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利用Google Earth融入地理教学，可以在培养学生空间想象能力、区域定位能力方面起到较大作用，能充分体现新课程改革下的教学理念。前不久，我区地理教研员詹校长围绕“Google Earth在地理教学中的运用”这一主题，组织我区地理教师在摄山中学开展了一次活动，本人有幸听了袁仁忠老师别开生面的一节Google Earth地理公开课，顿觉耳目一新。对于Google Earth本人并不陌生，出于职业爱好，经常利用课余用其查找世界各地的方方面面，但真正能用它来辅助地理课堂教学，袁老师还真是开了我区地理课堂教学的先河。
一、 教学过程描述
袁仁忠老师这一节是新授课，课题是《欧洲西部》第一课时。课堂上，袁老师神态轻松、自信。语言简洁、幽默，像一位卓越的演员，但更像一位神秘莫测的魔术师。只见屏幕上一只“地球”在袁老师的命令之下“听话”地来回转动、变大变小。在讲到欧洲西部地理位置时，袁老师问学生：欧洲西部属于东半球还是西半球？当同学们犹豫不决时，袁老师鼠标一点，经过英国格林尼治的本初子午线就不断闪烁，此时袁老师又不失时机循循善诱地问学生经过零度经线的地区究竟属于哪个半球。学生们这才恍然大悟，异口同声道：东半球！当袁老师讲到欧洲西部地形轮廓时，它的轮廓和非洲的轮廓都闪闪发亮。通过直观对比，欧洲西部海岸线曲折的这一特点很快就被学生们认同。在讲到半岛、岛屿、海洋、海峡时，伊比利亚半岛、冰岛、地中海、英吉利海峡等地理名词转化成一个个看得见、摸得着的东西被随意突出、放大，多角度、直观地进入学生们的视野，被同学们识记、接受……斯堪的纳维亚半岛上留有很多大陆冰川的痕迹，峡湾便是其一。通过Google Earth我们先直观地领略了北欧梳子状冰蚀地貌的概况，进一步加深了我们对欧洲西部海岸线曲折的理解，然后袁老师用航拍的倾角带领我们从挪威海顺着一条峡湾的航线深入半岛内部去探幽。逼真的立体场景，让学生感受了北欧峡湾由宽变窄的整个过程以及冰川对改变欧洲地形、地貌的巨大影响，雄伟的阿尔卑斯山由于受山地冰川的影响，巨大的山峰上到处呈现着锯齿状山岭，维苏威火山口那可怕的圆形凹状，让人感觉炙热的岩浆似乎马上就要迸发……在介绍欧洲西部的旅游时，学生领略了雄伟的凯旋门、壮观的阿尔卑斯山地滑雪场、恢弘的西班牙斗牛场、象征着荷兰特色的风车、论证自由落体理论的意大利比萨斜塔等很多风景名胜的场景实拍……贯穿整堂课，学生们省去了翻图找图的辛劳、烦琐，个个是张着嘴巴、瞪大眼睛听着、记着，体验着全新的教学方式的魅力……
二、 反思与讨论
听了袁仁忠老师这节利用Google Earth上的课，至少给了我以下几个方面的启示：
（1）激发了学生学习地理知识的兴趣。袁老师在Google Earth上根据自己的思路轻按鼠标，一个美丽的星球犹如电影中镜头推进一般翩翩飞来，你会感觉自己仿佛已置身于茫茫宇宙之中，正在俯视自己的家园——地球。作为地球主人的我们能不感到亲近？认识地球、学好地理的使命感遂油然而生。整节课每个学生都神情专注，让你实实在在地感受到他们心中的那份喜悦。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好的动力是对学习材料的兴趣。”传统地理课程中的地理知识，通常是利用地图进行教学的，但单凭几幅地图、挂图，要使学生理解复杂、抽象的事物及地理现象无疑存在着巨大的困难，因为地图并不能给学生带来真实的体验，容易导致部分学生对地理学习产生畏惧心理。但Google Earth却让这一难题迎刃而解。当学生学习兴趣调动起来之后，我们教师就可以专心于知识传授，而不是把主要精力放在做学生的思想工作了。而这方面，正是新课程改革中所倡导的。
（2）极大地培养了学生学习地理的自主性。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。以往地理教学中以教师为主的讲授式课堂教学模式尽管层次清楚，但是卻忽视学生的认知主体作用，这种教学模式不利于培养学生的创新思维和能力。在袁老师的这节课中，学生不是被动地接受知识的，而是通过利用Google Earth查看相关图像、获取信息、比较判别信息和思考问题，最后比较圆满地解决相关问题。而袁老师只是起到了引导的作用。当然，假设袁老师利用Google Earth在传授知识的同时，适时注重学生们小组合作学习、共同探究的方式、习惯的养成，我想也许目标达成的效果会更好些。在地理课堂中引入Google Earth后，会使静止的地理事物按照教师的意图动起来。正是由于引入Google Earth，师生双边教学活动就互动起来了。当地理课“活”起来了，自然就不存在“满堂灌”的现象。
（3）为地理课堂教学提供丰富的素材。地理教学需要大量图像资料，否则将导致课堂教学的苍白，很多老师为此在课外耗费大量的时间和精力去寻找相关的图片。Google Earth提供的图像资料大部分是地表的高清晰卫星照片，通过它，我们可以看到全世界任何角落的三维地图，甚至能清晰地看到路上行驶的汽车。教学所需要的任何关于地球表面的图片，都可以通过Google Earth得到，这为老师获取素材提供了一条捷径。Google Earth最大优势是能“Fly to”到地球任一角落。只有把自然、人文地理现象展示在学生眼前，让他们“见多识广”之后，学生才比较容易接受。本节课袁老师通过手中的那异常神奇的地球向我们真实地展示了亚欧两州的分界线、冰川对欧洲地貌的巨大影响、荷兰风车的由来、欧洲西部丰富广阔的旅游资源。袁老师利用Google Earth所做的有效尝试不仅帮助学生们加深对原有知识的进一步理解，而且极大地拓展了同学们的视野，燃起学生们进一步去求知、去探索的渴望。
（4）先进教学方式的完美糅和。袁老师在讲授欧洲西部丰富的旅游资源之前，放了一段西班牙斗牛士的曲子。此举不仅让学生们利用课堂的间隙使身体得到舒展，更让学生们心灵感受到西方文化的撞击，从而自然引出后面的知识。在整堂课结束之前，袁老师又利用了思维导图的形式，把本节课的知识网络让学生们又主动地回忆了一遍，从而弥补Google Earth呈现知识点间断、不衔接的缺陷，学生们学习地理的主动性又一次得到充分体现。
总之，在地理课程标准要求下，运用Google Earth进行地理课堂教学是一个体现学习“生活中的地理”“对学生终身发展有用的地理”的很好的教学尝试。它符合地理教育教学规律，代表着未来地理教育教学的方向，很值得我们地理教师去进一步实践、研究、推广。
（南京市花园中学）
一、 教学过程描述
袁仁忠老师这一节是新授课，课题是《欧洲西部》第一课时。课堂上，袁老师神态轻松、自信。语言简洁、幽默，像一位卓越的演员，但更像一位神秘莫测的魔术师。只见屏幕上一只“地球”在袁老师的命令之下“听话”地来回转动、变大变小。在讲到欧洲西部地理位置时，袁老师问学生：欧洲西部属于东半球还是西半球？当同学们犹豫不决时，袁老师鼠标一点，经过英国格林尼治的本初子午线就不断闪烁，此时袁老师又不失时机循循善诱地问学生经过零度经线的地区究竟属于哪个半球。学生们这才恍然大悟，异口同声道：东半球！当袁老师讲到欧洲西部地形轮廓时，它的轮廓和非洲的轮廓都闪闪发亮。通过直观对比，欧洲西部海岸线曲折的这一特点很快就被学生们认同。在讲到半岛、岛屿、海洋、海峡时，伊比利亚半岛、冰岛、地中海、英吉利海峡等地理名词转化成一个个看得见、摸得着的东西被随意突出、放大，多角度、直观地进入学生们的视野，被同学们识记、接受……斯堪的纳维亚半岛上留有很多大陆冰川的痕迹，峡湾便是其一。通过Google Earth我们先直观地领略了北欧梳子状冰蚀地貌的概况，进一步加深了我们对欧洲西部海岸线曲折的理解，然后袁老师用航拍的倾角带领我们从挪威海顺着一条峡湾的航线深入半岛内部去探幽。逼真的立体场景，让学生感受了北欧峡湾由宽变窄的整个过程以及冰川对改变欧洲地形、地貌的巨大影响，雄伟的阿尔卑斯山由于受山地冰川的影响，巨大的山峰上到处呈现着锯齿状山岭，维苏威火山口那可怕的圆形凹状，让人感觉炙热的岩浆似乎马上就要迸发……在介绍欧洲西部的旅游时，学生领略了雄伟的凯旋门、壮观的阿尔卑斯山地滑雪场、恢弘的西班牙斗牛场、象征着荷兰特色的风车、论证自由落体理论的意大利比萨斜塔等很多风景名胜的场景实拍……贯穿整堂课，学生们省去了翻图找图的辛劳、烦琐，个个是张着嘴巴、瞪大眼睛听着、记着，体验着全新的教学方式的魅力……
二、 反思与讨论
听了袁仁忠老师这节利用Google Earth上的课，至少给了我以下几个方面的启示：
（1）激发了学生学习地理知识的兴趣。袁老师在Google Earth上根据自己的思路轻按鼠标，一个美丽的星球犹如电影中镜头推进一般翩翩飞来，你会感觉自己仿佛已置身于茫茫宇宙之中，正在俯视自己的家园——地球。作为地球主人的我们能不感到亲近？认识地球、学好地理的使命感遂油然而生。整节课每个学生都神情专注，让你实实在在地感受到他们心中的那份喜悦。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好的动力是对学习材料的兴趣。”传统地理课程中的地理知识，通常是利用地图进行教学的，但单凭几幅地图、挂图，要使学生理解复杂、抽象的事物及地理现象无疑存在着巨大的困难，因为地图并不能给学生带来真实的体验，容易导致部分学生对地理学习产生畏惧心理。但Google Earth却让这一难题迎刃而解。当学生学习兴趣调动起来之后，我们教师就可以专心于知识传授，而不是把主要精力放在做学生的思想工作了。而这方面，正是新课程改革中所倡导的。
（2）极大地培养了学生学习地理的自主性。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。以往地理教学中以教师为主的讲授式课堂教学模式尽管层次清楚，但是卻忽视学生的认知主体作用，这种教学模式不利于培养学生的创新思维和能力。在袁老师的这节课中，学生不是被动地接受知识的，而是通过利用Google Earth查看相关图像、获取信息、比较判别信息和思考问题，最后比较圆满地解决相关问题。而袁老师只是起到了引导的作用。当然，假设袁老师利用Google Earth在传授知识的同时，适时注重学生们小组合作学习、共同探究的方式、习惯的养成，我想也许目标达成的效果会更好些。在地理课堂中引入Google Earth后，会使静止的地理事物按照教师的意图动起来。正是由于引入Google Earth，师生双边教学活动就互动起来了。当地理课“活”起来了，自然就不存在“满堂灌”的现象。
（3）为地理课堂教学提供丰富的素材。地理教学需要大量图像资料，否则将导致课堂教学的苍白，很多老师为此在课外耗费大量的时间和精力去寻找相关的图片。Google Earth提供的图像资料大部分是地表的高清晰卫星照片，通过它，我们可以看到全世界任何角落的三维地图，甚至能清晰地看到路上行驶的汽车。教学所需要的任何关于地球表面的图片，都可以通过Google Earth得到，这为老师获取素材提供了一条捷径。Google Earth最大优势是能“Fly to”到地球任一角落。只有把自然、人文地理现象展示在学生眼前，让他们“见多识广”之后，学生才比较容易接受。本节课袁老师通过手中的那异常神奇的地球向我们真实地展示了亚欧两州的分界线、冰川对欧洲地貌的巨大影响、荷兰风车的由来、欧洲西部丰富广阔的旅游资源。袁老师利用Google Earth所做的有效尝试不仅帮助学生们加深对原有知识的进一步理解，而且极大地拓展了同学们的视野，燃起学生们进一步去求知、去探索的渴望。
（4）先进教学方式的完美糅和。袁老师在讲授欧洲西部丰富的旅游资源之前，放了一段西班牙斗牛士的曲子。此举不仅让学生们利用课堂的间隙使身体得到舒展，更让学生们心灵感受到西方文化的撞击，从而自然引出后面的知识。在整堂课结束之前，袁老师又利用了思维导图的形式，把本节课的知识网络让学生们又主动地回忆了一遍，从而弥补Google Earth呈现知识点间断、不衔接的缺陷，学生们学习地理的主动性又一次得到充分体现。
总之，在地理课程标准要求下，运用Google Earth进行地理课堂教学是一个体现学习“生活中的地理”“对学生终身发展有用的地理”的很好的教学尝试。它符合地理教育教学规律，代表着未来地理教育教学的方向，很值得我们地理教师去进一步实践、研究、推广。
（南京市花园中学）