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随着国家新一轮基础教育课程改革的深入，我把《英语课程标准》中任务型教学的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高教学质量，使学生体验到成功，也展示个人的自由发展空间，体现个人在集体中的价值和作用。以下是我通过对任务型教学理论的学习和探索，结合《国家英语课程标准》和有关教学资料，联系教学实际，谈谈“任务型”教学在初中英语课堂教学中运用的看法和认识。
1.任务型教学的基本含义
以任务为中心的语言教学思想是近十几年来交际教学思想的一种发展形态。这把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。“任务”是指“做事”，即在做事的过程中学习者一直处于积极主动的学习状态，积极培养其创造性学习和使用英语的能力。参与者之间的过程，是一种互动、合作探索的过程。国家教委颁发的《英语课堂新标准》就明确提出以任务型教学模式为主导的课堂形式。
2.任务型教学的理论依据
任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）（Ellis，199），Krashen（1982）区分了两个语言学习概念：学习和习得。他认为学习指通过教学有意识地习得语言；而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。他强调掌握语言不是单纯地靠训练语言技能和学习语言知识的结果，而大多是在交际活动中使用语言的结果。Krashen认为学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive input），假如输入在一定程度上超出了个人的现有水平，习得就产生了。语言必须通过“对话性互动”才能习得的。语言习得不可缺，少的机制是“变化性互动”才能习得的。语言习得不可缺少的机制就是“变化性的互动”。“变化性的互动”可使输入成为可理解性的；可理解性的输入又有利于语言习得。根据上述理论，英语课堂教学应包括“变化性的互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中，进行对话性互动，进而产生语言习得。
3.有利于解决传统语言教学中长期存在的问题
任务型语言教学有利于解决传统语言教学中难以解决的几个关键问题，比如语言意义与语言形式之间的关系问题、语言功能与语言结构之间的关系问题。传统语言教学过于注重语言的形式，而忽视语言的意义；强调语言的结构，而忽视语言的功能。任务型语言教学强调学生用语言做事情，这样学生不可避免地既要关注语言形式和语言结构，又要关注语言的意义和功能。因为只有实现了语言的意义和功能，学生才有可能完成任务。采用任务型语言教学途径可以改变教学中仍然存在着的知识传授比重较大、语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的状况，有利于新课程标准的实施。
4.有利于调动学生的学习积极性
现代外语教育思想强调语言素材的真实性，认为真实的语言材料不仅能够调动学生的学习积极性，而且能够使学生学习和掌握具有时代色彩的真实语言，而不是过时的语言或假想的语言。任务型语言教学强调把真实的语言材料引入学习环境，学生为完成任务而收集的语言素材也肯定是真实而有用的。
5.有利于实现个性化学习
任务型语言教学既关注语言本身，又关注语言学习的过程。关注学习过程有利于学生形成自主学习的能力，有利于实现个性化学习。因为任务型语言教学强调学习的过程而不是结果，学生可以根据自己的需要选择学习内容。此外，任务型语言教学把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，试图把课堂的语言学习与社会的语言活动结合起来。
6.任务型教学的设计原则
6.1语言、情景真实性原则
任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。
6.2形式、功能相结合原则
任务的设计要注重语言形式和语言功能相结合。学习者在掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言的形式的基础上，通过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中运用。
6.3任务型任务链原则
任务的设计由繁到简，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出，使教学阶梯式层层推进。
6.4在做中学原则
自始至终引导学生通过完成特定的实际任务获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。
7.以人为本，贴近生活，充分调动学生的积极性
任务型教学活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，要求教师积极主动地转变传统的教学观念。调整教学方式和行为，“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，发挥学生的主体性，从学生“学”的角度来设计任务，以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中。
8.创设情境，注重交际
任务型教学活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息、语言情境、语言形式等，要符合交际的功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，掌握语言技巧。
1.任务型教学的基本含义
以任务为中心的语言教学思想是近十几年来交际教学思想的一种发展形态。这把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。“任务”是指“做事”，即在做事的过程中学习者一直处于积极主动的学习状态，积极培养其创造性学习和使用英语的能力。参与者之间的过程，是一种互动、合作探索的过程。国家教委颁发的《英语课堂新标准》就明确提出以任务型教学模式为主导的课堂形式。
2.任务型教学的理论依据
任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）（Ellis，199），Krashen（1982）区分了两个语言学习概念：学习和习得。他认为学习指通过教学有意识地习得语言；而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。他强调掌握语言不是单纯地靠训练语言技能和学习语言知识的结果，而大多是在交际活动中使用语言的结果。Krashen认为学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive input），假如输入在一定程度上超出了个人的现有水平，习得就产生了。语言必须通过“对话性互动”才能习得的。语言习得不可缺，少的机制是“变化性互动”才能习得的。语言习得不可缺少的机制就是“变化性的互动”。“变化性的互动”可使输入成为可理解性的；可理解性的输入又有利于语言习得。根据上述理论，英语课堂教学应包括“变化性的互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中，进行对话性互动，进而产生语言习得。
3.有利于解决传统语言教学中长期存在的问题
任务型语言教学有利于解决传统语言教学中难以解决的几个关键问题，比如语言意义与语言形式之间的关系问题、语言功能与语言结构之间的关系问题。传统语言教学过于注重语言的形式，而忽视语言的意义；强调语言的结构，而忽视语言的功能。任务型语言教学强调学生用语言做事情，这样学生不可避免地既要关注语言形式和语言结构，又要关注语言的意义和功能。因为只有实现了语言的意义和功能，学生才有可能完成任务。采用任务型语言教学途径可以改变教学中仍然存在着的知识传授比重较大、语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的状况，有利于新课程标准的实施。
4.有利于调动学生的学习积极性
现代外语教育思想强调语言素材的真实性，认为真实的语言材料不仅能够调动学生的学习积极性，而且能够使学生学习和掌握具有时代色彩的真实语言，而不是过时的语言或假想的语言。任务型语言教学强调把真实的语言材料引入学习环境，学生为完成任务而收集的语言素材也肯定是真实而有用的。
5.有利于实现个性化学习
任务型语言教学既关注语言本身，又关注语言学习的过程。关注学习过程有利于学生形成自主学习的能力，有利于实现个性化学习。因为任务型语言教学强调学习的过程而不是结果，学生可以根据自己的需要选择学习内容。此外，任务型语言教学把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，试图把课堂的语言学习与社会的语言活动结合起来。
6.任务型教学的设计原则
6.1语言、情景真实性原则
任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。
6.2形式、功能相结合原则
任务的设计要注重语言形式和语言功能相结合。学习者在掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言的形式的基础上，通过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中运用。
6.3任务型任务链原则
任务的设计由繁到简，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出，使教学阶梯式层层推进。
6.4在做中学原则
自始至终引导学生通过完成特定的实际任务获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。
7.以人为本，贴近生活，充分调动学生的积极性
任务型教学活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，要求教师积极主动地转变传统的教学观念。调整教学方式和行为，“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，发挥学生的主体性，从学生“学”的角度来设计任务，以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中。
8.创设情境，注重交际
任务型教学活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息、语言情境、语言形式等，要符合交际的功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，掌握语言技巧。