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摘要：“枯燥”、“单调”是初中政治课教学模式的代名词，学生一直处于被动学习的状态。然而，随着新课程改革的不断深入，学校“幸福教育”教学理念的贯彻实施，政治课也改头换面，成为以学生学习、活动为主体的“快乐课堂”。
关键词：初中政治教学；幸福理念；学生主体；快乐课堂
【中图分类号】G633.2
“通过前两课的学习，我们知道交往已成为每个人社会生活的必要组成部分，而交往的能力是在实践中形成的。同样，参加有益的实践活动也是我们青少年锻炼成长的重要途径。前两周我们全班分成了五个小组，一起策划并实施了公益活动。首先让我们看看大家的活动表现吧。”大屏幕亮起，伴着欢快的乐曲，全班同学聚精会神地观看上周拍摄的公益活动视频。当看到自己所属小队出现时，队员们不禁欢呼雀跃，每一个人脸上都挂着兴奋、快乐的笑容……
这是上教版八年级第二学期《寻找最佳组合》的课堂开场。在这堂课上，师生们思想火花碰撞着，交流实践活动中的感悟，围绕合作交往中遇到的困难展开热烈的“头脑风暴”，分享交往的技巧。走进社会，重视实践的“实践与探究”活动课，作为一道靓丽的风景线走进了初中政治的课堂，使枯燥乏味的政治课转变为学生们“乐学”的“幸福课堂”。
一、幸福课堂——打破传统教学模式
要打破“教师讲，学生听”的传统教学模式，让学生爱上政治课，在学习中体验快乐，感受幸福，就要转变教学方式。“实践与探究”的教学模式便是一种受学生欢迎的知行统一式的综合学习方式。
如何开展政治学科的“实践与探究”课呢？首先，教师在单元新课学习之前确定并布置学生需要完成的任务，让学生带着目的进行整个单元的学习。在教师布置任务之后，学生自主探索完成任务。学生一方面要探究新知，另一方面还需要探究知识的运用，只有将知识运用到实践中去，才能完成主题任务。教学中学生通常需要通过社会实践完成任务，体验和感悟往往在社会调查、数据统计、图片搜集、社区服务等具体操作中体现。学生可以运用各种途径，选择自己喜欢的学习方法，形成并呈现自己认为最得意的成果。
比如在《寻找最佳组合》一课中，学生分成五组，自己设定活动任务（只要与“公益”相关的活动均可）。设计完成后与教师沟通可操作性，经教师指导修改后确定活动内容，制定详细的活动计划。五组同学分别进行了：关怀独居老人、低碳环保宣传、关爱智障儿童、校史成列室讲解员、学生食堂午餐分饭、放学后照看留校小学生等校内、外公益活动。每一项活动都需要团队共同协助完成，既锻炼学生交往能力，又培养与人合作的能力。最后，在课堂上通过小组汇报交流的方式，锻炼学生提高发现、分析问题的能力。这样的学习活动不仅培养了学生的团队精神和合作精神，而且也增强学生参与社会公益活动的责任意识。
二、 幸福课堂——“我的活动我做主”
要让师生在教学中共同感受“幸福”，就要建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐教学”气氛。在“实践与探究”课堂上，主角不是教师，而是学生。教师不再一步步地指定学生的学习步骤，仅给予学生一个任务范围，放开手让学生自己去做。也只有在这样的课堂上，方能做到“全员参与，合理分工，我的活动我做主”。初中政治课的主题探究活动，能充分激发学生的创新意识，调动学生的参与意识。从活动的策划、实施、小结、交流到评价，全程由学生自己操作完成，极大地体现了自主性。他们在不同主题的活动中交换任务、提升能力、克服弱点，提升交往能力。
縱观初中政治教材，六年级的《图书馆探秘》、七年级的《小鬼当家》、八年级的《关注第四焦点》、九年级的《走在科学大道上》等，六至九年级共有16个主题式的“实践与探究”活动课。这不是简单的知识拓展或课外实践，而是使学生实现知识“内化”的重要途径。要让学生“心甘情愿”地“内化”教材设计的核心价值观，必须使学生活动起来，在行动中领悟，在自我解决问题的过程中生成。
三、 幸福课堂——教师是“隐形的导演”
主题探究给了学生一个自主发展、自我展示的机会和舞台，并不等于教师就可以一劳永逸，不需要管理和指导。相反的，老师的过程管理不但要准确更要到位。教师要摆正自己的地位，不是活动的控制者，而是活动中的参与者，是同学们的合作者，更像是一位隐形的导演。同时，教师也要全程跟踪者，及时更正学生的行为。从活动目的的明确、主题的确定及开发、学生活动形式的选择、学生的分工合作、学生疑难问题的处理、成果展示形式、活动评价反思及其他活动过程中突发性情形的处理等各个环节，教师必须事先在自己心中都要有充分的预设，做到心中有数，防止出现活动目标空、内容散、形式乱、评价虚等现象。
每一次小组的活动，笔者都会拿起摄像机与学生一起活动。随时记录下学生的言行，及时提醒、修正或鼓励。每次主题活动结束后，会将所有拍摄的内容进行编辑，在交流课上展示。而这些视频资料，不仅成为学生们最期待的精彩瞬间，也将成为学生最珍贵的成长历程。就如同每一位导演都深深热爱自己的作品一样，作为一位“隐形的导演”，笔者也深深热爱这些孩子们。看着他们的成长，他们的笑容，感受他们的欢乐，也同时成就了幸福的自己。
四、幸福课堂——快乐评价
在“实践与探究”课中，考核的单位已不是“个人”，而是“小组”。评价对象的改变，让每一个组员都有强烈的集体意识，培养团队合作的精神。此时，“组长”的责任尤为重大，肩负起整合、协调组员的重担。为了让每个学生都有锻炼的机会，规定不能连续担任组长，下一次活动任务时必须重新选出新的组长。这也体现出，不放弃任何一个学生的教育理念，平等地对待每一个学生，创设更多的机会给予那些平时鲜有表现舞台的学生展示自己，提高自己的综合能力。
评价后要有针对性建议，帮助学生进一步提高。为了让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果以“快乐评价”的激励性评价为主。比如评选出“最佳小组”、设立“最具潜力奖”、“最具奉献精神奖”、“巨大突破奖”等等的专项荣誉，使学生从中看到自己的进步与天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。然而，一味的表扬也使学生骄傲，迷失自我，也不利于学生的发展。所以，适当的批评也是必要的。教师根据活动过程中的表现，给予学生忠恳、针对性的意见，也有利于学生认清自身不足，帮助学生进一步提高能力。
“打造学生喜爱，在学习的过程中体验快乐、感悟幸福的课堂”这是每一个苏民教师的目标。在初中政治课堂教学中，为学生创设快乐的学习环境，以“实践与探究”的教学模式激发学生浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学思品，达至学习的自动化，从而提高课堂教学效率——这就是“幸福”理念下的“快乐教学”。
关键词：初中政治教学；幸福理念；学生主体；快乐课堂
【中图分类号】G633.2
“通过前两课的学习，我们知道交往已成为每个人社会生活的必要组成部分，而交往的能力是在实践中形成的。同样，参加有益的实践活动也是我们青少年锻炼成长的重要途径。前两周我们全班分成了五个小组，一起策划并实施了公益活动。首先让我们看看大家的活动表现吧。”大屏幕亮起，伴着欢快的乐曲，全班同学聚精会神地观看上周拍摄的公益活动视频。当看到自己所属小队出现时，队员们不禁欢呼雀跃，每一个人脸上都挂着兴奋、快乐的笑容……
这是上教版八年级第二学期《寻找最佳组合》的课堂开场。在这堂课上，师生们思想火花碰撞着，交流实践活动中的感悟，围绕合作交往中遇到的困难展开热烈的“头脑风暴”，分享交往的技巧。走进社会，重视实践的“实践与探究”活动课，作为一道靓丽的风景线走进了初中政治的课堂，使枯燥乏味的政治课转变为学生们“乐学”的“幸福课堂”。
一、幸福课堂——打破传统教学模式
要打破“教师讲，学生听”的传统教学模式，让学生爱上政治课，在学习中体验快乐，感受幸福，就要转变教学方式。“实践与探究”的教学模式便是一种受学生欢迎的知行统一式的综合学习方式。
如何开展政治学科的“实践与探究”课呢？首先，教师在单元新课学习之前确定并布置学生需要完成的任务，让学生带着目的进行整个单元的学习。在教师布置任务之后，学生自主探索完成任务。学生一方面要探究新知，另一方面还需要探究知识的运用，只有将知识运用到实践中去，才能完成主题任务。教学中学生通常需要通过社会实践完成任务，体验和感悟往往在社会调查、数据统计、图片搜集、社区服务等具体操作中体现。学生可以运用各种途径，选择自己喜欢的学习方法，形成并呈现自己认为最得意的成果。
比如在《寻找最佳组合》一课中，学生分成五组，自己设定活动任务（只要与“公益”相关的活动均可）。设计完成后与教师沟通可操作性，经教师指导修改后确定活动内容，制定详细的活动计划。五组同学分别进行了：关怀独居老人、低碳环保宣传、关爱智障儿童、校史成列室讲解员、学生食堂午餐分饭、放学后照看留校小学生等校内、外公益活动。每一项活动都需要团队共同协助完成，既锻炼学生交往能力，又培养与人合作的能力。最后，在课堂上通过小组汇报交流的方式，锻炼学生提高发现、分析问题的能力。这样的学习活动不仅培养了学生的团队精神和合作精神，而且也增强学生参与社会公益活动的责任意识。
二、 幸福课堂——“我的活动我做主”
要让师生在教学中共同感受“幸福”，就要建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐教学”气氛。在“实践与探究”课堂上，主角不是教师，而是学生。教师不再一步步地指定学生的学习步骤，仅给予学生一个任务范围，放开手让学生自己去做。也只有在这样的课堂上，方能做到“全员参与，合理分工，我的活动我做主”。初中政治课的主题探究活动，能充分激发学生的创新意识，调动学生的参与意识。从活动的策划、实施、小结、交流到评价，全程由学生自己操作完成，极大地体现了自主性。他们在不同主题的活动中交换任务、提升能力、克服弱点，提升交往能力。
縱观初中政治教材，六年级的《图书馆探秘》、七年级的《小鬼当家》、八年级的《关注第四焦点》、九年级的《走在科学大道上》等，六至九年级共有16个主题式的“实践与探究”活动课。这不是简单的知识拓展或课外实践，而是使学生实现知识“内化”的重要途径。要让学生“心甘情愿”地“内化”教材设计的核心价值观，必须使学生活动起来，在行动中领悟，在自我解决问题的过程中生成。
三、 幸福课堂——教师是“隐形的导演”
主题探究给了学生一个自主发展、自我展示的机会和舞台，并不等于教师就可以一劳永逸，不需要管理和指导。相反的，老师的过程管理不但要准确更要到位。教师要摆正自己的地位，不是活动的控制者，而是活动中的参与者，是同学们的合作者，更像是一位隐形的导演。同时，教师也要全程跟踪者，及时更正学生的行为。从活动目的的明确、主题的确定及开发、学生活动形式的选择、学生的分工合作、学生疑难问题的处理、成果展示形式、活动评价反思及其他活动过程中突发性情形的处理等各个环节，教师必须事先在自己心中都要有充分的预设，做到心中有数，防止出现活动目标空、内容散、形式乱、评价虚等现象。
每一次小组的活动，笔者都会拿起摄像机与学生一起活动。随时记录下学生的言行，及时提醒、修正或鼓励。每次主题活动结束后，会将所有拍摄的内容进行编辑，在交流课上展示。而这些视频资料，不仅成为学生们最期待的精彩瞬间，也将成为学生最珍贵的成长历程。就如同每一位导演都深深热爱自己的作品一样，作为一位“隐形的导演”，笔者也深深热爱这些孩子们。看着他们的成长，他们的笑容，感受他们的欢乐，也同时成就了幸福的自己。
四、幸福课堂——快乐评价
在“实践与探究”课中，考核的单位已不是“个人”，而是“小组”。评价对象的改变，让每一个组员都有强烈的集体意识，培养团队合作的精神。此时，“组长”的责任尤为重大，肩负起整合、协调组员的重担。为了让每个学生都有锻炼的机会，规定不能连续担任组长，下一次活动任务时必须重新选出新的组长。这也体现出，不放弃任何一个学生的教育理念，平等地对待每一个学生，创设更多的机会给予那些平时鲜有表现舞台的学生展示自己，提高自己的综合能力。
评价后要有针对性建议，帮助学生进一步提高。为了让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果以“快乐评价”的激励性评价为主。比如评选出“最佳小组”、设立“最具潜力奖”、“最具奉献精神奖”、“巨大突破奖”等等的专项荣誉，使学生从中看到自己的进步与天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。然而，一味的表扬也使学生骄傲，迷失自我，也不利于学生的发展。所以，适当的批评也是必要的。教师根据活动过程中的表现，给予学生忠恳、针对性的意见，也有利于学生认清自身不足，帮助学生进一步提高能力。
“打造学生喜爱，在学习的过程中体验快乐、感悟幸福的课堂”这是每一个苏民教师的目标。在初中政治课堂教学中，为学生创设快乐的学习环境，以“实践与探究”的教学模式激发学生浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学思品，达至学习的自动化，从而提高课堂教学效率——这就是“幸福”理念下的“快乐教学”。