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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0125-01
教给自学方法是培养自学能力的关键。“授之以鱼，不如授之以渔”学生掌握了科学的学习方法，才能以不变应万变，才能有效地掌握知识、发展能力。在多年的高中语文教学过程中，我着重从以下几方面培养学生良好的学习习惯。
一、教给学生阅读的方法
根据学习语文的规律，教师要注意教给学生阅读的方法，让学生懂得阅读一遍课文一般步骤：读通课文——读懂课文——进行写练。
读通课文——通读课文。划出生字新词，运用工具书逐一解决。然后再读课文，从整体上了解主要内容。最后通顺地把课文熟读，达到读通课文的目的。
读懂课文——抓住课文写的是什么和是怎样写的两个问题熟读课文。分段、写段意，根据段意掌握课文主要内容。在此基础上抓住重点段、重点词语熟读精思，加深对课文内容的理解，并概括中心思想研究和表达方法。
进行写练——学生在读懂的基础上，学习写阅读心得，对精彩段落进行简要赏析，也可以对文章的某个问题进行质疑探究，并把心得体会拿到班上进行交流。
二、引导克服盲目读书毛病，养成带着目的的读书的好习惯
考场上的三篇文章的阅读如果赢得时间，意味着潜在的胜利。因此我平时把快读书、读懂书的方法当成快速阅读的钥匙交给学生。我给学生编的读书歌：
通读扫障碍，速读抓梗概，跳读理线索，细读明要害。
这些方法使95%以上的学生养成读书前先明确目的选好方法，然后再读，读完检查目的是否达到的好习惯。目的明确，读书效率大大提高，完成阅读题时间大大缩短。
三、教会运用工具书和资料去读书
陶行知先生说过：“书是一种工具……工具是给人用的，书也是给人用的。”作为语文教师，不仅要指导学生用好手上的教材，而且要会用各种资料。在课堂上，我尽量增加学生“用书”的机会。学生常用的字词典如《现代汉语词典》，其他资料书如《历史常识问答》等。我注意指导学生学习、运用这些工具书及资料，培养严谨的学习习惯。如有一次的断句练习，对于“河决内黄水暴至母姚氏抱飞坐巨瓮中”一句，有学生认为是“河决内，黄水暴至……”。有学生表示怀疑，马上查《中国地图册》，原来“内黄”是汤阴邻县地名，应断为“河决内黄，水暴至……”。大家都表示受益匪浅甚至痴迷起“用书”了。
四、指点深入探讨的方法与门径
有兴趣有目的地读书往往只能解决一些表面问题，更重要的是引导学生深入探求，挖掘教材的深意、新意，发现不易被人看到的宝藏，学习作者匠心独运的写作技巧。这是语文教学的核心问题、难题，我试着作了一些探求：
1.教学生读书生疑。学生对老师、课本是相当迷信的。这种迷信大大束缚了他们的手脚，影响了他们的创造力，我鼓励他们对老师、教材大胆提意见。要求学生把意见写在质疑条上，每一个星期评议一次，评谁的意见提得多，提得好。
读书要提得出疑问，就必须边读边记录、边思考。我给学生规定了一套圈点评注的符号，要求无论用哪种方法读书，都要动笔，都要在书上作记号。学生也觉得动笔在书的空白处留下自己读书时的痕迹，不但能抓住初读时一闪而过的感受，而且记忆深刻，复习起来也较轻松。我每个学期对圈点批注作两次检查（有时学生互相检查），90%以上的学生都养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。长时间的训练，培养了学生的好问精神。
2.教学生大胆质疑，把问题提到要害处。学生发现问题后，随之而来的是老师怎么答疑。我的做法是：一方面根据学生提的问题归类整理，有意识地设置一些要害问题启发学生思考；一方面引导学生逐步学会提有价值的问题，提直接关系到文章内容实质与写作特色的问题，开始时比谁提问题多，逐步转移到比谁提的问题有价值。为了引导学生学会捕捉问题的关键，我常将质疑条上的问题交给学生自己归类，看看哪些是表面的、次要的，哪些是内在的、实质的、主要的。这样深究质疑、归类提炼，使学生不再浮于文章的表面，见初学时之未见，闻初学时之未闻。学生“敢问”这一学习态度的形成，是他们学习进步的重要保证。
3.鼓励学生坚持悬疑，不断探索。所谓“尽信书不如无书”学生具备好问精神和敢问的态度，还只是基础层面的，能做到“会问”，才是学问的更高层次。有些问题现在尚未定论就是有定论，也是相对的，绝没有一成不变的。因此，我对学生中的意见分歧不强求统一。我把自己列入学生行列，讨论时，代表个人谈观点，允许学生反驳；不能说服他们时，允许他们坚持，鼓励他们写信问专家动手找资料继续揣摩。我认为，学生能提出和书本或者老师不一样的观点看法，应该是经过自己的一番思考的。给学生思考探索的空间，这是尊重学生的体现，更是有效提高学生语文能力的必要条件。
4.认真对待“偶发性”问题，激发学生的求知欲。课堂教学中可能出现的“偶发性”问题，大致可以分为这么几种：
（1）文学性问题。文学性较强的课文，常以虚构、剪辑等手段艺术反应现实，但学生有时不能理解，因而提出“祥林嫂为什么这么倒霉？为什么这么多的不幸都给她碰上了？”（《祝福》）“为什么把阿Q写得这么傻，当时真有这样的人么？”（《阿Q正传》）。
（2）枝节性问题。如“祥林嫂的娘家都没人了么？怎么都不见出面帮帮她？”（《祝福》）。
（3）知识性问题。如“为什么不在北方种荔枝？”。（《南州六月荔枝丹》）
教师应认真对待这类偶发问题。如果问题对进一步理解课文有用，可把它“甩”回去让学生讨论。教师从学生的多种答案中归纳出本质的东西。学生因文学知识不足而提出问题，有时很难一下讲清楚，也不必讲，但有时借题发挥，也可以收到很好的效果。如关于祥林嫂倒霉的问题，教师由此可以拓展到文学作品塑造人物形象的重要方法，即是柔合种种人为一个人，再多列举几个典型人物，加深学生的印象，既满足了学生的求知欲，又拓宽了学生的知识面。有时学生提出的问题涉及到其他学科知识，教师回答不了，应当坦白告诉学生，自己不懂，然后引导学生在课外寻求答案反而可以激发学生探求知识的兴趣。
总之，一名语文教师，平时注重培养学生良好的学习习惯，教给学生自学语文的方法，这对教师的“教”与学生的“学”都有事半功倍的效果，它的意义就犹如农夫春天播下的种子，换来秋天豐硕果实。俗话说“师傅领进门，修行在个人”，在语文教学工作中，我甘当这样的“师傅”。
作者简介：黄伟兵，1969年12月出生，男，壮族，出生地广西百色市德保县，本科学历，中学一级教师，研究高中语文教学，从事高中语文教学工作。
教给自学方法是培养自学能力的关键。“授之以鱼，不如授之以渔”学生掌握了科学的学习方法，才能以不变应万变，才能有效地掌握知识、发展能力。在多年的高中语文教学过程中，我着重从以下几方面培养学生良好的学习习惯。
一、教给学生阅读的方法
根据学习语文的规律，教师要注意教给学生阅读的方法，让学生懂得阅读一遍课文一般步骤：读通课文——读懂课文——进行写练。
读通课文——通读课文。划出生字新词，运用工具书逐一解决。然后再读课文，从整体上了解主要内容。最后通顺地把课文熟读，达到读通课文的目的。
读懂课文——抓住课文写的是什么和是怎样写的两个问题熟读课文。分段、写段意，根据段意掌握课文主要内容。在此基础上抓住重点段、重点词语熟读精思，加深对课文内容的理解，并概括中心思想研究和表达方法。
进行写练——学生在读懂的基础上，学习写阅读心得，对精彩段落进行简要赏析，也可以对文章的某个问题进行质疑探究，并把心得体会拿到班上进行交流。
二、引导克服盲目读书毛病，养成带着目的的读书的好习惯
考场上的三篇文章的阅读如果赢得时间，意味着潜在的胜利。因此我平时把快读书、读懂书的方法当成快速阅读的钥匙交给学生。我给学生编的读书歌：
通读扫障碍，速读抓梗概，跳读理线索，细读明要害。
这些方法使95%以上的学生养成读书前先明确目的选好方法，然后再读，读完检查目的是否达到的好习惯。目的明确，读书效率大大提高，完成阅读题时间大大缩短。
三、教会运用工具书和资料去读书
陶行知先生说过：“书是一种工具……工具是给人用的，书也是给人用的。”作为语文教师，不仅要指导学生用好手上的教材，而且要会用各种资料。在课堂上，我尽量增加学生“用书”的机会。学生常用的字词典如《现代汉语词典》，其他资料书如《历史常识问答》等。我注意指导学生学习、运用这些工具书及资料，培养严谨的学习习惯。如有一次的断句练习，对于“河决内黄水暴至母姚氏抱飞坐巨瓮中”一句，有学生认为是“河决内，黄水暴至……”。有学生表示怀疑，马上查《中国地图册》，原来“内黄”是汤阴邻县地名，应断为“河决内黄，水暴至……”。大家都表示受益匪浅甚至痴迷起“用书”了。
四、指点深入探讨的方法与门径
有兴趣有目的地读书往往只能解决一些表面问题，更重要的是引导学生深入探求，挖掘教材的深意、新意，发现不易被人看到的宝藏，学习作者匠心独运的写作技巧。这是语文教学的核心问题、难题，我试着作了一些探求：
1.教学生读书生疑。学生对老师、课本是相当迷信的。这种迷信大大束缚了他们的手脚，影响了他们的创造力，我鼓励他们对老师、教材大胆提意见。要求学生把意见写在质疑条上，每一个星期评议一次，评谁的意见提得多，提得好。
读书要提得出疑问，就必须边读边记录、边思考。我给学生规定了一套圈点评注的符号，要求无论用哪种方法读书，都要动笔，都要在书上作记号。学生也觉得动笔在书的空白处留下自己读书时的痕迹，不但能抓住初读时一闪而过的感受，而且记忆深刻，复习起来也较轻松。我每个学期对圈点批注作两次检查（有时学生互相检查），90%以上的学生都养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。长时间的训练，培养了学生的好问精神。
2.教学生大胆质疑，把问题提到要害处。学生发现问题后，随之而来的是老师怎么答疑。我的做法是：一方面根据学生提的问题归类整理，有意识地设置一些要害问题启发学生思考；一方面引导学生逐步学会提有价值的问题，提直接关系到文章内容实质与写作特色的问题，开始时比谁提问题多，逐步转移到比谁提的问题有价值。为了引导学生学会捕捉问题的关键，我常将质疑条上的问题交给学生自己归类，看看哪些是表面的、次要的，哪些是内在的、实质的、主要的。这样深究质疑、归类提炼，使学生不再浮于文章的表面，见初学时之未见，闻初学时之未闻。学生“敢问”这一学习态度的形成，是他们学习进步的重要保证。
3.鼓励学生坚持悬疑，不断探索。所谓“尽信书不如无书”学生具备好问精神和敢问的态度，还只是基础层面的，能做到“会问”，才是学问的更高层次。有些问题现在尚未定论就是有定论，也是相对的，绝没有一成不变的。因此，我对学生中的意见分歧不强求统一。我把自己列入学生行列，讨论时，代表个人谈观点，允许学生反驳；不能说服他们时，允许他们坚持，鼓励他们写信问专家动手找资料继续揣摩。我认为，学生能提出和书本或者老师不一样的观点看法，应该是经过自己的一番思考的。给学生思考探索的空间，这是尊重学生的体现，更是有效提高学生语文能力的必要条件。
4.认真对待“偶发性”问题，激发学生的求知欲。课堂教学中可能出现的“偶发性”问题，大致可以分为这么几种：
（1）文学性问题。文学性较强的课文，常以虚构、剪辑等手段艺术反应现实，但学生有时不能理解，因而提出“祥林嫂为什么这么倒霉？为什么这么多的不幸都给她碰上了？”（《祝福》）“为什么把阿Q写得这么傻，当时真有这样的人么？”（《阿Q正传》）。
（2）枝节性问题。如“祥林嫂的娘家都没人了么？怎么都不见出面帮帮她？”（《祝福》）。
（3）知识性问题。如“为什么不在北方种荔枝？”。（《南州六月荔枝丹》）
教师应认真对待这类偶发问题。如果问题对进一步理解课文有用，可把它“甩”回去让学生讨论。教师从学生的多种答案中归纳出本质的东西。学生因文学知识不足而提出问题，有时很难一下讲清楚，也不必讲，但有时借题发挥，也可以收到很好的效果。如关于祥林嫂倒霉的问题，教师由此可以拓展到文学作品塑造人物形象的重要方法，即是柔合种种人为一个人，再多列举几个典型人物，加深学生的印象，既满足了学生的求知欲，又拓宽了学生的知识面。有时学生提出的问题涉及到其他学科知识，教师回答不了，应当坦白告诉学生，自己不懂，然后引导学生在课外寻求答案反而可以激发学生探求知识的兴趣。
总之，一名语文教师，平时注重培养学生良好的学习习惯，教给学生自学语文的方法，这对教师的“教”与学生的“学”都有事半功倍的效果，它的意义就犹如农夫春天播下的种子，换来秋天豐硕果实。俗话说“师傅领进门，修行在个人”，在语文教学工作中，我甘当这样的“师傅”。
作者简介：黄伟兵，1969年12月出生，男，壮族，出生地广西百色市德保县，本科学历，中学一级教师，研究高中语文教学，从事高中语文教学工作。