一、设计思想
　　问题解决是由一定的情境引起，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。“问题解决”教学模式，不仅能较好地实践教师主导、学生主体的理念，也能实现高效的课堂学习。根据初步理论研究和初中阶段教学的时间研究，笔者构建了适合课堂教学的“问题解决课堂教学模式”。下面以“农业”一节的教学设计说明该教学模式的操作。
　　本课是教育部审定（2013版）义务教育教科书《地理》八年级上册第四章“中国的经济发展”第二节“农业”的第一课时，主要包括“农业及其重要性”和“我国农业的地区分布”两部分内容，前者主要包括农业的概念、分类、发展趋势和重要性等，后者主要包括我国东部与西部、南方与北方的农业分布差异、造成这样差异的自然原因以及这种差异形成的各地各具特色的饮食文化等。
　　基于我校八年级学生已有七年级两学期“先学后导、问题引领”模式实践体验，有一定自主学习、合作学习能力，在前面通过学习第二章“中国的自然环境”，对地势、地形、气候、河流与湖泊等自然要素已有一定掌握，为进一步落实新课程倡导的学习方式，即以自主、合作、探究的学习方式为标志，引导学生在教师的指导下，“主动地、富有个性地学习”，笔者在近期研究的基础上，尝试以“问题解决”模式为指导设计教学，即教师首先在课前创建问题系统：设置问题型内容线索、确定问题主题、分解子课题，帮助学生厘清体系，化专业化问题为易于接受、生活化或情境化的子问题；接着教者在导入新课时创设问题情境，引发认知冲突，激发学生兴趣，使之在教学伊始就融入课堂；然后通过完善知识基础、呈现辅助信息、提供认知策略等手段，为学生搭建问题解决支架；最后进行检测与反馈。整个教学设计中，学生为主体，问题为主线，教师为主导（图1）。
　　二、教学目标
　　知识与技能：运用图文资料，说出农业的概念、主要部门以及发展的现状；运用阅读图文资料，说出我国农业地区分布的差异，分析造成这种差异的自然原因；运用阅读材料，分析各地饮食文化与农业、自然环境的关系。
　　过程与方法：通过分析造成农业分布地区差异的自然原因和各地饮食文化与农业、自然环境的关系，培养学生从地图和资料中提取和加工信息、分析问题以及合作交流的能力。
　　情感态度与价值观：举例说明农业的重要性，树立建设节约型社会的使命感和紧迫感。
　　三、教学重难点
　　重点：农业生产的重要性。
　　难点：我国农业的地区分布及造成这种差异的自然原因。
　　四、方法资源
　　方法：问题解决法、情境引导法、资料分析法、合作交流法。
　　资源：PPT课件、微视频等。
　　五、教学过程（表1）
　　专家点评：本节授课教师采用问题解决模式组织教学，以学生为主体、以问题为主线、以教师为主导。首先，利用时事热点“中储粮直属库大火”创设案例情境，激发学习兴趣；然后将“农业及其重要性”和“我国农业的地区分布”分别设置为三个探究问题和四个探究验证，又分设若干子课题，并通过呈现知识概念图、微视频“中国的农业”等途径，为学生提供策略，搭建解决问题的支架；学生在问题的引领下，充分思考、合作、分享，学习能力明显增强，学习效果显著提升，地理素养也得到进一步提高。（江苏省扬州市邗江区教研室教研员 马 骏）