英语测试的时候更应注意提高英语测试的正面反拨作用，从而科学有效地促进英语教学。起初，Bailey概括了提高测试正面反拨作用的四个方面，即语言学习目标、语言测试的真实性、被试的学习独立性与自我检测、测试效果的反馈，并以此提出了8个标准：被试是否知道测试的目的和用途？测试效果的反馈是否明确、细致和实时？被试是否觉得测试成绩公平可信？测试是否基于明确的目标和目的？测试是否基于正确的理论原则？测验是否使用了真实的语境和检测方式？被是否进行了自我评估？
随后Kellaghan & Greaney提出了降低测验对教学负面影响的11条解决策略：测试须反映课程的所有内容，而不只是一部分；测试要更够考察语言能力的运用，以测试促进教学；所测量方面不能只拘泥于学习课程标准所规定的知识和能力，同样也应该涵盖课标外的知识和能力；测试手段采取多样化的方式，涉及纸笔测试、口头测试、听力和实际运用测试；在进行分析测试成果时，要充分考虑除教学以外因素的影响；立即明确清晰地反馈学习者的测试结果和需要解决的不利因素；举行统一测试的预测效度研究（观察测试有没有获得预期的效果）；改进检测机构的专业程度，尤其是设计题目的水平和能力；测试相关部门要定期举行考试对教学效果影响的分析和钻研；测试相关部门要与课程研发部门和教育管理相关人士深度合作；设立区域测试网络，定期举行相关测试与教学交流。
Brown （ 2000）把以上意见、标准、建议归纳为四个方面：测试的设计策略（test designstrategies）；测试的内容策略（test content strate-gies）；测试的保障策略（logistical strategies）；测试结果的释义策略（interpretation strategies ） 。这些看法、准则和意见主要从检测方面提出了改进正面反拨作用的一些方法，我们可以从中汲取很多有用的东西。比方说，检测反馈方面，一些大型考试（如大学英语四六级考试）的反馈是否能更细致、更具时效性？同时，反拨效应涉及测、教、学等诸多方面，它的产生及性质受诸多因素影响（Alderson &Hamp-Lyons 1996；Watanabe 1996；S2001）。因此，要提高测试的正面反拨效应，单从测试方面进行讨论是不够的，还应从教和学以及其他方面加以探讨。而怎样从教和学等方面提高测试的正面反拨效应，值得进一步研究。[3]
3.测试反拨作用对英语教学的启发意义
（1）完善测试试题
现在的许多英语测试中，试题大都以客观选择题为主。以全国通行的英语等级考试为例，试题多半也是以客观选择题为主，而真正测试语言运用能力的试题，如口语测试只占很小的比例。语言测试专家Alderson曾说过：“有数据显示，参与多项选择测试的考生可以掌握许多应对考试的策略从而使自己的成绩‘人为地’大幅度提升。”非真实的成绩很明显会降低测试的效度，造成高分低能的现象，并深深落入应试教育的牢笼。相关测试部门在研发英语考卷时，必须慎重考虑到主观题和客观题的比重，并重视语言能力的实际运用，比如如增加写作、翻译、口语表达、听力测试等，并且考试要多样化。
（2）注重学习过程
测试仅仅是检验教学的一种方法，而不是最终目的，引导学生树立测试本身比测试结果更具意义，教学的目的不仅仅是为了考试，更不是只为了考高分。英语教学的目的是培养具有英语语言知识并能够熟练运用语言能力的外语人才。在教学过程中，要注重实际技能的培养和发展，而不是培養一批只会考试的人。因此在实际教学中应尽量给学生提供足够多的真实材料，如英文电影、英文杂志、原著小说等，使他们在真实的语境中锻炼语言能力的实际运用。
（3）采用多元评价手段
在任何测试中，重复使用同一种测试手段会对教学产生反拨作用，其中负面的反拨作用的影响是明显而深远的，它会使情感过滤屏障过高，比如造成学习者产生厌学、不安、焦虑等不良情绪，从而对学习者摄取更多的语言输入带来很大的负面影响。因此可以看出，科学有效地测试学生成绩和能力的重要性。教师应该在英语课堂中及时评价学生的表现，当学生表现出色时，及时肯定学生的表现给予学生自信。如果学生的表现差强人意，应当给予学生鼓励和改进的建议，更好地引导学生学习英语。
结语
现代社会对英语人才的要求越来越高，英语专业的学生不仅要有系统的英语语言知识，更应该具有灵活运用这些语言知识的能力。而要实现这一目标，需要英语测试专家和相关人员不懈地努力，不断提高英语测试的信度和效度，从而更好地促进英语教学。
注释：
[1][2]李盛曦.语言测试对高职院校英语教学的反拨作用[J].中国成人教育，2012（9）.
[3]黄大勇，杨炳钧.语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学与研究，2002（4）.
【关键词】：英语测试；英语教学；反拨作用
1.语言测试理论的发展
英语测试主要是为了科学、有效地检测出学习者的语言运用能力。在科学前语言测试时期，并未形成系统的语言测试理论，教师只是把语言当一种知识教给学生，如语音知识，词汇和句法知识。
20世纪40年以后进入语言测试进入心理测量学—结构主义语言测试时期。这一时期的语言测试更加注重技能而非知识。这一时期的结构主义语言学家认为，语言是一套符号系统、一系列形式结构，然而行为主义语言学在当时同样广泛受到人们的关注，所以当时人们普遍认为学习语言就是获得操作这一符号系统。心理测量学理论认为语言能力包括语言技能和语言成分两个方面，而人们运用这两个语言方面的能力就是这个人的语言能力。这一看法的提出对语言测试的发展产生了重要的影响。
20世纪60年代以后便是语言测试的交际语言测试时期，而这一时期的语言测试理论也是语言测试发展的一个里程碑。Chomcky否定行为主义的观点创立了生成转换语法，提出对语言学和语言测试的发展有重大影响的两个概念，即语言行为和语言能力。但是乔氏提出的语言能力不是某一具体的能力，而是一种抽象的概念。另外，语言使用是一个动态的过程，因此便有了交际能力这一概念。Canal与Swain提出的交际模式是其中最具代表性的。交际测试理论强调任务与学习者实际生活的吻合度，强调话语这一层次。
在应用语言学领域，人们把语言测试，尤其是外语测试对相应的教学和学习产生的影响称为反拨作用。[1]Alderson和Wall最先提出语言测试的反拨作用这一概念。后来Alderson和Hamp-Lyons提出反驳效应也受教师的教学理念、教学风格因素的影响，也就是说，测试会对不同的教师和学生产生不同类型和程度的反拨作用。
2.测试的反拨作用
反拨作用具有双重性，即科学的语言测试对英语教学和学习产生积极的促进作用，反之则会起负面作用甚至阻碍教学。语言测试对教学主要有目标、内容方法、信度和效度等方面的反拨作用。语言测试的反拨作用表现在语言测试的目标会极大地影响教师对语言教学目标的选择。[2]
语言测试的反拨效应主要体现在语言测试的目标会在很大程度上决定教师对语言教学目标的选择。2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）明确规定，“英语测试在考察英语知识的同时，应该侧重于考察学生实际运用语言的能力”。
首先是英语测试所测试的内容在很大程度上决定英语教学的内容。以英语专业八级考试为例，听力部分要求考生能够听懂英语母语者正常语速的内容并且能够总结出大意，教师就需要在听力课上多给学生听一些与听力考试难度相当内容类似的听力材料。在课程设置上，高职院校注重听说能力的培养，并开设《新时代交互英语》等以网络自主学习的人机交互学习课程。
由于英语测试既有正面的反拨作用又有负面的反拨作用，所以在设计英语测试的时候更应注意提高英语测试的正面反拨作用，从而科学有效地促进英语教学。起初，Bailey概括了提高测试正面反拨作用的四个方面，即语言学习目标、语言测试的真实性、被试的学习独立性与自我检测、测试效果的反馈，并以此提出了8个标准：被试是否知道测试的目的和用途？测试效果的反馈是否明确、细致和实时？被试是否觉得测试成绩公平可信？测试是否基于明确的目标和目的？测试是否基于正确的理论原则？测验是否使用了真实的语境和检测方式？被是否进行了自我评估？
随后Kellaghan & Greaney提出了降低测验对教学负面影响的11条解决策略：测试须反映课程的所有内容，而不只是一部分；测试要更够考察语言能力的运用，以测试促进教学；所测量方面不能只拘泥于学习课程标准所规定的知识和能力，同样也应该涵盖课标外的知识和能力；测试手段采取多样化的方式，涉及纸笔测试、口头测试、听力和实际运用测试；在进行分析测试成果时，要充分考虑除教学以外因素的影响；立即明确清晰地反馈学习者的测试结果和需要解决的不利因素；举行统一测试的预测效度研究（观察测试有没有获得预期的效果）；改进检测机构的专业程度，尤其是设计题目的水平和能力；测试相关部门要定期举行考试对教学效果影响的分析和钻研；测试相关部门要与课程研发部门和教育管理相关人士深度合作；设立区域测试网络，定期举行相关测试与教学交流。
Brown （ 2000）把以上意见、标准、建议归纳为四个方面：测试的设计策略（test designstrategies）；测试的内容策略（test content strate-gies）；测试的保障策略（logistical strategies）；测试结果的释义策略（interpretation strategies ） 。这些看法、准则和意见主要从检测方面提出了改进正面反拨作用的一些方法，我们可以从中汲取很多有用的东西。比方说，检测反馈方面，一些大型考试（如大学英语四六级考试）的反馈是否能更细致、更具时效性？同时，反拨效应涉及测、教、学等诸多方面，它的产生及性质受诸多因素影响（Alderson &Hamp-Lyons 1996；Watanabe 1996；S2001）。因此，要提高测试的正面反拨效应，单从测试方面进行讨论是不够的，还应从教和学以及其他方面加以探讨。而怎样从教和学等方面提高测试的正面反拨效应，值得进一步研究。[3]
3.测试反拨作用对英语教学的启发意义
（1）完善测试试题
现在的许多英语测试中，试题大都以客观选择题为主。以全国通行的英语等级考试为例，试题多半也是以客观选择题为主，而真正测试语言运用能力的试题，如口语测试只占很小的比例。语言测试专家Alderson曾说过：“有数据显示，参与多项选择测试的考生可以掌握许多应对考试的策略从而使自己的成绩‘人为地’大幅度提升。”非真实的成绩很明显会降低测试的效度，造成高分低能的现象，并深深落入应试教育的牢笼。相关测试部门在研发英语考卷时，必须慎重考虑到主观题和客观题的比重，并重视语言能力的实际运用，比如如增加写作、翻译、口语表达、听力测试等，并且考试要多样化。
（2）注重学习过程
测试仅仅是检验教学的一种方法，而不是最终目的，引导学生树立测试本身比测试结果更具意义，教学的目的不仅仅是为了考试，更不是只为了考高分。英语教学的目的是培养具有英语语言知识并能够熟练运用语言能力的外语人才。在教学过程中，要注重实际技能的培养和发展，而不是培養一批只会考试的人。因此在实际教学中应尽量给学生提供足够多的真实材料，如英文电影、英文杂志、原著小说等，使他们在真实的语境中锻炼语言能力的实际运用。
（3）采用多元评价手段
在任何测试中，重复使用同一种测试手段会对教学产生反拨作用，其中负面的反拨作用的影响是明显而深远的，它会使情感过滤屏障过高，比如造成学习者产生厌学、不安、焦虑等不良情绪，从而对学习者摄取更多的语言输入带来很大的负面影响。因此可以看出，科学有效地测试学生成绩和能力的重要性。教师应该在英语课堂中及时评价学生的表现，当学生表现出色时，及时肯定学生的表现给予学生自信。如果学生的表现差强人意，应当给予学生鼓励和改进的建议，更好地引导学生学习英语。
结语
现代社会对英语人才的要求越来越高，英语专业的学生不仅要有系统的英语语言知识，更应该具有灵活运用这些语言知识的能力。而要实现这一目标，需要英语测试专家和相关人员不懈地努力，不断提高英语测试的信度和效度，从而更好地促进英语教学。
注释：
[1][2]李盛曦.语言测试对高职院校英语教学的反拨作用[J].中国成人教育，2012（9）.
[3]黄大勇，杨炳钧.语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学与研究，2002（4）.