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摘要： 本文从新课改背景下高中地理教学入手，提出方法指导、激发兴趣，自主活动、精心探究，评价反馈、总结升华，以适应新课改地理的要求。
关键词： 地理教学 自主探究能力 培养方法
倡导学生自主探究，是高中地理新课程的基本理念之一。自主探究学习是教师指导学生通过自主参与一系列的开放的探究式学习活动，是学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种教学方式，是一种以问题为导向的学习方法。自主探究要求地理教师在教学中着力培养学生的自主学习愿望、自主学习方法、自主学习能力，以达到自主学习的有效性。推行自主探究的学习方法，能有效增强地理教学的效果。为促进学生进行有效的自主学习，教师可以采用以下策略。
一、方法指导，激发兴趣。
方法是学习的金钥匙，因此在学生自主探究学习时应重视方法指导。首先，要改变教师的教学方式和学生的学习方式，鼓励学生积极探究。教师的教学方式服务于学生的学习方式，学是教的出发点，要求学生改变学习方式，必然要求教师改变教学方式。例如，自主探究学习的每个步骤都可以设计成多种形式的活动。如收集资料，可以通过观测、实验和调查来收集；也可以通过查阅文献和上网来收集。
其次，教师在引导学生进行课内学习的同时，还应积极开展课外学习，包括野外实习观察、乡土地理研究、专题讲座、地理墙报和地理教具制作等。“兴趣是最好的老师”，教师在进行地理课堂教学时，应根据教学内容提出问题，然后围绕问题，创设情境，让学生身临其境地感受地理的多样性与实用性，将生活中常见的地理现象以实验的形式进行推理演绎。让学生自己动手，自己发问，自己思考，自己查阅，最后自己解决问题。这种自主探究的学习方式，对学生的学习有积极的促进作用，会让学生的学习收到事半功倍的效果，同时又能让学生体会到学习的乐趣，进而提升地理自主探究学习的能力。
最后，在自主探究活动的实施中，要使学生真正成为学习的主体。教师切忌做主讲者，当学生遇到疑难问题时，不要简单地给出答案，而应该提供思考问题的线索，由学生自己讨论解决。教师对课堂活动要进行适当调控和引导，对学生给予及时的鼓励和肯定，让大家更乐于参与这样的探究学习活动。学生自主探究是“学中有探，探中有学”，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师要组织学生进行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即让同桌或同班同学发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互探讨，相互交流。这种“兵教兵”的合作探究能让学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。同时需要注意的是，教师与学生面对面的活动，切不可搞成一问一答的简单形式，要让学生与学生进行对话、答辩、讨论，教师只需在关键处加以指导或点拨即可。
二、自主活动，精心探究。
这一教学环节使活动进入到具体的实施阶段，教师除了给予必要的指导和组织之外，一定要相信学生，依靠学生，放手让学生自主组织，自主活动，深入研究。给学生充分展示个性的机会，从而充分体现学生的主体性，活动的开放性，形式的多样性，培养学生综合探究的能力。在这一活动过程中，每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现地理知识的形成过程。在新知识的学习过程中，教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生自己动手“学地理”，动脑“想地理”，使他们感知获得知识过程中的情感体验。自主探究的目的，不仅在于获得地理知识，更重要的在于让学生在自主探究的学习过程中获得科学探究的方法，从而增强学生的自主学习意识，培养学生的主动探索精神和创造能力。例如：在调查黄河的污染及治理情况时，组织学生多次走访，了解黄河沿岸工厂及生活污水排放的情况，亲自取样检测河水水质，并请有关专家指导，同时大量查阅有关资料，并做大量记录。整个过程都是学生自己组织，自主活动，遇到的问题，大部分都是自己想办法解决。在活动中学生享受到了成功的喜悦，总结了失败的教训，充分发挥了学生的主体作用。
自主探究学习的活动，可通过以下步骤实施：（1）选题。对于学生来说，自主探究学习是一门全新的课程，刚开始，需要教师的引导。教师可先给学生提供一些课题，也可启发学生就某个知识点提出研究性学习的课题。（2）指导。对选中课题的学生进行指导。例如：怎样记录，如何搜集资料，如何整理、分析资料，怎样写小论文、调查报告，等等。（3）活动。每个课题组大致由十人组成，由一个小组长带领，根据小组成员能力、特长进行具体分工。如：负责搞观测、调查、访问的，负责整理、分析资料的，负责执笔形成小论文或调查报告的，负责把活动过程制作成课件的，小组长必须对每一次活动进行详细记录，最后装订成册。（4）成果汇报。每个课题组参加本班研究性学习成果汇报会，在会上，课题组还要接受教师的提问，最后由教师对该课题的研究过程及成果进行评价并进行奖励。
三、评价反馈，总结升华。
评价反馈的目的是：学会提炼规律，学会总结升华。要善于对地理问题进行归类分析，细心揣摩答题思路，认真扫除思维障碍，精心总结解题规律，从而得出每一类问题的思维方法和解题方法，切实促进学生思维方式的转变和提高。
自主探究学习的成果可以调查报告、模型、论文等形式呈现，所以学习评价只有基于多种观点、多种形式，才有可能使评价更趋完善。尽管在自主探究学习中所涉及的事物和知识绝大多数是已知的，但学生还要通过自主探究学习获得新知识。所以他们要去观测、要去制作、要去调查、要去访问、要自己寻找并发现结论，在这样的过程中学生能丰富知识、积累经验、提高智慧、增长才干，这样的学习过程比结果更为重要。因此，对自主探究学习的评估不仅是对最终结果进行评价，也是对研究性学习的全过程进行评价，应该综合考虑“认识策略”、“综合水平”等因素。这一环节，教师要指导学生分析、讨论、总结活动过程中的成功与不足，写出活动总结报告。让学生针对活动中取得的材料进行对比分析，做到定量分析与定性分析相结合，鼓励学生大胆质疑，多角度地提出问题，发表自己的观点。教师要充分肯定学生在活动中的良好表现，对取得的成果给予积极的肯定，鼓励学生“标新立异”。对活动的经验成果结合书本知识进行理性分析，升华到新的知识层面去认识，内化成自己的观点和能力。
新课改下的高中地理教学要求教师在发挥自身主导作用的前提下，锻炼并提升学生的自主探究能力。除了书面练习的形式外，教师还应把学生的目光引向美好的大自然和广阔的社会，把课堂上解决不了的疑问带出课堂，鼓励学生用自己学到的知识去解决现实生活中的问题，注重理论对实践的指导作用，形成以探究式学习和实践活动为主的学习方式，既能培养学生观察问题的能力，更能培养学生发现问题、解决问题的能力，有利于促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］张志新.新课改背景下高中地理“分组合作自主学习”教学模式初探［J］.基础教育参考，2009（2）.
［2］许贺.新课程下的高中地理自主学习［J］.现代教育科研论坛，2009，6.
［3］如文.高中地理探究式教学初探-教学研究论文［J］.中华励志网，［2010-6-21］.
［4］徐建平.浅析新课程理念下高中学生地理自主学习能力探究［J］.论文天下论文网，［2011-8-5］
关键词： 地理教学 自主探究能力 培养方法
倡导学生自主探究，是高中地理新课程的基本理念之一。自主探究学习是教师指导学生通过自主参与一系列的开放的探究式学习活动，是学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种教学方式，是一种以问题为导向的学习方法。自主探究要求地理教师在教学中着力培养学生的自主学习愿望、自主学习方法、自主学习能力，以达到自主学习的有效性。推行自主探究的学习方法，能有效增强地理教学的效果。为促进学生进行有效的自主学习，教师可以采用以下策略。
一、方法指导，激发兴趣。
方法是学习的金钥匙，因此在学生自主探究学习时应重视方法指导。首先，要改变教师的教学方式和学生的学习方式，鼓励学生积极探究。教师的教学方式服务于学生的学习方式，学是教的出发点，要求学生改变学习方式，必然要求教师改变教学方式。例如，自主探究学习的每个步骤都可以设计成多种形式的活动。如收集资料，可以通过观测、实验和调查来收集；也可以通过查阅文献和上网来收集。
其次，教师在引导学生进行课内学习的同时，还应积极开展课外学习，包括野外实习观察、乡土地理研究、专题讲座、地理墙报和地理教具制作等。“兴趣是最好的老师”，教师在进行地理课堂教学时，应根据教学内容提出问题，然后围绕问题，创设情境，让学生身临其境地感受地理的多样性与实用性，将生活中常见的地理现象以实验的形式进行推理演绎。让学生自己动手，自己发问，自己思考，自己查阅，最后自己解决问题。这种自主探究的学习方式，对学生的学习有积极的促进作用，会让学生的学习收到事半功倍的效果，同时又能让学生体会到学习的乐趣，进而提升地理自主探究学习的能力。
最后，在自主探究活动的实施中，要使学生真正成为学习的主体。教师切忌做主讲者，当学生遇到疑难问题时，不要简单地给出答案，而应该提供思考问题的线索，由学生自己讨论解决。教师对课堂活动要进行适当调控和引导，对学生给予及时的鼓励和肯定，让大家更乐于参与这样的探究学习活动。学生自主探究是“学中有探，探中有学”，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师要组织学生进行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即让同桌或同班同学发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互探讨，相互交流。这种“兵教兵”的合作探究能让学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。同时需要注意的是，教师与学生面对面的活动，切不可搞成一问一答的简单形式，要让学生与学生进行对话、答辩、讨论，教师只需在关键处加以指导或点拨即可。
二、自主活动，精心探究。
这一教学环节使活动进入到具体的实施阶段，教师除了给予必要的指导和组织之外，一定要相信学生，依靠学生，放手让学生自主组织，自主活动，深入研究。给学生充分展示个性的机会，从而充分体现学生的主体性，活动的开放性，形式的多样性，培养学生综合探究的能力。在这一活动过程中，每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现地理知识的形成过程。在新知识的学习过程中，教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生自己动手“学地理”，动脑“想地理”，使他们感知获得知识过程中的情感体验。自主探究的目的，不仅在于获得地理知识，更重要的在于让学生在自主探究的学习过程中获得科学探究的方法，从而增强学生的自主学习意识，培养学生的主动探索精神和创造能力。例如：在调查黄河的污染及治理情况时，组织学生多次走访，了解黄河沿岸工厂及生活污水排放的情况，亲自取样检测河水水质，并请有关专家指导，同时大量查阅有关资料，并做大量记录。整个过程都是学生自己组织，自主活动，遇到的问题，大部分都是自己想办法解决。在活动中学生享受到了成功的喜悦，总结了失败的教训，充分发挥了学生的主体作用。
自主探究学习的活动，可通过以下步骤实施：（1）选题。对于学生来说，自主探究学习是一门全新的课程，刚开始，需要教师的引导。教师可先给学生提供一些课题，也可启发学生就某个知识点提出研究性学习的课题。（2）指导。对选中课题的学生进行指导。例如：怎样记录，如何搜集资料，如何整理、分析资料，怎样写小论文、调查报告，等等。（3）活动。每个课题组大致由十人组成，由一个小组长带领，根据小组成员能力、特长进行具体分工。如：负责搞观测、调查、访问的，负责整理、分析资料的，负责执笔形成小论文或调查报告的，负责把活动过程制作成课件的，小组长必须对每一次活动进行详细记录，最后装订成册。（4）成果汇报。每个课题组参加本班研究性学习成果汇报会，在会上，课题组还要接受教师的提问，最后由教师对该课题的研究过程及成果进行评价并进行奖励。
三、评价反馈，总结升华。
评价反馈的目的是：学会提炼规律，学会总结升华。要善于对地理问题进行归类分析，细心揣摩答题思路，认真扫除思维障碍，精心总结解题规律，从而得出每一类问题的思维方法和解题方法，切实促进学生思维方式的转变和提高。
自主探究学习的成果可以调查报告、模型、论文等形式呈现，所以学习评价只有基于多种观点、多种形式，才有可能使评价更趋完善。尽管在自主探究学习中所涉及的事物和知识绝大多数是已知的，但学生还要通过自主探究学习获得新知识。所以他们要去观测、要去制作、要去调查、要去访问、要自己寻找并发现结论，在这样的过程中学生能丰富知识、积累经验、提高智慧、增长才干，这样的学习过程比结果更为重要。因此，对自主探究学习的评估不仅是对最终结果进行评价，也是对研究性学习的全过程进行评价，应该综合考虑“认识策略”、“综合水平”等因素。这一环节，教师要指导学生分析、讨论、总结活动过程中的成功与不足，写出活动总结报告。让学生针对活动中取得的材料进行对比分析，做到定量分析与定性分析相结合，鼓励学生大胆质疑，多角度地提出问题，发表自己的观点。教师要充分肯定学生在活动中的良好表现，对取得的成果给予积极的肯定，鼓励学生“标新立异”。对活动的经验成果结合书本知识进行理性分析，升华到新的知识层面去认识，内化成自己的观点和能力。
新课改下的高中地理教学要求教师在发挥自身主导作用的前提下，锻炼并提升学生的自主探究能力。除了书面练习的形式外，教师还应把学生的目光引向美好的大自然和广阔的社会，把课堂上解决不了的疑问带出课堂，鼓励学生用自己学到的知识去解决现实生活中的问题，注重理论对实践的指导作用，形成以探究式学习和实践活动为主的学习方式，既能培养学生观察问题的能力，更能培养学生发现问题、解决问题的能力，有利于促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］张志新.新课改背景下高中地理“分组合作自主学习”教学模式初探［J］.基础教育参考，2009（2）.
［2］许贺.新课程下的高中地理自主学习［J］.现代教育科研论坛，2009，6.
［3］如文.高中地理探究式教学初探-教学研究论文［J］.中华励志网，［2010-6-21］.
［4］徐建平.浅析新课程理念下高中学生地理自主学习能力探究［J］.论文天下论文网，［2011-8-5］