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摘要：本文进行了基于任务的高职高专英语教学应用研究，目的在于检验这一教学模式是否有助于提高学生的英语综合能力，增强学生的自主学习能力，研究结果表明任务型教学模式有助于激发学生的学习兴趣，增强学习自信心，有利于提高综合英语水平。
关键词：任务型教学；高职高专；英语教学实践
任务型教学法的核心是“以学习者为中心”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”（Constructivism）。该理论认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。建构主义同时主张要通过互动与合作建构知识，特别强调要通过社会的互动与合作进行学习，认为孤立的学习不能促进知识增长与能力的提高，只有通过与周围的人进行互动，与同伴合作，才能激活内在的各种学习因素。
1.任务型语言教学
任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中人们运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标，强调通过交流来学会交际，将真实的语言材料引入学习的环境，关注语言的本身，也关注学习的过程。并把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，试图将课内的语言学习与社会的语言活动结合起来。教师应通过让学生在“做中学，用中学”提高学生英语阅读的兴趣，以及实践中运用语言的能力。
英国语言教育专家威利斯是近些年任务型语言教学的主要倡导者之一，她提出的任务型教学模式有三个阶段，即任务前（Pre-task）、任务环（Task cycle）和语言焦点（Language focus）三个阶段。
2.任务型教学实践
任务型教学实验的一个重要特点和环节是在课堂阅读教学中积极充分地利用课文对学生实施基于任务的课堂互动教学，激励学生、设计任务，鼓励每位学生都参与课堂，提高学生的综合能力。笔者依据威利斯任务型模式对所教班级进行了任务型语言教学的对比实验，尝试性地把任务型教学模式具体实施应用到高职高专英语课程教学中。
以《全新版大学英语综合教程》（2001）第一册第二单元Text A:All the cabbie had was a letter为例，笔者阐述了对学生进实施任务型阅读教学的步骤。
Task 1:Listen to the song Shining Friends，and appreciate the lyrics of the song.Then the teacher gives a couple of lead-in questions，and asks students to discuss them in pairs.
（1）What do you think we need friends?
（2）What kind of people can be regarded as our true friends?
（3）How do you understand friendship?
这是一个导入的步骤，目的是激发学生对任务相关主题的兴趣，使学生一开始就处于一种积极主动的任务情景氛围中。教师设计的问题应切合课文主要内容，并与学生实际生活相关。
Task 2:Skim the text and find out how many questions the narrator asked the cabbie and what were the latter’s responses.
让学生快速阅读课文，首先提出问题引发学生思考，对文章进行预测。其次，通过快速阅读的方式，学生了解文章大意，把握文章线索，提高快速阅读的技巧与能力。
Task 3:Divide the text into three parts and give the main idea of each part.（They can refer to exercise 2，page 40 of the textbook ...）
通过分段和概括每部分段落大意，学生对文章的结构有进一步的了解。
Task 4:Work in pairs to scan the text and find out answers to the following questions.
（1）What was the cab driver doing when the author wanted to take the taxi?
（2）How long had the driver and Ed been friends?
（3）How often did they see each other over the past 25 or 30 years?
（4）Why did the driver repeat that he should have kept in touch?
（5）How did the driver feel about Old Ed’s friendship with him?
（6）What did the author decide to do when he arrived at the hotel?Why?
通过寻读课文，了解文章细节。寻读的阅读技巧可以使学生分析文章信息，处理文章细节，处理文章生词，为语法部分的讲解做个铺垫。
Task 5:Work in groups to find out，in the conversation in the text，words or sentences that take on different meanings for the speaker and the listener.And later，report your findings to the class.
通过分组讨论，锻炼学生的总结概括能力及团体协作的讨论能力，从而培养他们的合作学习意识。教师总结学生的讨论结果，归纳本课语言知识点，让学生课后练习。
Task 6:For the assignment，write a letter to one of their good friends in no less than 120 words.
回顾整篇课文，引出本节课的作业与任务。通过写信，提高学生的写作能力，这是因为阅读与写作之间是相互促进的关系，同时加深学生对文章主题思想的理解。
3.结语
笔者对所教的两个班级分别进行了任务型教学法的对比研究，一个班级用常规教学方法进行英语教学，另一个班级运用任务型教学法进行创新教学。期末考试后运用统计软件分析考试结果。研究结果表明，运用任务型教学法授课的班级学生的成绩有了大幅度提高。因此，我们认为任务型教学法有利于提高非英语专业学生的英语阅读水平，尤其是在培养学生的交际能力方面优势明显。利用任务型教学也能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，而兴趣和信心是学好外语的重要因素。
参考文献：
［1］Grabe，W.，
关键词：任务型教学；高职高专；英语教学实践
任务型教学法的核心是“以学习者为中心”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”（Constructivism）。该理论认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。建构主义同时主张要通过互动与合作建构知识，特别强调要通过社会的互动与合作进行学习，认为孤立的学习不能促进知识增长与能力的提高，只有通过与周围的人进行互动，与同伴合作，才能激活内在的各种学习因素。
1.任务型语言教学
任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中人们运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标，强调通过交流来学会交际，将真实的语言材料引入学习的环境，关注语言的本身，也关注学习的过程。并把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，试图将课内的语言学习与社会的语言活动结合起来。教师应通过让学生在“做中学，用中学”提高学生英语阅读的兴趣，以及实践中运用语言的能力。
英国语言教育专家威利斯是近些年任务型语言教学的主要倡导者之一，她提出的任务型教学模式有三个阶段，即任务前（Pre-task）、任务环（Task cycle）和语言焦点（Language focus）三个阶段。
2.任务型教学实践
任务型教学实验的一个重要特点和环节是在课堂阅读教学中积极充分地利用课文对学生实施基于任务的课堂互动教学，激励学生、设计任务，鼓励每位学生都参与课堂，提高学生的综合能力。笔者依据威利斯任务型模式对所教班级进行了任务型语言教学的对比实验，尝试性地把任务型教学模式具体实施应用到高职高专英语课程教学中。
以《全新版大学英语综合教程》（2001）第一册第二单元Text A:All the cabbie had was a letter为例，笔者阐述了对学生进实施任务型阅读教学的步骤。
Task 1:Listen to the song Shining Friends，and appreciate the lyrics of the song.Then the teacher gives a couple of lead-in questions，and asks students to discuss them in pairs.
（1）What do you think we need friends?
（2）What kind of people can be regarded as our true friends?
（3）How do you understand friendship?
这是一个导入的步骤，目的是激发学生对任务相关主题的兴趣，使学生一开始就处于一种积极主动的任务情景氛围中。教师设计的问题应切合课文主要内容，并与学生实际生活相关。
Task 2:Skim the text and find out how many questions the narrator asked the cabbie and what were the latter’s responses.
让学生快速阅读课文，首先提出问题引发学生思考，对文章进行预测。其次，通过快速阅读的方式，学生了解文章大意，把握文章线索，提高快速阅读的技巧与能力。
Task 3:Divide the text into three parts and give the main idea of each part.（They can refer to exercise 2，page 40 of the textbook ...）
通过分段和概括每部分段落大意，学生对文章的结构有进一步的了解。
Task 4:Work in pairs to scan the text and find out answers to the following questions.
（1）What was the cab driver doing when the author wanted to take the taxi?
（2）How long had the driver and Ed been friends?
（3）How often did they see each other over the past 25 or 30 years?
（4）Why did the driver repeat that he should have kept in touch?
（5）How did the driver feel about Old Ed’s friendship with him?
（6）What did the author decide to do when he arrived at the hotel?Why?
通过寻读课文，了解文章细节。寻读的阅读技巧可以使学生分析文章信息，处理文章细节，处理文章生词，为语法部分的讲解做个铺垫。
Task 5:Work in groups to find out，in the conversation in the text，words or sentences that take on different meanings for the speaker and the listener.And later，report your findings to the class.
通过分组讨论，锻炼学生的总结概括能力及团体协作的讨论能力，从而培养他们的合作学习意识。教师总结学生的讨论结果，归纳本课语言知识点，让学生课后练习。
Task 6:For the assignment，write a letter to one of their good friends in no less than 120 words.
回顾整篇课文，引出本节课的作业与任务。通过写信，提高学生的写作能力，这是因为阅读与写作之间是相互促进的关系，同时加深学生对文章主题思想的理解。
3.结语
笔者对所教的两个班级分别进行了任务型教学法的对比研究，一个班级用常规教学方法进行英语教学，另一个班级运用任务型教学法进行创新教学。期末考试后运用统计软件分析考试结果。研究结果表明，运用任务型教学法授课的班级学生的成绩有了大幅度提高。因此，我们认为任务型教学法有利于提高非英语专业学生的英语阅读水平，尤其是在培养学生的交际能力方面优势明显。利用任务型教学也能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，而兴趣和信心是学好外语的重要因素。
参考文献：
［1］Grabe，W.，