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1.树立新的教学观念，优化教育教学方式
在新课标的要求下，教师教学理念的转变非常重要。教师不再是教书匠，不仅仅是知识的传授者，更是能力的培养者，是课堂教学的组织者、协调者。所以教师应该放下高高在上的架子，与学生平等交往，互相学习。至于优化教育教学方式，目前比较流行的任务型教学法，是一种不错的方法，它强调“在做中学”。《英语课程标准》在总体目标设置中重点突出“语言运用（language use）”的理念，并以学生“能做某事”为描述方式，设定各级目标要求，强调学生用所学的英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学模式，建议采用“任务型”的教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力，以及交流与合作的能力，从而提高综合运用语言的能力。
2.利用现代教学技术，拓宽学习渠道
现代教学技术的发展及多媒体的普及，很大程度上提高了课堂教学效率与学生学习兴趣。发达的网络为教师的备课、学生的学习提供了广阔的空间。因此，基于网络环境下的学习被很多英语教师推崇。就我而言，我比较喜欢使用多媒体教学手段。然而在实践中，我发现多媒体教学手段并非适合每一节课，有时候，传统的教学手段，如黑板板书等的使用仍是十分必要的，甚至还能起到更好的作用。通过实践摸索，我认为不同的教学内容、不同的时间场合，应该使用不同的教学手段。一味追求时髦，只会产生形式主义，导致不理想的教学效果。
3.利用活动和练习巩固词汇
为了使学生对所学的关键词汇和短语进行熟练使用，我们把每一个单元中的关键词和短语集中起来，在教学中作为重点，同时还编写配套的单元词汇练习，做到一单元一练。采用单词竞赛、游戏、讲故事等形式，引发学生记忆单词的兴趣，掀起记忆单词的小高潮，摒弃千篇一律、枯燥乏味单一的模式。比如，每学完两三个单元进行一次全班单词竞赛，把全班分成两三个大组，每组推选两个同学到前面，就写在卡片上的单词说英语释义或与之相关联的句子，让本组同学猜单词，定时两分钟，说出最多者为胜。通常学生都会为此积极准备，兴趣浓厚，气氛活跃，记忆效率高。
4.精心设疑提问
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器，是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，其还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。教师可以通过提问检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架。针对课文第几段第几行的乏味提问，只会让学生认为英语课就是带着问题找答案。课前精心准备的问题、图表、讨论、甚至上台表演，都是课堂必不可少的活跃因子。
5.注重精讲精练
精讲精练，是一种提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担的教学策略，是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。所谓“精讲”，就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住核心要素，揭示内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识的发生和发展过程，讲求科学的思维方法和学习方法，留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。所谓“精练”，是指练习要少而精，向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中强化学习效果。设计要在“精”字上下工夫，适当留白，精到精粹，实用高效。
6.不断追求教学创新
进行课堂教学设计时，必须考虑课堂教学的现代特征。在教学设计中，根据新课程所表现的新理念，挖掘英语学科的创造性因素，引导和发散学生的求异思维，“独辟蹊径”、“无中生有”，鼓励学生大胆提出问题，养成勤于思索、善于提问的好习惯，培养学生勇于探索、敢于创新的能力。在阅读教学中的学法指导设计上，应强调学生不必囿于唯一的答案，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，可以从自己的个性出发，理解作品的内容，针对教材内容的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生尽情地发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。教学设计要激发学生独到品评的意识，使得英语课堂由“教师讲”的过程变成“学生赏”的过程，真正给学生自由阅读、思考的时空，尊重学生在实践中的感受，呵护学生英语实践中闪现出的智慧火花，让学生成为真正意义上的学习的主人，学有动力、学有激情、学有创新，成为新知的发现者、研究者、创新者。
7.注重片段教学设计
片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言的教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。片段教学不受时间、场地和人数的限制，形式非常灵活；检查教学情况、评价教学水平、进行教学研讨、开展教学技能竞赛等均可采用，不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。
片段教学的内容或由教者自定，或由评委指定，但无论如何，都要吃透教材，做好片段的教学设计，只有这样才能在教学时胸有成竹，做到有的放矢、从容不迫。教学设计涉及教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤等，其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现教学理念，是突破重难点、实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤，可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。在教学设计时，要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效道具融入教学片断中， 为增色添彩。
在新课标的要求下，教师教学理念的转变非常重要。教师不再是教书匠，不仅仅是知识的传授者，更是能力的培养者，是课堂教学的组织者、协调者。所以教师应该放下高高在上的架子，与学生平等交往，互相学习。至于优化教育教学方式，目前比较流行的任务型教学法，是一种不错的方法，它强调“在做中学”。《英语课程标准》在总体目标设置中重点突出“语言运用（language use）”的理念，并以学生“能做某事”为描述方式，设定各级目标要求，强调学生用所学的英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学模式，建议采用“任务型”的教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力，以及交流与合作的能力，从而提高综合运用语言的能力。
2.利用现代教学技术，拓宽学习渠道
现代教学技术的发展及多媒体的普及，很大程度上提高了课堂教学效率与学生学习兴趣。发达的网络为教师的备课、学生的学习提供了广阔的空间。因此，基于网络环境下的学习被很多英语教师推崇。就我而言，我比较喜欢使用多媒体教学手段。然而在实践中，我发现多媒体教学手段并非适合每一节课，有时候，传统的教学手段，如黑板板书等的使用仍是十分必要的，甚至还能起到更好的作用。通过实践摸索，我认为不同的教学内容、不同的时间场合，应该使用不同的教学手段。一味追求时髦，只会产生形式主义，导致不理想的教学效果。
3.利用活动和练习巩固词汇
为了使学生对所学的关键词汇和短语进行熟练使用，我们把每一个单元中的关键词和短语集中起来，在教学中作为重点，同时还编写配套的单元词汇练习，做到一单元一练。采用单词竞赛、游戏、讲故事等形式，引发学生记忆单词的兴趣，掀起记忆单词的小高潮，摒弃千篇一律、枯燥乏味单一的模式。比如，每学完两三个单元进行一次全班单词竞赛，把全班分成两三个大组，每组推选两个同学到前面，就写在卡片上的单词说英语释义或与之相关联的句子，让本组同学猜单词，定时两分钟，说出最多者为胜。通常学生都会为此积极准备，兴趣浓厚，气氛活跃，记忆效率高。
4.精心设疑提问
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器，是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，其还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。教师可以通过提问检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架。针对课文第几段第几行的乏味提问，只会让学生认为英语课就是带着问题找答案。课前精心准备的问题、图表、讨论、甚至上台表演，都是课堂必不可少的活跃因子。
5.注重精讲精练
精讲精练，是一种提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担的教学策略，是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。所谓“精讲”，就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住核心要素，揭示内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识的发生和发展过程，讲求科学的思维方法和学习方法，留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。所谓“精练”，是指练习要少而精，向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中强化学习效果。设计要在“精”字上下工夫，适当留白，精到精粹，实用高效。
6.不断追求教学创新
进行课堂教学设计时，必须考虑课堂教学的现代特征。在教学设计中，根据新课程所表现的新理念，挖掘英语学科的创造性因素，引导和发散学生的求异思维，“独辟蹊径”、“无中生有”，鼓励学生大胆提出问题，养成勤于思索、善于提问的好习惯，培养学生勇于探索、敢于创新的能力。在阅读教学中的学法指导设计上，应强调学生不必囿于唯一的答案，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，可以从自己的个性出发，理解作品的内容，针对教材内容的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生尽情地发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。教学设计要激发学生独到品评的意识，使得英语课堂由“教师讲”的过程变成“学生赏”的过程，真正给学生自由阅读、思考的时空，尊重学生在实践中的感受，呵护学生英语实践中闪现出的智慧火花，让学生成为真正意义上的学习的主人，学有动力、学有激情、学有创新，成为新知的发现者、研究者、创新者。
7.注重片段教学设计
片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言的教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。片段教学不受时间、场地和人数的限制，形式非常灵活；检查教学情况、评价教学水平、进行教学研讨、开展教学技能竞赛等均可采用，不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。
片段教学的内容或由教者自定，或由评委指定，但无论如何，都要吃透教材，做好片段的教学设计，只有这样才能在教学时胸有成竹，做到有的放矢、从容不迫。教学设计涉及教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤等，其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现教学理念，是突破重难点、实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤，可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。在教学设计时，要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效道具融入教学片断中， 为增色添彩。