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信息技术的发展使教育、文化的传播方式发生了前所未有的变化，将人类社会带入了数字化环境。在该环境下，现有的教学模式已经不能满足教师乃至社会发展的需求，科学技术、网络技术以及全媒体信息技术的发展改变了传统一维式信息传播方式，人类之间的信息交流出现了新模式。作文是受数字化环境影响比较大的，信息技术的更新换代直接影响作文的内容以及教学形式，从烽火到書信、从电报到电子邮件、短信等。新的社会环境，给小学写作教学带来了不小挑战，信息科学技术与教学的融合成为一种新兴教育现象，但在具体实施过程中，仍然存在一系列问题，需要教师根据具体教学内容与学生学习特点，不断完善新的教学路径。
一、数字环境下小学写作教学新变化
1.教学目标的变化
教学目标是教学的第一步，贯穿整个教学活动，指导每一个教学环节。在数字化环境下，日记被博客、空间日志替代，书信被短信、邮件、微信替代，信息化交流方式影响了小学生，小学生需要具备表达交流能力和运用现代技术搜集和处理信息的能力，该能力属于一种综合语文素养。数字化环境下的小学写作教学也应走出学科的桎梏，着眼于学生的全面发展和综合素质的培养。就此而言，写作不再是刻板的知识，而是交际与表达的工具，教学中必须实现工具性和人文性相统一。
2.教学内容的变化
数字化环境为小学写作教学注入了新的内容，各类新时代产物都应用到了教学中，除此之外，作文网站的优秀文章、《见字如面》电视节目等形式都可以作为写作教学的内容，小学写作教学内容走出了课本的局限，变得更加灵活、广阔。当然，教学内容除了类型丰富、时代性增强以外，载体也发生了重要变化，杂志、图书、报纸等传统媒体等纷纷转型，开始与新兴媒介沟通结合，有的语文教师更是建立了自己的作文网站、公众号等，将学生优秀习作转化为全网共享的资源，加快了教育的交流互鉴。
3.教学模式的变化
数字化环境下学生接受知识的途径不再只局限于课堂，学生随处都可以接触到网络，并通过网络学习，因此在小学写作教学模式上也有着不同。传统写作教学主要是教师讲解—学生写作—教师批改的模式，此种教学模式不利于学生主体性的发挥，无法达到“教”与“学”之间的平衡。在数字化环境下，教师可以利用信息技术将教学内容立体化呈现给学生，将图片展示、交流讨论、方案设计等多样化内容层层深入地展示出来，让学生对自己的写作产生一个新的认识。
二、现阶段小学写作教学中存在的问题
1.备课不够充分
数字化环境的发展方便了信息的存储与交流，给教师教学备课提供了更为丰富的素材和更为便捷的途径，此种优势也造成了一部分教师的依赖性，不去研读教材和分析学情，照搬网络的教学设计，形成了“拿来主义”，不考虑教案是否符合现代学生的需要，这也充分反映了教师对写作教学的不重视和责任心的淡漠问题。在备课方面，有的教师表示时间紧凑，工作量大、压力大，另外家长QQ群的设置甚至也增加了隐性工作量，作文网站、公众号的更新都会占用教师休息时间，导致备课不够充分。
2.过度追求教学直观性
数字化环境下的信息技术可以帮助教师增强写作教学的直观性。我们获取信息的途径以视觉为主，信息技术的应用可以实现多种感官并用，声、光、电并行的刺激，更能引起学生的注意。这一优势，导致现阶段小学写作教学一味追求利用信息技术增强教学直观性，忽视了对学生在写作中主观感受的引导。教师在教学设计中也多向增强直观性的方向努力，而没有进一步挖掘信息技术在拓展学生视野、提供有效学习的方法、培养学生能力等方面的优势，这样势必影响学生对系统知识的掌握，对学生写作学习产生一定阻碍作用。
三、数字化环境下小学写作教学新途径
1.课前导学，助力教与学备课个性化
课前备课尤为重要，鉴于现阶段备课中存在的一系列问题，笔者认为教师可以借助导学案，以微课为主要形式，设计学生自学目标及重难点，让学生根据导学案自主学习，体现教与学的个性化特点。
学生个性化学习：学生要根据自身能力层次、兴趣爱好以及微课内容选择学习次数，在充分自学的基础上完成练习以及摘录笔记，经过个性化思考后提出质疑，建立属于自己的个性化错题集。教师个性化备课：教师课前根据学生学习情况，利用系统功能分析数据，梳理和筛选出学生课前质疑的核心问题，充分了解和尊重学生的个体差异与写作需求，设置有针对性的教学目标，以学生存在的疑惑设置课堂主问。以“我的心爱之物”写作教学为例，每一位学生都有自己特别钟爱的东西，如何描写自己的心爱之物，让阅读的人了解为什么会成为自己的心爱之物，是学生需要掌握的写作思路。在微课讲解中教师可以结合单元课文中的写法，指引学生将喜爱之情融入字里行间。从中发现学生写作不足，实施有针对性的引导策略。
2.课上互动，助力课堂个性高效
数字化环境为语文课堂提供了全面个性化参与的可能，不同教学软件系统中的互动参与功能、思维呈现交流功能、及时反馈评价功能、学习记录保存功能等，为教学提供了极大的便利性。当然，享受便利的同时教师还要意识到，课堂必须具有语文学科的特点，立足语文写作进行深度解读与引导。
以思维交流呈现功能的应用为例，教师可以借助交互式电子白板，引导学生绘制思维导图，让内隐的思维外显可视，促进课堂的精彩生成。以“漫画”老师的主题写作教学为例，漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，让人觉得可爱又有趣。鼓励学生想象，用文字给一位老师画漫画，从外貌、衣着、性格、爱好等方面写出教师的特点，再搭配具体事例。在课堂引导中，让学生围绕某一老师，将不同方面的特点为分支，标明描写过程中采用哪些手法，从而将自己的写作思维进行可视化再现，再进行讨论，补充写作思路。
3.课外补充，助力学生自我构建
在数字化环境中，只要拥有网络和移动终端，每个人都可以随时随获得任何他想学习的知识。因此，小学写作教学要有大视野，不能局限于教材与课堂，要渗透“大语文”教学观。教师可以借助疯狂猜英语帮助学生积累词汇;利用网易公开课广泛涉猎社会、自然、历史、文化等知识，积累写作素材;利用喜马拉雅山培养阅读兴趣爱好，扩展视野，打开写作思维;还可以通过观看著名主播精选名家好文朗读，丰富自己的精神世界，形成正确的价值观，使写作更加丰润。
综上所述，数字化环境下的小学写作教学要科学利用现代教育技术和新媒体，立足新课标要求以及小学生写作基础与特点，选择有效的教学途径，充分发挥该环境对提升学生写作能力、拓展写作思维的作用。
一、数字环境下小学写作教学新变化
1.教学目标的变化
教学目标是教学的第一步，贯穿整个教学活动，指导每一个教学环节。在数字化环境下，日记被博客、空间日志替代，书信被短信、邮件、微信替代，信息化交流方式影响了小学生，小学生需要具备表达交流能力和运用现代技术搜集和处理信息的能力，该能力属于一种综合语文素养。数字化环境下的小学写作教学也应走出学科的桎梏，着眼于学生的全面发展和综合素质的培养。就此而言，写作不再是刻板的知识，而是交际与表达的工具，教学中必须实现工具性和人文性相统一。
2.教学内容的变化
数字化环境为小学写作教学注入了新的内容，各类新时代产物都应用到了教学中，除此之外，作文网站的优秀文章、《见字如面》电视节目等形式都可以作为写作教学的内容，小学写作教学内容走出了课本的局限，变得更加灵活、广阔。当然，教学内容除了类型丰富、时代性增强以外，载体也发生了重要变化，杂志、图书、报纸等传统媒体等纷纷转型，开始与新兴媒介沟通结合，有的语文教师更是建立了自己的作文网站、公众号等，将学生优秀习作转化为全网共享的资源，加快了教育的交流互鉴。
3.教学模式的变化
数字化环境下学生接受知识的途径不再只局限于课堂，学生随处都可以接触到网络，并通过网络学习，因此在小学写作教学模式上也有着不同。传统写作教学主要是教师讲解—学生写作—教师批改的模式，此种教学模式不利于学生主体性的发挥，无法达到“教”与“学”之间的平衡。在数字化环境下，教师可以利用信息技术将教学内容立体化呈现给学生，将图片展示、交流讨论、方案设计等多样化内容层层深入地展示出来，让学生对自己的写作产生一个新的认识。
二、现阶段小学写作教学中存在的问题
1.备课不够充分
数字化环境的发展方便了信息的存储与交流，给教师教学备课提供了更为丰富的素材和更为便捷的途径，此种优势也造成了一部分教师的依赖性，不去研读教材和分析学情，照搬网络的教学设计，形成了“拿来主义”，不考虑教案是否符合现代学生的需要，这也充分反映了教师对写作教学的不重视和责任心的淡漠问题。在备课方面，有的教师表示时间紧凑，工作量大、压力大，另外家长QQ群的设置甚至也增加了隐性工作量，作文网站、公众号的更新都会占用教师休息时间，导致备课不够充分。
2.过度追求教学直观性
数字化环境下的信息技术可以帮助教师增强写作教学的直观性。我们获取信息的途径以视觉为主，信息技术的应用可以实现多种感官并用，声、光、电并行的刺激，更能引起学生的注意。这一优势，导致现阶段小学写作教学一味追求利用信息技术增强教学直观性，忽视了对学生在写作中主观感受的引导。教师在教学设计中也多向增强直观性的方向努力，而没有进一步挖掘信息技术在拓展学生视野、提供有效学习的方法、培养学生能力等方面的优势，这样势必影响学生对系统知识的掌握，对学生写作学习产生一定阻碍作用。
三、数字化环境下小学写作教学新途径
1.课前导学，助力教与学备课个性化
课前备课尤为重要，鉴于现阶段备课中存在的一系列问题，笔者认为教师可以借助导学案，以微课为主要形式，设计学生自学目标及重难点，让学生根据导学案自主学习，体现教与学的个性化特点。
学生个性化学习：学生要根据自身能力层次、兴趣爱好以及微课内容选择学习次数，在充分自学的基础上完成练习以及摘录笔记，经过个性化思考后提出质疑，建立属于自己的个性化错题集。教师个性化备课：教师课前根据学生学习情况，利用系统功能分析数据，梳理和筛选出学生课前质疑的核心问题，充分了解和尊重学生的个体差异与写作需求，设置有针对性的教学目标，以学生存在的疑惑设置课堂主问。以“我的心爱之物”写作教学为例，每一位学生都有自己特别钟爱的东西，如何描写自己的心爱之物，让阅读的人了解为什么会成为自己的心爱之物，是学生需要掌握的写作思路。在微课讲解中教师可以结合单元课文中的写法，指引学生将喜爱之情融入字里行间。从中发现学生写作不足，实施有针对性的引导策略。
2.课上互动，助力课堂个性高效
数字化环境为语文课堂提供了全面个性化参与的可能，不同教学软件系统中的互动参与功能、思维呈现交流功能、及时反馈评价功能、学习记录保存功能等，为教学提供了极大的便利性。当然，享受便利的同时教师还要意识到，课堂必须具有语文学科的特点，立足语文写作进行深度解读与引导。
以思维交流呈现功能的应用为例，教师可以借助交互式电子白板，引导学生绘制思维导图，让内隐的思维外显可视，促进课堂的精彩生成。以“漫画”老师的主题写作教学为例，漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，让人觉得可爱又有趣。鼓励学生想象，用文字给一位老师画漫画，从外貌、衣着、性格、爱好等方面写出教师的特点，再搭配具体事例。在课堂引导中，让学生围绕某一老师，将不同方面的特点为分支，标明描写过程中采用哪些手法，从而将自己的写作思维进行可视化再现，再进行讨论，补充写作思路。
3.课外补充，助力学生自我构建
在数字化环境中，只要拥有网络和移动终端，每个人都可以随时随获得任何他想学习的知识。因此，小学写作教学要有大视野，不能局限于教材与课堂，要渗透“大语文”教学观。教师可以借助疯狂猜英语帮助学生积累词汇;利用网易公开课广泛涉猎社会、自然、历史、文化等知识，积累写作素材;利用喜马拉雅山培养阅读兴趣爱好，扩展视野，打开写作思维;还可以通过观看著名主播精选名家好文朗读，丰富自己的精神世界，形成正确的价值观，使写作更加丰润。
综上所述，数字化环境下的小学写作教学要科学利用现代教育技术和新媒体，立足新课标要求以及小学生写作基础与特点，选择有效的教学途径，充分发挥该环境对提升学生写作能力、拓展写作思维的作用。