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【内容摘要】在素质教育理念不断推行下，现代教育关注的也不再仅仅是学生的学习成绩，更重视学生的全面发展，这就需要从不同角度优化学生核心素养的科学培养。为此，在生物课堂教学中，其教师应结合不同阶段的教育培养目标，选择更适合、有效的策略方法来构建生动、高效的生物课堂，从整体上提升学生的核心素养。
【关键词】高中生物 核心素养 培养策略
对于高中生来讲，生物学科的核心素养是其应具备的科学素养中不可或缺的一部分。而通过不断优化生物课堂教学活动的精心设计，不仅有助于学生完善思维方式的科学培养，也能够为其良好生活、学习习惯的形成创造良好条件，帮助学生更轻松、高效的掌握所学知识与技能。对此，广大生物教师应给予足够重视。
一、及时转变教学观念
在以往的生物课堂上，教师单纯的认为，学生只要做到对相关理论知识的熟练掌握， 就是一节高效的课堂教学，其实是错误的，应该认识到学生核心素养的科学培养，不仅有助于学生综合素质的进一步提升，也能够从不同角度来激发、增强学生生物学习兴趣，吸引更多学生全身心投入到各项学习活动。
对此，在新课改背景下，广大高中生物教师应及时更新自身教育理念，充分突显学生的主观能动性，帮助学生积累更新颖、丰富的课堂体验，并基于此来制定科学的教学方案，为学生循序渐进的进行核心素养教育的渗透，为其今后的生物学习发展奠定坚实基础[1]。
比如：某教师在讲解“物质跨膜运输的方式”的相关知识内容时，就引用了多媒体技术，为学生播放了被动运输、主动运输，以及胞吞胞吐的视频内容，然后组织学生联系教材知识内容来探究分析这三种运输方式。通过为学生创设这种探究性学习环境，既有助于提升学生学习积极性，也能够促使其主动与同学进行课堂问题的深入分析。这样既有助于学生发现、探究与解决问题能力的锻炼，也能够帮助学生积累更适合、丰富的探究技巧，为核心素养教学任务的顺利落实提供有力支持。不论是对于学生哪一阶段的核心素养教育来讲，教师教育观念都是其重要基础。因此，在实际授课中，教师应真正做到与时俱进，结合不同阶段的教育培养目标来改进、优化教学方案，这样既有助于生物高效课堂的科学构建，也能够从整体上提升学生的生物学科核心素养。
二、恰当创设教学情境
核心素养的提出是对传统教学观念的进一步完善和发展，对教师提出了新的目标和要求，就是确立以人为本的教学观、以人为本的育人观和以人为本的发展观。比如：某教师在讲解“人类遗传病”的教学活动时，其教师就创设了与学生实际生活密切联系的教学情境。在课堂上，引导学生对生活中与遗传病相关的实例进行观看，以此来营造生活化教学情境，在学生认真观看视频的同时，其教师还为学生讲解了相关理论知识，并指导学生将其与视频中的实例做好对应，这样既有助于学生专注力进一步的提升，学生也能够对所学知识产生透彻理解，对整合学习過程产生深刻印象。基于此，其教师又引导学生对生活中一些常见遗传病的案例列举出来。基于这一生活化教学情境的合理创设，不仅有助于学生语文思维的全面激发，也能够将所学生物知识与技能真正内化为学生的素养、能力，这样既可以帮助学生轻松、高效的完成各项学习任务，也能够为其核心素养的进一步提升创设良好条件[2]。
三、完善课外活动组织
为了促进学生核心素养的进一步提升，仅通过课堂上师生的努力是远远不够的。对此，教师就要结合具体情况对授课内容作出合理延伸，积极探索出更多有利于提升学生核心素养的路径，引导更多学生充分感受到生物学科的魅力所在。基于课外实践活动的有效组织，既可以指导学生利用课余时间来梳理课本知识，也能够促使学生对所学知识产生透彻理解与深刻印象。同时，在此过程中，学生也能够形成良好学习习惯，给其正确生物学习观的形成发展带来积极影响。
比如：某教师在讲解完“质壁分离”的相关知识后，就组织学生开展了与之相关的课外教学活动，让学生从课外体验中顺利完成各项学习任务。基于课堂上对相关理论知识的学习掌握，各项课外活动在具体组织中也不会遇到太多阻碍，再加上课外活动本身就具有一定的开放性，在具体开展中，学生只要能够全身心投入其中，将自身能力充分展现出来，就可以高效、有序的完成其相关任务。这一过程突显出来的并非只是授课方式的改革创新，也能够帮助学生真正摆脱以往的被动、机械学习状态[3]。
综上所述，作为高考科目，生物学科与学生实际生活具有的密切联系是不容忽视的。通过不断完善学生生物核心素养的科学培养，不仅有助于学生学习能力、社会责任感的进一步提升，也能够为其更好的适应社会发展需求提供有力支持。为此，教师应紧紧围绕各阶段授课内容、教学目标来选择更科学、适合的教育培养策略方法，进而给学生核心素养全面发展带来积极影响。
【参考文献】
[1]高明珠.浅谈高中生物教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育，2019（9）：118.
[2]田庆宽.高中生物教学中学生核心素养培养策略初探[J].中国校外教育，2019（5）：60-61.
[3]熊柳.高中生物教学中学生核心素养的培养途径分析[J].课程教育研究，2018（31）：170.
（作者单位：广东省珠海市实验中学）
【关键词】高中生物 核心素养 培养策略
对于高中生来讲，生物学科的核心素养是其应具备的科学素养中不可或缺的一部分。而通过不断优化生物课堂教学活动的精心设计，不仅有助于学生完善思维方式的科学培养，也能够为其良好生活、学习习惯的形成创造良好条件，帮助学生更轻松、高效的掌握所学知识与技能。对此，广大生物教师应给予足够重视。
一、及时转变教学观念
在以往的生物课堂上，教师单纯的认为，学生只要做到对相关理论知识的熟练掌握， 就是一节高效的课堂教学，其实是错误的，应该认识到学生核心素养的科学培养，不仅有助于学生综合素质的进一步提升，也能够从不同角度来激发、增强学生生物学习兴趣，吸引更多学生全身心投入到各项学习活动。
对此，在新课改背景下，广大高中生物教师应及时更新自身教育理念，充分突显学生的主观能动性，帮助学生积累更新颖、丰富的课堂体验，并基于此来制定科学的教学方案，为学生循序渐进的进行核心素养教育的渗透，为其今后的生物学习发展奠定坚实基础[1]。
比如：某教师在讲解“物质跨膜运输的方式”的相关知识内容时，就引用了多媒体技术，为学生播放了被动运输、主动运输，以及胞吞胞吐的视频内容，然后组织学生联系教材知识内容来探究分析这三种运输方式。通过为学生创设这种探究性学习环境，既有助于提升学生学习积极性，也能够促使其主动与同学进行课堂问题的深入分析。这样既有助于学生发现、探究与解决问题能力的锻炼，也能够帮助学生积累更适合、丰富的探究技巧，为核心素养教学任务的顺利落实提供有力支持。不论是对于学生哪一阶段的核心素养教育来讲，教师教育观念都是其重要基础。因此，在实际授课中，教师应真正做到与时俱进，结合不同阶段的教育培养目标来改进、优化教学方案，这样既有助于生物高效课堂的科学构建，也能够从整体上提升学生的生物学科核心素养。
二、恰当创设教学情境
核心素养的提出是对传统教学观念的进一步完善和发展，对教师提出了新的目标和要求，就是确立以人为本的教学观、以人为本的育人观和以人为本的发展观。比如：某教师在讲解“人类遗传病”的教学活动时，其教师就创设了与学生实际生活密切联系的教学情境。在课堂上，引导学生对生活中与遗传病相关的实例进行观看，以此来营造生活化教学情境，在学生认真观看视频的同时，其教师还为学生讲解了相关理论知识，并指导学生将其与视频中的实例做好对应，这样既有助于学生专注力进一步的提升，学生也能够对所学知识产生透彻理解，对整合学习過程产生深刻印象。基于此，其教师又引导学生对生活中一些常见遗传病的案例列举出来。基于这一生活化教学情境的合理创设，不仅有助于学生语文思维的全面激发，也能够将所学生物知识与技能真正内化为学生的素养、能力，这样既可以帮助学生轻松、高效的完成各项学习任务，也能够为其核心素养的进一步提升创设良好条件[2]。
三、完善课外活动组织
为了促进学生核心素养的进一步提升，仅通过课堂上师生的努力是远远不够的。对此，教师就要结合具体情况对授课内容作出合理延伸，积极探索出更多有利于提升学生核心素养的路径，引导更多学生充分感受到生物学科的魅力所在。基于课外实践活动的有效组织，既可以指导学生利用课余时间来梳理课本知识，也能够促使学生对所学知识产生透彻理解与深刻印象。同时，在此过程中，学生也能够形成良好学习习惯，给其正确生物学习观的形成发展带来积极影响。
比如：某教师在讲解完“质壁分离”的相关知识后，就组织学生开展了与之相关的课外教学活动，让学生从课外体验中顺利完成各项学习任务。基于课堂上对相关理论知识的学习掌握，各项课外活动在具体组织中也不会遇到太多阻碍，再加上课外活动本身就具有一定的开放性，在具体开展中，学生只要能够全身心投入其中，将自身能力充分展现出来，就可以高效、有序的完成其相关任务。这一过程突显出来的并非只是授课方式的改革创新，也能够帮助学生真正摆脱以往的被动、机械学习状态[3]。
综上所述，作为高考科目，生物学科与学生实际生活具有的密切联系是不容忽视的。通过不断完善学生生物核心素养的科学培养，不仅有助于学生学习能力、社会责任感的进一步提升，也能够为其更好的适应社会发展需求提供有力支持。为此，教师应紧紧围绕各阶段授课内容、教学目标来选择更科学、适合的教育培养策略方法，进而给学生核心素养全面发展带来积极影响。
【参考文献】
[1]高明珠.浅谈高中生物教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育，2019（9）：118.
[2]田庆宽.高中生物教学中学生核心素养培养策略初探[J].中国校外教育，2019（5）：60-61.
[3]熊柳.高中生物教学中学生核心素养的培养途径分析[J].课程教育研究，2018（31）：170.
（作者单位：广东省珠海市实验中学）