低年级作文教学中的“四放”

来源 :东方青年·教师(上半月) | 被引量 : 0次 | 上传用户:hguhV
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  目前,我们的学生提起作文就感到头疼,要么没有东西写,要么写起来都大同小异。这是为什么呢?我是低年级的老师,我发现孩子在刚开始学习写作的时候是有不同的声音的,比如我们学校春游回来,写三维电影的时候,很多学生都写到了电影如何刺激,如何给人身临其境的感觉,有一个学生写到:“我想来想去也想不明白,为什么戴上的是黑色的眼镜,看到的却是彩色的图像呢?”这就是孩子思索的结果,是孩子最自然、最真切的想法,可为什么到高年级就雷同了,就没有想法了呢?可能就是因为咱们老师不小心在孩子刚想发表观点时就给否定了,无形中就扼杀了学生的创造性思维。想让学生思考,首先要让学生的个性得到解放。
  为了解放孩子,我觉得作文教学应该有“四放”
  一、放手让学生体验生活。首先,教师必须要指导学生深入社会这个大课堂,有目的、有组织的参加社会实践活动,亲身体验生活情境,从而解决无真事可写、无真话可说、无实感而发的“无米之炊”的问题,使学生作文走上良性发展的轨道。另外,学生与老师一起接触生活的机会还是相对少的,所以教师要指导家长,让家长带学生多参加一些活动。如秋收、春种呀,参观旅游呀,各种公益活动等。教师要给学生交流的时间,组织他们说说自己参加了什么活动,有什么感受、收获,这样学生在生活中就会更注重体验,更注重感受,更注重积累。
  二、放手让学生自我表达。孩子们有自己的语言,这些语言在成人看来会觉得幼稚,但只要做到文通字顺,教师就没有必要让他按成人的表达习惯来写。内容方面也应该允许学生写自己想写的,举个例子,我们在写家乡苹果有什么用途时,一个学生说:“苹果可以摆在佛前供佛。”可不可以这样写呢?一开始我很迷惑,后来我觉得,生活中明明存在着这种现象,孩子明明看到了,不能因为孩子不会提炼,不会评价,就不让孩子写。我们应该清楚孩子的习作不承担社会教育的责任,有的东西等他稍大一点他自会明白,没有必要在这时不让他写而打消了他的积极性,别给孩子的习作太多不必要的条条框框,要允许学生如实地反映生活,表达自己的想法。
  三、放心让学生张扬个性;首先,应消除顾忌,让学生说出真心话。当前学生普遍认为作文是应付的,老师要求写什么,我就得写什么。因此,作文是封闭的,不是开放的,这就造成学生习作的种种顾忌:怕离题,老师不高兴;怕材料不新,老师不给高分;怕字数不够,老师会批评……总之,学生是在绞尽脑汁地完成老师交给的任务。因此,交上来的作文是真心话很少。要让学生的作文富有个性,必须做到“我手写我心”。其次,应打开心扉,让学生说出真感觉。小学生的天性就是活泼好动,敢想敢说,可在作文时,却表现为思路狭窄,作“横眉冷对方格纸,俯首咬碎铅笔头”状。即使写出来,往往也是如出一辙,千人一面,给人似曾相識的感觉。在这种情况下,我们要让学生走出“与众不同会遭人讥笑”的心理误区,要有一颗包容之心,能容纳下学生的奇谈怪想、异想天开,不能对他们某些超出常情、有违现实的前卫想法一概否定,视为异端,从而一棍子打死,我们应积极肯定、接纳并加以引导。我们要让学生想自己所想,说自己所说,写自己所写,走出人为的误区,摒弃那些陈词滥调,做到思路开阔,构思新颖奇特,写出极富个性的作文来。
  四、放权让学生互相评价。批改作文可是语文教师的一项大活,可是我们所写的那些评语除了激励性的能给学生带来鼓励外,那些修改的意见真得如我们所愿起到作用了吗?会有几个孩子认认真真去读并按要求改正呢?我们莫不如把评价的权利也还给学生,孩子们完成一篇作文若只是为了给老师看,那有什么意思?人们写作的目的是为了交流,孩子们更乐于和更多的人进行交流。所以我们可以放权让学生们互相评价。如在小组内读,读完大家按照习作要求来进行评价;也可以利用网络,每个孩子都建个博客,把自己的文章都放到博客上,小朋友们、家长、老师有时间就看看,看完了留下评价和感受,这样孩子们不更有了写的兴趣吗?同时也能根据别人的评价来及时进行修改,知道了下次再写的时候要注意什么了。评价的目的不就达到了吗?
  低年级作文教学中的“四放”,是为了让孩子真正做到“我手写我心”,只有这样,孩子写作的热情才能保持,写作的内容才能百花齐放,写作的观点才能新颖独到,最终,写作的水平才能逐步提高。
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