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摘 要： 对外汉语专业自1985年首次开设以来，受近来我国综合国力不断增加，参与国际事务日益频繁的大环境影响，一直保持着一股强劲的发展势头，传统的英语加汉语的双语培养模式已经不能满足对外汉语专业双语教学的需要了，因此，积极探索对外汉语专业非通用语种的培养模式，具有很强的现实意义及应用价值。外语类院校作为对外汉语专业人才培养的桥头堡，在开设非通用语种课程方面有突出的优势，如何充分发挥优势，建立健全基于非通用语种优势的复合型对外汉语人才的培养模式，是一个急需解决的问题。
关键词： 外语类院校 非通用语种 对外汉语专业 复合型对外汉语人才 培养模式
1985年，经国家教委批准，北京语言学院、上海外国语学院、北京外国语学院、华东师范大学四所大学首次开设了对外汉语教学专业。此后在近三十年的发展中，全国已有十个省的共计九十余所本科院校开设了对外汉语专业，该专业的发展呈现一派蓬勃之势。该趋势得益于我国近年来综合国力不断增强，参与国际事务的日益频繁而产生的汉语及汉文化的空前影响力。目前，全球已有超过一亿人在国外使用和学习汉语，这一股强劲的势头引发了国内的对外汉语教师热。外语类院校开设对外汉语专业有着得天独厚的优势，其语言类课程、外语文化、国流交流等，都有助于对外汉语专业人才的培养，尤其是外语类院校所具有的多语种优势，更是对外汉语人才培养中不可多得的有利教学资源，如何将这一有利资源充分挖掘，使之成为复合型对外汉语专业人才培养中的一个显著特色，是外语类院校在探讨复合型对外汉语人才培养模式中一个亟待解决的问题。
一、基于非通用语种优势的复合型对外汉语人才的培养模式研究的必要性
1.复合型对外汉语人才的培养目标
教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》对外汉语专业的培养目标陈述为：“本专业注重汉英（或另一种外语或少数民族语言）双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化有全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关的实践型语言学高级人才。”根据这一纲领性文件，可以看到对外汉语专业要求的是具有扎实的双语基础，且能够对中外文化都有全面的了解，最终成为具有培养潜能的高层次专门人才，显示出复合型是该专业人才培养目标中的突出特点。对外汉语专业要求其所培养出来的人才具有知识面宽的特点，旨在培养具有掌握两种以上语言且通晓中外文化的、可以适宜教学、文化交流、新闻出版、文化管理等就业渠道的复合型对外汉语专业人才。
2.复合型对外汉语人才培养中存在的问题
对外汉语专业自1985年在上海外国语学院、北京外国语大学等四所院校首开以来，已有了近三十年的历史，此间，在培养了大量人才的同时，也显现出了一些问题。比如，对外汉语专业在全国十九个省市近百所院校都有开设，除了最早的外语类院校以外，还有综合类大学、理工科院校、职业技术学院等，不同的院校往往根据自己所具备的办学条件、师资力量、生源质量等，开设了各具特色的对外汉语专业课程，形成了八仙过海各显神通的态势。其可能产生的问题就是：在外语类院校，该专业可能外语学得很好，但中文修养不足；在综合类大学，该专业的学生也许课程的设置与汉语言文学这种传统学科相差无几；在职业技术学院，也许该专业应用性课程开设较多，但基础理论方面学生偏弱。针对这些情况，可行的解决方法是：在统一培养目标的基础上，在统一专业基础课的同时，标准化专业基础课的考核考查，并根据各个院校本身所具有的教学资源优势，结合该专业的复合型专业人才的培养特点，将不同院校所具有的不同的优势与该专业的培养目标相结合，培养出各具特色的“有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才”。
3.非通用语种与复合型对外汉语人才培养
（1）非通用语种凸显外语类院校对外汉语人才培养特色
对外汉语专业的语言要求是“掌握汉英（或另一种外语或少数民族语言）双语教学”。显而易见，由于需要针对不同母语的非汉语人员进行汉语的传授，因此对外汉语专业人才要求掌握的外语理当不仅仅是英语，还应包括除英语以外的多种非通用语种，例如意大利语、越南语、日语、韩语等。以四川外语学院为例，该校拥有俄语、英语、法语、德语、日语、西班牙语、阿拉伯语、朝鲜语、意大利语、越南语、葡萄牙语等11门外语语种。问卷调查显示，该校对外汉语专业超过97%的学生认为应该掌握两门以上的外语（即除英语，再掌握一门非通用语种），甚至有45%的学生认为应该掌握三门以上的外语。学生有强烈的学习意愿，学校有足够的教学资源来开设对外汉语专业的非通用语种课程。在这样的情况下，要求对外汉语专业开设非通用语种的教学，充分凸显外语类院校对外汉语人才的培养特色的呼声是非常高的。
（2）非通用语种提升对外汉语人才的专业素质
在对外汉语专业中开设非通用语种课程，可以更好地实现该专业的培养目标。培养出能够掌握一门以外的外语的专业人才，将有利于提升对外汉语专业人才的专业素质。该专业的毕业生其就业方向为对母语为非汉语的汉语学习者教授汉语，那么当面对一名非英语母语的汉语学习者时，对外汉语教师精通这一门非英语母语就显得尤为重要。甚至可以说，对于派往以非通用语种为母语的国家的对外汉语教师，要求其掌握该国或者该地区的非通用语种外语就成了一项基本素质要求，否则该教师将无法胜任自己的工作。因此，非通用语种课程教学在对外汉语专业中的开设，将切实提升对外汉语人才的专业素质。
（3）非通用语种扩展对外汉语人才的就业面
由国家汉办官方网站公派汉语教师“国家公派教师需要具备的基本条件”第1条规定“具有中国国籍，身心健康，年龄在50岁以下（非通用语种教师可放宽年龄至55岁）”可知，汉办对非通用语种的对外汉语教学人才的待遇是有优厚的，即对外汉语专业人才如果能够掌握一门非通用语种的话，是具有一定的就业优势的。再则，对外汉语专业的毕业生的就业方向不仅仅是从事对外汉语教学，还有能力在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事中外文化交流的工作。因此，在英语之外，能够多掌握一门外语，往往能够拓宽该专业毕业生的就业面。
二、基于非通用语种的复合型对外汉语人才培养模式
1.基于非通用语种优势的对外汉语人才培养目标
在陈述了非通用语种课程在对外汉语专业开设的种种益处之后，可将基于非通用语种优势的对外汉语人才培养目标定义为：“熟练掌握两门及两门以上的外语，并能够利用该所掌握的任一外语进行双语教学，并具有较扎实的汉语基础，对中国文学、中国文化及中外文化有全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才，以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关的实践型语言学高级人才。”
2.基于非通用语种优势的对外汉语人才培养模式
（1）非通用语种的教学课时
问卷调查显示，大多数学生在对非通用语种总学时设定意向的选择上趋向于总课量最越多越好。但是，由于受总学时总学分的限制，对于非通用语种的教学课时数以108课时每学期为宜，且建议连续开设4学期以上。
（2）非通用语种的教学内容
由于对外汉语专业的学生学习非通用语种的侧重点应是在听说方面，因此，建议的教学内容应包括：综合类课程、听力、听说、口语、读写、口译、报刊选读。综合类课、听力、听说、口语类课程贯穿始终，连续开设4学期及以上。读写、口译、报刊选读之类的课程则可设为选修课程，让学生根据不同的具体需要进行选择。
（3）非通用语种学习效果的考核办法
对外汉语专业学生的非通用语种考核办法可参照辅修第二专业的学生的标准执行，并可鼓励学有余力的学生在本专业的课堂学习之余，再参加非通用语种的二专课程学习，最终达到可以考取国家等级证书的培养目标。
四川外语学院已经在2010级学生中开设了第二外语的课程，由于是试验阶段，开设的课时量及课程类别都相对较少，但是在学生中获得了良好的反响，并在2011级学生中继续试点。在经过一段时间的初探以后，在总结前期经验与不足的基础上，对该专业的学生开设非通用语种的课程的力度将进一步加强，并突出其应用性，致力于将外语类院校中的对外汉语专业非通用语种的教学建设成一个学科亮点。
参考文献：
［1］左媚柳.对外汉语专业学生学习小语种意向调研报告——以四川外语学院为例［J］.文教资料，2010，（22）.
［2］韩培花等.大学课堂教学活动中的双重实践及其互动［J］.吉首大学学报（社会科学版），2011，（2）.
［3］左媚柳.基于小语种优势的复合型对外汉语人才的培养模式研究［J］.科学时代，2010，（11）.
基金项目：2010年度重庆市高等教育教学改革研究项目“基于非通用语种优势的复合型对外汉语人才的培养模式研究与实践”（102319）。
关键词： 外语类院校 非通用语种 对外汉语专业 复合型对外汉语人才 培养模式
1985年，经国家教委批准，北京语言学院、上海外国语学院、北京外国语学院、华东师范大学四所大学首次开设了对外汉语教学专业。此后在近三十年的发展中，全国已有十个省的共计九十余所本科院校开设了对外汉语专业，该专业的发展呈现一派蓬勃之势。该趋势得益于我国近年来综合国力不断增强，参与国际事务的日益频繁而产生的汉语及汉文化的空前影响力。目前，全球已有超过一亿人在国外使用和学习汉语，这一股强劲的势头引发了国内的对外汉语教师热。外语类院校开设对外汉语专业有着得天独厚的优势，其语言类课程、外语文化、国流交流等，都有助于对外汉语专业人才的培养，尤其是外语类院校所具有的多语种优势，更是对外汉语人才培养中不可多得的有利教学资源，如何将这一有利资源充分挖掘，使之成为复合型对外汉语专业人才培养中的一个显著特色，是外语类院校在探讨复合型对外汉语人才培养模式中一个亟待解决的问题。
一、基于非通用语种优势的复合型对外汉语人才的培养模式研究的必要性
1.复合型对外汉语人才的培养目标
教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》对外汉语专业的培养目标陈述为：“本专业注重汉英（或另一种外语或少数民族语言）双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化有全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关的实践型语言学高级人才。”根据这一纲领性文件，可以看到对外汉语专业要求的是具有扎实的双语基础，且能够对中外文化都有全面的了解，最终成为具有培养潜能的高层次专门人才，显示出复合型是该专业人才培养目标中的突出特点。对外汉语专业要求其所培养出来的人才具有知识面宽的特点，旨在培养具有掌握两种以上语言且通晓中外文化的、可以适宜教学、文化交流、新闻出版、文化管理等就业渠道的复合型对外汉语专业人才。
2.复合型对外汉语人才培养中存在的问题
对外汉语专业自1985年在上海外国语学院、北京外国语大学等四所院校首开以来，已有了近三十年的历史，此间，在培养了大量人才的同时，也显现出了一些问题。比如，对外汉语专业在全国十九个省市近百所院校都有开设，除了最早的外语类院校以外，还有综合类大学、理工科院校、职业技术学院等，不同的院校往往根据自己所具备的办学条件、师资力量、生源质量等，开设了各具特色的对外汉语专业课程，形成了八仙过海各显神通的态势。其可能产生的问题就是：在外语类院校，该专业可能外语学得很好，但中文修养不足；在综合类大学，该专业的学生也许课程的设置与汉语言文学这种传统学科相差无几；在职业技术学院，也许该专业应用性课程开设较多，但基础理论方面学生偏弱。针对这些情况，可行的解决方法是：在统一培养目标的基础上，在统一专业基础课的同时，标准化专业基础课的考核考查，并根据各个院校本身所具有的教学资源优势，结合该专业的复合型专业人才的培养特点，将不同院校所具有的不同的优势与该专业的培养目标相结合，培养出各具特色的“有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才”。
3.非通用语种与复合型对外汉语人才培养
（1）非通用语种凸显外语类院校对外汉语人才培养特色
对外汉语专业的语言要求是“掌握汉英（或另一种外语或少数民族语言）双语教学”。显而易见，由于需要针对不同母语的非汉语人员进行汉语的传授，因此对外汉语专业人才要求掌握的外语理当不仅仅是英语，还应包括除英语以外的多种非通用语种，例如意大利语、越南语、日语、韩语等。以四川外语学院为例，该校拥有俄语、英语、法语、德语、日语、西班牙语、阿拉伯语、朝鲜语、意大利语、越南语、葡萄牙语等11门外语语种。问卷调查显示，该校对外汉语专业超过97%的学生认为应该掌握两门以上的外语（即除英语，再掌握一门非通用语种），甚至有45%的学生认为应该掌握三门以上的外语。学生有强烈的学习意愿，学校有足够的教学资源来开设对外汉语专业的非通用语种课程。在这样的情况下，要求对外汉语专业开设非通用语种的教学，充分凸显外语类院校对外汉语人才的培养特色的呼声是非常高的。
（2）非通用语种提升对外汉语人才的专业素质
在对外汉语专业中开设非通用语种课程，可以更好地实现该专业的培养目标。培养出能够掌握一门以外的外语的专业人才，将有利于提升对外汉语专业人才的专业素质。该专业的毕业生其就业方向为对母语为非汉语的汉语学习者教授汉语，那么当面对一名非英语母语的汉语学习者时，对外汉语教师精通这一门非英语母语就显得尤为重要。甚至可以说，对于派往以非通用语种为母语的国家的对外汉语教师，要求其掌握该国或者该地区的非通用语种外语就成了一项基本素质要求，否则该教师将无法胜任自己的工作。因此，非通用语种课程教学在对外汉语专业中的开设，将切实提升对外汉语人才的专业素质。
（3）非通用语种扩展对外汉语人才的就业面
由国家汉办官方网站公派汉语教师“国家公派教师需要具备的基本条件”第1条规定“具有中国国籍，身心健康，年龄在50岁以下（非通用语种教师可放宽年龄至55岁）”可知，汉办对非通用语种的对外汉语教学人才的待遇是有优厚的，即对外汉语专业人才如果能够掌握一门非通用语种的话，是具有一定的就业优势的。再则，对外汉语专业的毕业生的就业方向不仅仅是从事对外汉语教学，还有能力在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事中外文化交流的工作。因此，在英语之外，能够多掌握一门外语，往往能够拓宽该专业毕业生的就业面。
二、基于非通用语种的复合型对外汉语人才培养模式
1.基于非通用语种优势的对外汉语人才培养目标
在陈述了非通用语种课程在对外汉语专业开设的种种益处之后，可将基于非通用语种优势的对外汉语人才培养目标定义为：“熟练掌握两门及两门以上的外语，并能够利用该所掌握的任一外语进行双语教学，并具有较扎实的汉语基础，对中国文学、中国文化及中外文化有全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才，以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关的实践型语言学高级人才。”
2.基于非通用语种优势的对外汉语人才培养模式
（1）非通用语种的教学课时
问卷调查显示，大多数学生在对非通用语种总学时设定意向的选择上趋向于总课量最越多越好。但是，由于受总学时总学分的限制，对于非通用语种的教学课时数以108课时每学期为宜，且建议连续开设4学期以上。
（2）非通用语种的教学内容
由于对外汉语专业的学生学习非通用语种的侧重点应是在听说方面，因此，建议的教学内容应包括：综合类课程、听力、听说、口语、读写、口译、报刊选读。综合类课、听力、听说、口语类课程贯穿始终，连续开设4学期及以上。读写、口译、报刊选读之类的课程则可设为选修课程，让学生根据不同的具体需要进行选择。
（3）非通用语种学习效果的考核办法
对外汉语专业学生的非通用语种考核办法可参照辅修第二专业的学生的标准执行，并可鼓励学有余力的学生在本专业的课堂学习之余，再参加非通用语种的二专课程学习，最终达到可以考取国家等级证书的培养目标。
四川外语学院已经在2010级学生中开设了第二外语的课程，由于是试验阶段，开设的课时量及课程类别都相对较少，但是在学生中获得了良好的反响，并在2011级学生中继续试点。在经过一段时间的初探以后，在总结前期经验与不足的基础上，对该专业的学生开设非通用语种的课程的力度将进一步加强，并突出其应用性，致力于将外语类院校中的对外汉语专业非通用语种的教学建设成一个学科亮点。
参考文献：
［1］左媚柳.对外汉语专业学生学习小语种意向调研报告——以四川外语学院为例［J］.文教资料，2010，（22）.
［2］韩培花等.大学课堂教学活动中的双重实践及其互动［J］.吉首大学学报（社会科学版），2011，（2）.
［3］左媚柳.基于小语种优势的复合型对外汉语人才的培养模式研究［J］.科学时代，2010，（11）.
基金项目：2010年度重庆市高等教育教学改革研究项目“基于非通用语种优势的复合型对外汉语人才的培养模式研究与实践”（102319）。