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【内容摘要】情感教育是利用融洽的情境、心理疏导等活动去发挥情感因素的积极作用，让学生产生更多情感体验的教学理念，在班级管理工作中，如果初中班主任可以通过有效的情感教育与学生相互理解，那么必然能激发出学生的理解、尊重之心，让学生主动约束自身言行，从而有效改善师生关系，为实现有效管理做准备。本文将结合我的管理经验，介绍班主任应该如何通过情感教育去组织并推进班级管理活动。
【关键词】初中班主任情感教育班级管理实施方法
从人们的常规认识来看，初中生是最难管教的一批学生，这是由初中生的成长特点所决定的。其一，初中生正处于人格独立意识逐步变得强烈的成长阶段，身体素质也逐步发育成熟，他们渴望受到师长尊重，自尊心开始变强，不能接受他人一直否定自己、批评自己。其二，初中生的自我保护意识、个人隐私意识都会逐步变得越来越明显，他们愿意尝试，渴望通过真实经历获得成长，不愿意被动听从他人教导，尤其是当家长表现出强势、过度干预的姿态时，会让学生感到个人权益被侵犯，自然便会反抗，有时候会产生一些过激行为。因此，面对初中生，班主任不仅不应该采用强制性管理策略，避免引起学生的叛逆心理，反而应该重视情感教育，与学生产生心理共鸣、情感共鸣，获得学生的理解，与学生以心换心，用真情打动学生。
一、换位思考，表现出理解与包容的姿态
要想顺利在班级管理活动中实施情感教育，那么初中班主任就必须要与学生换位思考，因为只有真正了解学生，才能明白学生要做什么、需要什么，从而制订出符合学生成长规律的班级管理计划。对此，初中班主任要客觀分析学生的成长轨迹、成长经历，以平等的姿态与学生相处，以和谐的态度去陪伴学生，始终对学生表现出包容、理解的态度，让学生明白自己是全心全意为学生服务的，据此赢得学生的信任，让学生打心底里产生安全感，从而顺利构建新型的师生关系，为人文管理做准备。
换位思考，如果我们对学生的关注度不够，那么根本无法理解学生在想什么、需要什么。为了真正理解学生，我在教室的四个角放了涂鸦本，让学生们将自己的想法写下来，而且写作内容可以涵盖很多，比如学生的心情、学生的理想追求、学生对课外兴趣活动的看法抑或者是自己的烦恼等。每每读到这些纸条，我就在脑海中想象学生的想法，尽量站在学生的角度上去理解问题、分析问题，而且也会抽时间与学生面谈，了解学生的真实感受，让学生尽情宣泄自己的情绪。有一次，我看到一个小A在涂鸦本上画了一个哭脸，没有任何文字，我猜测他遇到了一些困难。于是，我先从小A的考试成绩与日常学科练习检测入手，发现小A的成绩是比较稳定的，暂时排除了小A因成绩感到难过的可能性。后来，通过观察，我发现小A近期开始独来独往，与平常喜欢三五好友成群相伴的状态不同，猜测他在同伴交往方面遇到了问题。于是，我就抽时间与小A面谈，小A的阐述也证明了我的想法。
原来，小A一次不经意间听到了其他好友对自己的评价，一些负面的说法让小A很受伤，也因此开始与朋友怄气。为了了解事情真相，我就与其他当事人沟通，让小A躲起来听着我与这些同学的讲话。这几个学生承认自己确实说了一些不好听的词语，但是也尽量完整地复盘了当日的说法。原来，因为小A虽然为人热情，有时候会让其他同学产生负担感，不好意思拒绝小A，因此产生了一些不好的想法，但是大多数情况下，他们都很喜欢小A，尤其是当发现小A不再与他们亲密之后，他们才发现原来小A是这个小团队的“强力胶”。这番说法让小A产生了很多想法，他没有立即与同伴和好，而是反思了自己，还与同伴一起承诺，遇到什么事情都要说出来，不要将心事藏在心里，大家一定要真诚、友爱，彼此信赖。
但是换位思考真正做到却非常困难，因为如果班主任无法认同学生的情感，那么很难真正理解学生。这里所说的认同学生的感受，并不是指认同学生的行为，因为学生经常会出现错误行为，但是有时是一些无意之举，如果这时班主任对学生过于严厉，那必然会伤害学生的心理，反而会将学生推得越来越远。对此，我就尝试应用了认同感受工具，即当我看到学生遇到某个问题时，会以不多于两次的提问去询问学生的心事，如果幸运猜对学生的烦恼，那么便可打开学生的对话闸门，会让学生主动展现自己的心理活动。但是，如果无法亲近学生，那我也会真诚地告诉学生：“你能说出来心事吗，我很希望能帮到你。”在学生表达自己的情感、心理感受时，我绝不会打断学生，而是会非常认真地倾听学生的心里话，也绝不会站在道德的制高点上去批评学生，而是会尽量保护学生，由此获得学生的理解与依赖，与学生做朋友，以便让学生顺利实现健康成长。
二、宽容学生，尊重学生的成长需求
在很多情况下，宽容与忍让要比规则更有效，尤其是面对初中生，他们本身就正处于树立稳定价值观的关键成长阶段，如果总是接受“棍棒”敲打，那么学生的内心也有可能会慢慢变得坚硬，甚至会让有些学生误入歧途，影响其一生。但是，当学生犯错时，如果初中班主任能够展现出足够的包容心，宽容学生的不足、缺陷，让学生明白每个人都有不足、缺点，但也同样有优点、长处，那么学生的心性便会慢慢变得成熟，既不因个人特长沾沾自喜、骄傲自满，也不因个人不足变得自卑无措、妄自菲薄。如此，才能让学生渐渐形成健全的个性，使其珍惜学习机会，主动汲取智慧、学习他人身上的特长与优势。
小B是一个存在很多问题的学生，最令人苦恼的便是好动，总是在课堂上违反课堂纪律，而且屡教不改。有时候，虽然小B看着在安静听讲，但是走到小B身边却可以发现，小B一直在抖腿、转笔，有时候还会偷偷看漫画。由于屡次说教都不管用，所以我便暂时停止了对小B的说教，开始思考其他的育人方式。一次偶然的机会，我发现小B因为个人失误，碰倒了教室内的清扫工具，一下子便引起了其他同学的注意。那一刻，小B显得十分窘迫，尴尬地立在原地。这时，我就直接走到小B的身边，告诉他不要紧，与小B一起将清扫工具捡起来放回原位，还轻轻拍打小B的背部，耐心安抚着小B的情绪。正是因为这一次，小B突然就发生了改变，他会尽量控制自己的举动，也不再总是敷衍应付我的说教。 如果当时，我没有包容小B的无意举动，而是指责小B，那么显然会伤害小B的自尊心，而这也必然会影响师生关系。趁着小B的事情，我就对着学生说道：“我们每个人都会犯下很多错误，老师希望可以包容你们，也希望你们能彼此包容、包容教师，因为包容是世界上最强大的武器，它会让我们变得越来越好，让我们成长为有着宽广胸怀的好人。”实际上，生生摩擦非常普遍，如果学生无法宽容彼此，那么很有可能会失去一段珍贵的友谊，而宽容与彼此谅解却可以让学生的关系变得越来越融洽，是非常有效的交往法宝。于是，每当学生产生人际交往矛盾时，我会提醒学生冷静下来，不要趁着一时之快去伤害自己的好友，而是要真诚地爱护彼此、保护彼此。
三、关爱学生，促使学生形成健全的个性
关爱教育在近些年来饱受关注，陶行知先生也以“爱满天下”的思想强调了关爱教育的重要性，它是实施情感教育的基本做法，也是融洽师生关系的必要策略。每个人的成长都应该伴随着爱与包容，学生得到的爱足够多，那么内心的满足感便会越强，而这就会直接成为学生内心的勇气，让学生变得乐观与幸福。因此，初中班主任要关爱每一个学生，对任何学生都要一视同仁，以便通过关爱教育促使学生形成健全的人格，从而有效保护学生的身心健康。
每一个学生都值得被爱护、被爱惜，而我也会始终真诚地面对每一个学生，让学生在爱的驱动下渐渐成长起来。班内有很多学生因为对未来感到十分迷茫，不知道自己要走哪条路、不知道自己适合做什么，偶尔会发出感慨之词，虽然颇有“少年强说愁”的味道，但是我却认真对待着每一个学生，倾听着学生内心的烦恼与忧愁。有一次，我们班有一个学生连续两天都闷闷不乐，问其原因，才得知原来这个同学的姐姐近期要离开家乡，到外地去追求自己的梦想。看到姐姐因为距离自己的梦想更进一步感到兴奋，這个学生的心里非常羡慕，甚至有些着急，渴望自己也能向姐姐一样追求自己的梦想。在学生讲述自己的心事时，我一直耐心地倾听，时不时点头示意，用眼神鼓励学生继续说出自己的想法。当学生讲完了自己的心事后，我反问学生想要做什么。我还告诉学生，追求梦想不在于年纪、地区，只要心中有梦想，踏踏实实地为梦想努力，那么我们的内心就一定是丰富的、安心的，所以我们要找到自己的梦想，并为之付出努力。
对每一个学生，应该有不同的爱护方式。比如我们班有一个学生的自尊心很强，他不能接受任何类似于怜悯、同情的眼光，而这会让其误会他人的好意，所以该学生的人缘并不好，许多同学都不愿意跟他一起玩。为了帮助这个学生，我曾经私下与学生谈话，坦诚地看着学生的眼睛，让学生明白我并不是因为可怜他才让他挑战自我，而是真心希望他可以过得快乐。通过此次尝试，学生发现我对他的态度是极为尊重的，甚至将他看成是一个成熟的个体，这一认知让学生感受到了快乐，所以学生也能坦诚地分享自己的过往经历，我也明白了学生是因为特殊的家庭环境才会如此。但是，我依然认真地告诉学生，要尝试接受他人的好意，但是并未强迫学生接受我的建议，而是让学生独立思考、独立做决定。
总之，在班级管理活动中，初中班主任要主动实施情感教育，关注学生的内心世界、情感与人格发育状态，关爱学生、尊重学生、包容学生、赏识学生，为学生筑造一个幸福、和谐的班级环境，据此唤起学生的自我管理意识，让学生自觉投身于班集体建设活动中，使其自觉遵守班级公约、道德约束。
【参考文献】
[1]刘凤.初中班主任运用心理疏导法的有效策略[J].西部素质教育，2017，3（22）：107.
[2]李坤凤.把爱的阳光洒向每片绿叶——初中班主任工作的体会[J].昭通学院学报，2017，39（S2）：152-154.
[3]王千惠.“和谐与信任”是班级管理的“法宝”——谈班级管理[J].教育现代化，2017，4（41）：96-97.
（作者单位：东营市胜利第二初级中学）
【关键词】初中班主任情感教育班级管理实施方法
从人们的常规认识来看，初中生是最难管教的一批学生，这是由初中生的成长特点所决定的。其一，初中生正处于人格独立意识逐步变得强烈的成长阶段，身体素质也逐步发育成熟，他们渴望受到师长尊重，自尊心开始变强，不能接受他人一直否定自己、批评自己。其二，初中生的自我保护意识、个人隐私意识都会逐步变得越来越明显，他们愿意尝试，渴望通过真实经历获得成长，不愿意被动听从他人教导，尤其是当家长表现出强势、过度干预的姿态时，会让学生感到个人权益被侵犯，自然便会反抗，有时候会产生一些过激行为。因此，面对初中生，班主任不仅不应该采用强制性管理策略，避免引起学生的叛逆心理，反而应该重视情感教育，与学生产生心理共鸣、情感共鸣，获得学生的理解，与学生以心换心，用真情打动学生。
一、换位思考，表现出理解与包容的姿态
要想顺利在班级管理活动中实施情感教育，那么初中班主任就必须要与学生换位思考，因为只有真正了解学生，才能明白学生要做什么、需要什么，从而制订出符合学生成长规律的班级管理计划。对此，初中班主任要客觀分析学生的成长轨迹、成长经历，以平等的姿态与学生相处，以和谐的态度去陪伴学生，始终对学生表现出包容、理解的态度，让学生明白自己是全心全意为学生服务的，据此赢得学生的信任，让学生打心底里产生安全感，从而顺利构建新型的师生关系，为人文管理做准备。
换位思考，如果我们对学生的关注度不够，那么根本无法理解学生在想什么、需要什么。为了真正理解学生，我在教室的四个角放了涂鸦本，让学生们将自己的想法写下来，而且写作内容可以涵盖很多，比如学生的心情、学生的理想追求、学生对课外兴趣活动的看法抑或者是自己的烦恼等。每每读到这些纸条，我就在脑海中想象学生的想法，尽量站在学生的角度上去理解问题、分析问题，而且也会抽时间与学生面谈，了解学生的真实感受，让学生尽情宣泄自己的情绪。有一次，我看到一个小A在涂鸦本上画了一个哭脸，没有任何文字，我猜测他遇到了一些困难。于是，我先从小A的考试成绩与日常学科练习检测入手，发现小A的成绩是比较稳定的，暂时排除了小A因成绩感到难过的可能性。后来，通过观察，我发现小A近期开始独来独往，与平常喜欢三五好友成群相伴的状态不同，猜测他在同伴交往方面遇到了问题。于是，我就抽时间与小A面谈，小A的阐述也证明了我的想法。
原来，小A一次不经意间听到了其他好友对自己的评价，一些负面的说法让小A很受伤，也因此开始与朋友怄气。为了了解事情真相，我就与其他当事人沟通，让小A躲起来听着我与这些同学的讲话。这几个学生承认自己确实说了一些不好听的词语，但是也尽量完整地复盘了当日的说法。原来，因为小A虽然为人热情，有时候会让其他同学产生负担感，不好意思拒绝小A，因此产生了一些不好的想法，但是大多数情况下，他们都很喜欢小A，尤其是当发现小A不再与他们亲密之后，他们才发现原来小A是这个小团队的“强力胶”。这番说法让小A产生了很多想法，他没有立即与同伴和好，而是反思了自己，还与同伴一起承诺，遇到什么事情都要说出来，不要将心事藏在心里，大家一定要真诚、友爱，彼此信赖。
但是换位思考真正做到却非常困难，因为如果班主任无法认同学生的情感，那么很难真正理解学生。这里所说的认同学生的感受，并不是指认同学生的行为，因为学生经常会出现错误行为，但是有时是一些无意之举，如果这时班主任对学生过于严厉，那必然会伤害学生的心理，反而会将学生推得越来越远。对此，我就尝试应用了认同感受工具，即当我看到学生遇到某个问题时，会以不多于两次的提问去询问学生的心事，如果幸运猜对学生的烦恼，那么便可打开学生的对话闸门，会让学生主动展现自己的心理活动。但是，如果无法亲近学生，那我也会真诚地告诉学生：“你能说出来心事吗，我很希望能帮到你。”在学生表达自己的情感、心理感受时，我绝不会打断学生，而是会非常认真地倾听学生的心里话，也绝不会站在道德的制高点上去批评学生，而是会尽量保护学生，由此获得学生的理解与依赖，与学生做朋友，以便让学生顺利实现健康成长。
二、宽容学生，尊重学生的成长需求
在很多情况下，宽容与忍让要比规则更有效，尤其是面对初中生，他们本身就正处于树立稳定价值观的关键成长阶段，如果总是接受“棍棒”敲打，那么学生的内心也有可能会慢慢变得坚硬，甚至会让有些学生误入歧途，影响其一生。但是，当学生犯错时，如果初中班主任能够展现出足够的包容心，宽容学生的不足、缺陷，让学生明白每个人都有不足、缺点，但也同样有优点、长处，那么学生的心性便会慢慢变得成熟，既不因个人特长沾沾自喜、骄傲自满，也不因个人不足变得自卑无措、妄自菲薄。如此，才能让学生渐渐形成健全的个性，使其珍惜学习机会，主动汲取智慧、学习他人身上的特长与优势。
小B是一个存在很多问题的学生，最令人苦恼的便是好动，总是在课堂上违反课堂纪律，而且屡教不改。有时候，虽然小B看着在安静听讲，但是走到小B身边却可以发现，小B一直在抖腿、转笔，有时候还会偷偷看漫画。由于屡次说教都不管用，所以我便暂时停止了对小B的说教，开始思考其他的育人方式。一次偶然的机会，我发现小B因为个人失误，碰倒了教室内的清扫工具，一下子便引起了其他同学的注意。那一刻，小B显得十分窘迫，尴尬地立在原地。这时，我就直接走到小B的身边，告诉他不要紧，与小B一起将清扫工具捡起来放回原位，还轻轻拍打小B的背部，耐心安抚着小B的情绪。正是因为这一次，小B突然就发生了改变，他会尽量控制自己的举动，也不再总是敷衍应付我的说教。 如果当时，我没有包容小B的无意举动，而是指责小B，那么显然会伤害小B的自尊心，而这也必然会影响师生关系。趁着小B的事情，我就对着学生说道：“我们每个人都会犯下很多错误，老师希望可以包容你们，也希望你们能彼此包容、包容教师，因为包容是世界上最强大的武器，它会让我们变得越来越好，让我们成长为有着宽广胸怀的好人。”实际上，生生摩擦非常普遍，如果学生无法宽容彼此，那么很有可能会失去一段珍贵的友谊，而宽容与彼此谅解却可以让学生的关系变得越来越融洽，是非常有效的交往法宝。于是，每当学生产生人际交往矛盾时，我会提醒学生冷静下来，不要趁着一时之快去伤害自己的好友，而是要真诚地爱护彼此、保护彼此。
三、关爱学生，促使学生形成健全的个性
关爱教育在近些年来饱受关注，陶行知先生也以“爱满天下”的思想强调了关爱教育的重要性，它是实施情感教育的基本做法，也是融洽师生关系的必要策略。每个人的成长都应该伴随着爱与包容，学生得到的爱足够多，那么内心的满足感便会越强，而这就会直接成为学生内心的勇气，让学生变得乐观与幸福。因此，初中班主任要关爱每一个学生，对任何学生都要一视同仁，以便通过关爱教育促使学生形成健全的人格，从而有效保护学生的身心健康。
每一个学生都值得被爱护、被爱惜，而我也会始终真诚地面对每一个学生，让学生在爱的驱动下渐渐成长起来。班内有很多学生因为对未来感到十分迷茫，不知道自己要走哪条路、不知道自己适合做什么，偶尔会发出感慨之词，虽然颇有“少年强说愁”的味道，但是我却认真对待着每一个学生，倾听着学生内心的烦恼与忧愁。有一次，我们班有一个学生连续两天都闷闷不乐，问其原因，才得知原来这个同学的姐姐近期要离开家乡，到外地去追求自己的梦想。看到姐姐因为距离自己的梦想更进一步感到兴奋，這个学生的心里非常羡慕，甚至有些着急，渴望自己也能向姐姐一样追求自己的梦想。在学生讲述自己的心事时，我一直耐心地倾听，时不时点头示意，用眼神鼓励学生继续说出自己的想法。当学生讲完了自己的心事后，我反问学生想要做什么。我还告诉学生，追求梦想不在于年纪、地区，只要心中有梦想，踏踏实实地为梦想努力，那么我们的内心就一定是丰富的、安心的，所以我们要找到自己的梦想，并为之付出努力。
对每一个学生，应该有不同的爱护方式。比如我们班有一个学生的自尊心很强，他不能接受任何类似于怜悯、同情的眼光，而这会让其误会他人的好意，所以该学生的人缘并不好，许多同学都不愿意跟他一起玩。为了帮助这个学生，我曾经私下与学生谈话，坦诚地看着学生的眼睛，让学生明白我并不是因为可怜他才让他挑战自我，而是真心希望他可以过得快乐。通过此次尝试，学生发现我对他的态度是极为尊重的，甚至将他看成是一个成熟的个体，这一认知让学生感受到了快乐，所以学生也能坦诚地分享自己的过往经历，我也明白了学生是因为特殊的家庭环境才会如此。但是，我依然认真地告诉学生，要尝试接受他人的好意，但是并未强迫学生接受我的建议，而是让学生独立思考、独立做决定。
总之，在班级管理活动中，初中班主任要主动实施情感教育，关注学生的内心世界、情感与人格发育状态，关爱学生、尊重学生、包容学生、赏识学生，为学生筑造一个幸福、和谐的班级环境，据此唤起学生的自我管理意识，让学生自觉投身于班集体建设活动中，使其自觉遵守班级公约、道德约束。
【参考文献】
[1]刘凤.初中班主任运用心理疏导法的有效策略[J].西部素质教育，2017，3（22）：107.
[2]李坤凤.把爱的阳光洒向每片绿叶——初中班主任工作的体会[J].昭通学院学报，2017，39（S2）：152-154.
[3]王千惠.“和谐与信任”是班级管理的“法宝”——谈班级管理[J].教育现代化，2017，4（41）：96-97.
（作者单位：东营市胜利第二初级中学）