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学生的差异必然存在,教师必须承认并尊重这种差异,初一的学生兴高采烈的来到学校,而初二的学生由于成绩的原因,自知升学无望,逐渐发展为对学习失去信心,甚至放弃的态度,若任其发展下去,这部分学生很难适应社会的发展。为此,我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育,结合本人多年教学实践认为可从如下几方面做起:
一、上好“引言”课激发“学困生”的学习兴趣
俗话说:“良好的开端是成功的一半”。对初一学生来说,英语是一门老学科,他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课,如果处理不好,会使“学困生”失去学习英语的兴趣,对上此课前应精心设计,一开始就要有一个良好的开端,在上第一节课时就对学生言明“英语对每一个学生来说都是启蒙学科,尽管同学们小学已经学过,但是老师以前都是从初中开始学习英语,只要认真对待,大家不存在什么基础差异,且与其它学科有联系,就像百米赛跑一样,大家都在同一起跑线上,你们都是我的新学生,我对每一个学生都会一视同仁,平等对待。同一起点,同一教师,同样教学,我相信每一位学生都会像历届学生,努力争取成功。”列举最近读过的一些其它学科很差、而英语学得较好的学生来鼓励“学困生”,帮他们树立学习的信心,在上新课前采用几个典型的小学三年级学过的口语把学生带入学科的大门, 我给学生上第一节课时讲:“英语是当今世界上主要的国际通用语言,世界上平均每五个人中就有一个在一定程度上懂英语,从使用范围看,全世界60%的广播节目都用英语进行,70%以上的邮件用英文书写,80%以上的网页为英语网页,世界上的科技资料绝大部分用英语发表,绝大部分的国际会议以英语为第一通用语言,它还是联合国的六大工作语言之一。”
二、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣
使成功的体验与学习形成良性循环,有兴趣才会主动,然而学习兴趣的持久取决于成功的体验,著名物理学家丁肇中说过:“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来,在刚开始学习英语的初期,学生参与学习的兴趣是很浓的,如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强,否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣,因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些,使“学困生”也能得到一个好分数,并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励;平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些, 平时不断变换训练活动方式,使学生经常处于新奇的探索中,分小组充分利用课外活动课组织学生开展英语背诵、词汇竞赛、辩论、答记者问等活动,并选出优秀者给予奖励。这些活动丰富了他们的情感体验,激励和强化了他们的成功动机,使学生的成功动机由潜伏状态变为激活状态,使学生真正活起来。让他们也能享受到成功的喜悦,品尝到学习的乐趣,建立起学好英语的信心。
三、用“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣
改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注,采用多元智力理论关注不同类型的学生,从而多几把尺子,开发学生多种发展潜能,在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等,适当地赞美“学困生”,不仅教师可以获得学生的好感,而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢,缩短彼此间的距离,笔者就尝试从初一开始运用激励性原则来进行形成性评价。第一节英语课就给学生取了英语名字(与学生一起),同时把“相信你们一定能学好英语”之类的话送给学生,在行动上始终给予他们充分的信任。“人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的”,因此,教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法,有意识地找出他们的积极因素。
四、精心创设学习情景,激发“学困生”的学习兴趣
开讲要讲艺术,一开讲就能把学生的注意力牢牢地吸引住。一节课四十五分钟,学生不可能自始至终都精力集中。所以上课时,使学生身心都动起来,注意力集中,不觉疲劳,非常重要,这就需要开始上课时讲艺术。在七年级的一次英语课上,讲的是陈述自己对一些日常生活用品的看法和意见,本人根据七年级学生的好奇心、好动心强的特点,我准备了所要讲的所有生活用品。上课时,我一件一件从包里拿出各种各样的东西,学生们瞪着眼睛,不时发出开心的笑声,并用英语表明自己对每一件物品的看法。最后,不知不觉就下课了。整堂课,学生们毫无疲倦之感,而且轻松愉快地学会了各种枯燥的单词。 其次,在语言教学上教师要善于调控语言的速度和力度,教师应善于运用抑扬顿挫的语调,应善于以表情、姿态、手势等作为辅助手段。在英语教学中,对话占主要部分,在上课时,我让学生溶入情景分角色表演,模拟角色的语音、语调,结果使学生心情愉快,学习轻松,效果明显。 再次,因材施教,根据英语的特点,根据课程题材,因材施教。在七年级下册中,主要讲的是如何叫点菜,我利用这一贴近生活实际的内容让学生们根据教材内容自编自演顾客、服务员。他们一听来了兴趣,结果学生准备得很充分,上课时踊跃举手,要求表演,他们演得都很好。整节课学生都在这种愉快的气氛中度过,情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。
总之,兴趣属非智力因素的范畴,农村中学的“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异,因而从挖掘智力因素,培养非智力因素入手,对“学困生”进行兴趣教育,不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望,更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去,就会使学生产生巨大的学习内在动力,足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。
一、上好“引言”课激发“学困生”的学习兴趣
俗话说:“良好的开端是成功的一半”。对初一学生来说,英语是一门老学科,他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课,如果处理不好,会使“学困生”失去学习英语的兴趣,对上此课前应精心设计,一开始就要有一个良好的开端,在上第一节课时就对学生言明“英语对每一个学生来说都是启蒙学科,尽管同学们小学已经学过,但是老师以前都是从初中开始学习英语,只要认真对待,大家不存在什么基础差异,且与其它学科有联系,就像百米赛跑一样,大家都在同一起跑线上,你们都是我的新学生,我对每一个学生都会一视同仁,平等对待。同一起点,同一教师,同样教学,我相信每一位学生都会像历届学生,努力争取成功。”列举最近读过的一些其它学科很差、而英语学得较好的学生来鼓励“学困生”,帮他们树立学习的信心,在上新课前采用几个典型的小学三年级学过的口语把学生带入学科的大门, 我给学生上第一节课时讲:“英语是当今世界上主要的国际通用语言,世界上平均每五个人中就有一个在一定程度上懂英语,从使用范围看,全世界60%的广播节目都用英语进行,70%以上的邮件用英文书写,80%以上的网页为英语网页,世界上的科技资料绝大部分用英语发表,绝大部分的国际会议以英语为第一通用语言,它还是联合国的六大工作语言之一。”
二、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣
使成功的体验与学习形成良性循环,有兴趣才会主动,然而学习兴趣的持久取决于成功的体验,著名物理学家丁肇中说过:“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来,在刚开始学习英语的初期,学生参与学习的兴趣是很浓的,如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强,否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣,因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些,使“学困生”也能得到一个好分数,并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励;平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些, 平时不断变换训练活动方式,使学生经常处于新奇的探索中,分小组充分利用课外活动课组织学生开展英语背诵、词汇竞赛、辩论、答记者问等活动,并选出优秀者给予奖励。这些活动丰富了他们的情感体验,激励和强化了他们的成功动机,使学生的成功动机由潜伏状态变为激活状态,使学生真正活起来。让他们也能享受到成功的喜悦,品尝到学习的乐趣,建立起学好英语的信心。
三、用“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣
改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注,采用多元智力理论关注不同类型的学生,从而多几把尺子,开发学生多种发展潜能,在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等,适当地赞美“学困生”,不仅教师可以获得学生的好感,而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢,缩短彼此间的距离,笔者就尝试从初一开始运用激励性原则来进行形成性评价。第一节英语课就给学生取了英语名字(与学生一起),同时把“相信你们一定能学好英语”之类的话送给学生,在行动上始终给予他们充分的信任。“人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的”,因此,教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法,有意识地找出他们的积极因素。
四、精心创设学习情景,激发“学困生”的学习兴趣
开讲要讲艺术,一开讲就能把学生的注意力牢牢地吸引住。一节课四十五分钟,学生不可能自始至终都精力集中。所以上课时,使学生身心都动起来,注意力集中,不觉疲劳,非常重要,这就需要开始上课时讲艺术。在七年级的一次英语课上,讲的是陈述自己对一些日常生活用品的看法和意见,本人根据七年级学生的好奇心、好动心强的特点,我准备了所要讲的所有生活用品。上课时,我一件一件从包里拿出各种各样的东西,学生们瞪着眼睛,不时发出开心的笑声,并用英语表明自己对每一件物品的看法。最后,不知不觉就下课了。整堂课,学生们毫无疲倦之感,而且轻松愉快地学会了各种枯燥的单词。 其次,在语言教学上教师要善于调控语言的速度和力度,教师应善于运用抑扬顿挫的语调,应善于以表情、姿态、手势等作为辅助手段。在英语教学中,对话占主要部分,在上课时,我让学生溶入情景分角色表演,模拟角色的语音、语调,结果使学生心情愉快,学习轻松,效果明显。 再次,因材施教,根据英语的特点,根据课程题材,因材施教。在七年级下册中,主要讲的是如何叫点菜,我利用这一贴近生活实际的内容让学生们根据教材内容自编自演顾客、服务员。他们一听来了兴趣,结果学生准备得很充分,上课时踊跃举手,要求表演,他们演得都很好。整节课学生都在这种愉快的气氛中度过,情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。
总之,兴趣属非智力因素的范畴,农村中学的“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异,因而从挖掘智力因素,培养非智力因素入手,对“学困生”进行兴趣教育,不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望,更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去,就会使学生产生巨大的学习内在动力,足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。