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语文是一门最富情感的学科。语文教师应该是情感丰富之人，语文课堂应该是情深深趣浓浓的快乐时空。语文教师能否在课堂上巧妙创设学习情趣、激发学习兴趣，使学生积极主动地参与到语文学习中来，是课堂成功与否的关键。“成功的好课是相似的，不成功的差课各有各的败笔。”我们常常可以看到，为了能在讲课比赛或公开课脱颖而出、出奇制胜，许多教师单纯地求新、求趣、求奇、求美，将课上得千姿百态，不拘一格。这其中，有的课就出现了误入歧途的情况：
一、浮躁的语文——过眼烟云成泡沫
合作探究是新课程的学习方式，有人这样误解，没有讨论就不是合作学习。于是乎，一节课下来，轰轰烈烈，热热闹闹，七嘴八舌，乌烟瘴气。看似在合作，其实是些非常肤浅的问题在浅层次地传递，重复，喧哗，没有深入地思考，没有沉淀与涵泳，没有生成与创新，一节课学生学无所得。这样的课堂可以说是泡沫课堂——不是培养人文气质、飞扬灵感才思、丰厚文化底蕴。语文的晴空没有白鹭直上、莺歌燕舞的动人情景，而是被演绎成泡沫式的繁华散尽过眼烟云。
二、变味的语文——眼花缭乱扰清目
培养语文素养，提升人文气质，是语文课的重要任务。为拓展语文的学习时空，综合各学科资源，于是乎，音乐、舞蹈、课件、演讲、辩论、采访、互动、竞答……琳琅满目，让人眼花缭乱、目不暇接。全然忘却了“立足文本方为本”，“千古文章读为本”，这是变味的语文课，它雾里看花、水中看月，偏离了语文教学的航向。
三、中庸的语文——兼收并蓄无个性
语文课堂提倡多元解读，尊重学生的个性化体验，培养学生的发散思维，于是，各种各样多姿多彩的答案应时而生。这些答案中，不乏有别具一格的思考，与众不同的见解，但是离经叛道、南辕北辙的见解也不少，作为教师，为了尊重学生的个性体验，是不是就要把所有的答案兼收并蓄、不加择取、不加引导、全盘肯定？不要总是说“棒极了”、“精彩极了”，这样的评价标准，缺乏真正的个性，失去了语文的灵性。
四、技巧的语文——吹尽黄金始到沙
语文教师的视野与底蕴是决定课堂厚重大气与轻薄肤浅的关键。技巧固然重要，但是底蕴更为关键。名师大家的课堂，像于漪、余映潮，不讲究一招一式的雕琢、过渡导入的技巧，但是厚重的基本功、扎实的积累使课堂硕果满枝。单纯靠“轻功”难以有太大的长进——“凌波微步”固然华美，但是我们更需要“降龙十八掌”的功夫。单纯讲究技巧的语文课堂，舍本而逐末，可谓是“吹尽黄金始到沙”。
新课程标准强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。”但事实上，课堂教学中存在着好大喜功、急功近利、浮躁浅薄、盲目跟风、表演作秀的现象。各地在教学评比中的“作秀课”、“表演课”，由于过分追求师生表现的完美，追求课型环节的完整，往往只顾做表面文章，随风起舞的多，脚踏实地的少。
笔者从教多年，体验着从“读读写写记记”到“以读为主、感悟体验”再到“读写结合、回归语文”的语文教学改革，倾听着专家教授们的演说，感受着最前沿的学术碰撞，却总有一种“过尽千帆都不是”的感觉。从语文教学的实践来看，语文教学的现状确是令人堪忧，难教难学，进退维谷。真让人感到语文教学的小路“弯弯曲曲细又长”。造成这种现状的原因是什么呢?
一、目标不准——“工具人文惹的祸”
新课标在界定语文的性质上一直在强调两点：工具性和思想性。作为工具，语文教学承担着识字、说话、听话、阅读和作文的重任；作为思想的载体，语文教学要对学生的思想、道德、意志、品质等诸方面进行有效干预。偏工具或人文，缺乏科学思想指导和教学方法不当，都造成语文教学“少慢差费”的现象，淡化了情感因素，弱化了学习兴趣，使原本元气淋漓的语文变得寡淡无味。
二、地位下降——门前冷落鞍马稀
现代社会，人们之间传递信息的途径更加形式多样。除了文字这一古老的方式，还有电话、互联网等更加方便快捷的方式，还用得着劳心费力地去写书信，搞“鸿雁传书”的老把戏吗？功利目的缺失了，学习语文的动力也随之降了下来。没有了文学名著的滋养，唤不起教育对象的学习需求，语文课“只看到院子里高墙上的四角的天空”（鲁迅语），再精彩的语文课堂都只能是石上撒种，徒劳无功。
三、评价体系——山重水复疑无路
多年来我们已习惯了学生闭门读书，教师照本教书。造成这种状况的主要原因是现行的考试制度——精英教育体制。正是为了要考试，我们才不敢越雷池一步，将本应是语文教学生命源泉的课外书忽略冷落；正是因为要考试，我们的语文教师才热衷于实行“解剖式”教学，对原本最富于生命色彩、生动活泼、浅显易懂的内容剖析得味同嚼蜡；正是因为要考试，我们的语文教师才放弃了语文对现实和生命的执著关注，反复强化那些使学生头脑机械僵硬的做题技能。虽然有识之士不停地大声疾呼，但应试教育是目前相对来说最公平合理、最适合中国现状的人才选拔制度，短时间内很难进行改革。
在各种外力的影响下，语文课迷失了方向，失去了自己的立身之本，造成语文教学低迷现状。敢问路在何方？在历经山重水复的反思求索之痛后，笔者不揣浅陋，与同仁共享自己的一孔之见：
出路之一：准确定位——咬定青山不放松
语文教学中不少人一味地追求课堂的喧闹，充塞课堂的是学生琅琅的读书声，七嘴八舌的讨论声，激情四射的演讲声，而忽视了学生思考问题时宁静而沉思的美丽，课堂上热闹有余而宁静不足。其实学生自主学习时需要一份宁静，倾听时需要一份宁静。我个人以为缺少了倾听、缺少了沉思的语文课堂不能说是完美的课堂。语文课程作为“最重要的交际工具”，要进行听、说、读、写等基本技能的全面训练；同时作为一门富有人文精神的学科，它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文章，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，最终沉淀为学生的精神营养。只有准确定位，才能避免课堂上过于喧哗浮躁的情景，宜动则动，宜静则静，宜读则读，宜思则思，交流时碰撞出智慧的火花，沉思时生成个性的美丽。找到工具性和人文性的平衡点，并咬定青山不放松，就能在语文教学园地里走得踏踏实实。
出路之二：读书涵泳——腹有诗书气自华
尊重个性体验，须对学生的体验加以引导，而不是良莠兼收，一味称赞，当语文课堂教学的“好好先生”。自主生成须建立在大量阅读、独立品味、个性体验的基础上。好的语文教师，要因势利导创设学习情境，促使学生爱读书、乐表达，使语文课成为学生的生命体验课、情感交流课。且看陈忠实先生的《白鹿原》中品咂读书的味道：“世间一切佳果珍馐都经不得牙齿的反复咀嚼，咀嚼到后来就连什么味儿都没有了，只有圣贤的书是最耐得咀嚼的……好饭耐不得三顿吃，好衣耐不得半月穿，好书却耐得一辈子诵读。”当书已成为学生生命的一部分了，何愁没有独立的生命体验和悲天悯人的情怀？语文课还须教师去捧逗课堂，还愁学生不会有真知灼见吗？
出路之三：回归诵读——教书千法读为本
于永正老师讲得好：“在教学中，应该自始至终贯穿一个‘读’字，特别是朗读。”他还说：“阅读能力是读来的，读才能得‘文’，才能知道遣词造句的奥妙，语文要‘意’‘文’兼得，必须读书。”能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了。当今课堂中时时会出现“跑偏”的现象，把语文课上成讨论课、课件展示课、才艺表演课、资源共享课、采访演讲课，所有这些都是没有把握诵读这一基本学习方式。“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，要引导学生初读识篇，细读精思，熟读领悟。以不变应万变，课堂就不会出现雾里看花、水中望月的现象，就会使语文的航船云帆高挂，顺风行驶，不会偏离方向。
出路之四：内外兼修——天光云影共徘徊
“水深鱼极乐，林茂鸟知归。”由语文教师知识的长宽高深所铸成的“水立方”，成为吸引学生如痴如醉欲罢不能的源泉。语文教师要亲吻笔墨，“读书万卷始通神”，经历着语文素养由清浅到广博的形成过程，课堂自然会呈现亮丽的底色。教学过程中，教师轻松驾驭教材的能力、运用多媒体技术的能力、处理突发事件的能力以及丰富渊博的学识、大方得体的举止、亲切平易的教态，无不展示着教师良好的文化素质和人格气质修养。何须舍本逐末，用技巧的花样繁多去哗众取宠、掩饰基本功的不足？轻功固然华美，但内功更彰显实力。只有内外兼修，才能在语文教学中一枝独秀！
好课不厌百回品，洗尽铅华始从容！希望我们守住语文的家园，回归阅读的时空，让学生在语文的园地里尽情享受清凉与惬意！
敢问语文教学路在何方——路在我们矢志不移、上下求索的脚下！
（作者单位：沂南县教育局教研室）
一、浮躁的语文——过眼烟云成泡沫
合作探究是新课程的学习方式，有人这样误解，没有讨论就不是合作学习。于是乎，一节课下来，轰轰烈烈，热热闹闹，七嘴八舌，乌烟瘴气。看似在合作，其实是些非常肤浅的问题在浅层次地传递，重复，喧哗，没有深入地思考，没有沉淀与涵泳，没有生成与创新，一节课学生学无所得。这样的课堂可以说是泡沫课堂——不是培养人文气质、飞扬灵感才思、丰厚文化底蕴。语文的晴空没有白鹭直上、莺歌燕舞的动人情景，而是被演绎成泡沫式的繁华散尽过眼烟云。
二、变味的语文——眼花缭乱扰清目
培养语文素养，提升人文气质，是语文课的重要任务。为拓展语文的学习时空，综合各学科资源，于是乎，音乐、舞蹈、课件、演讲、辩论、采访、互动、竞答……琳琅满目，让人眼花缭乱、目不暇接。全然忘却了“立足文本方为本”，“千古文章读为本”，这是变味的语文课，它雾里看花、水中看月，偏离了语文教学的航向。
三、中庸的语文——兼收并蓄无个性
语文课堂提倡多元解读，尊重学生的个性化体验，培养学生的发散思维，于是，各种各样多姿多彩的答案应时而生。这些答案中，不乏有别具一格的思考，与众不同的见解，但是离经叛道、南辕北辙的见解也不少，作为教师，为了尊重学生的个性体验，是不是就要把所有的答案兼收并蓄、不加择取、不加引导、全盘肯定？不要总是说“棒极了”、“精彩极了”，这样的评价标准，缺乏真正的个性，失去了语文的灵性。
四、技巧的语文——吹尽黄金始到沙
语文教师的视野与底蕴是决定课堂厚重大气与轻薄肤浅的关键。技巧固然重要，但是底蕴更为关键。名师大家的课堂，像于漪、余映潮，不讲究一招一式的雕琢、过渡导入的技巧，但是厚重的基本功、扎实的积累使课堂硕果满枝。单纯靠“轻功”难以有太大的长进——“凌波微步”固然华美，但是我们更需要“降龙十八掌”的功夫。单纯讲究技巧的语文课堂，舍本而逐末，可谓是“吹尽黄金始到沙”。
新课程标准强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。”但事实上，课堂教学中存在着好大喜功、急功近利、浮躁浅薄、盲目跟风、表演作秀的现象。各地在教学评比中的“作秀课”、“表演课”，由于过分追求师生表现的完美，追求课型环节的完整，往往只顾做表面文章，随风起舞的多，脚踏实地的少。
笔者从教多年，体验着从“读读写写记记”到“以读为主、感悟体验”再到“读写结合、回归语文”的语文教学改革，倾听着专家教授们的演说，感受着最前沿的学术碰撞，却总有一种“过尽千帆都不是”的感觉。从语文教学的实践来看，语文教学的现状确是令人堪忧，难教难学，进退维谷。真让人感到语文教学的小路“弯弯曲曲细又长”。造成这种现状的原因是什么呢?
一、目标不准——“工具人文惹的祸”
新课标在界定语文的性质上一直在强调两点：工具性和思想性。作为工具，语文教学承担着识字、说话、听话、阅读和作文的重任；作为思想的载体，语文教学要对学生的思想、道德、意志、品质等诸方面进行有效干预。偏工具或人文，缺乏科学思想指导和教学方法不当，都造成语文教学“少慢差费”的现象，淡化了情感因素，弱化了学习兴趣，使原本元气淋漓的语文变得寡淡无味。
二、地位下降——门前冷落鞍马稀
现代社会，人们之间传递信息的途径更加形式多样。除了文字这一古老的方式，还有电话、互联网等更加方便快捷的方式，还用得着劳心费力地去写书信，搞“鸿雁传书”的老把戏吗？功利目的缺失了，学习语文的动力也随之降了下来。没有了文学名著的滋养，唤不起教育对象的学习需求，语文课“只看到院子里高墙上的四角的天空”（鲁迅语），再精彩的语文课堂都只能是石上撒种，徒劳无功。
三、评价体系——山重水复疑无路
多年来我们已习惯了学生闭门读书，教师照本教书。造成这种状况的主要原因是现行的考试制度——精英教育体制。正是为了要考试，我们才不敢越雷池一步，将本应是语文教学生命源泉的课外书忽略冷落；正是因为要考试，我们的语文教师才热衷于实行“解剖式”教学，对原本最富于生命色彩、生动活泼、浅显易懂的内容剖析得味同嚼蜡；正是因为要考试，我们的语文教师才放弃了语文对现实和生命的执著关注，反复强化那些使学生头脑机械僵硬的做题技能。虽然有识之士不停地大声疾呼，但应试教育是目前相对来说最公平合理、最适合中国现状的人才选拔制度，短时间内很难进行改革。
在各种外力的影响下，语文课迷失了方向，失去了自己的立身之本，造成语文教学低迷现状。敢问路在何方？在历经山重水复的反思求索之痛后，笔者不揣浅陋，与同仁共享自己的一孔之见：
出路之一：准确定位——咬定青山不放松
语文教学中不少人一味地追求课堂的喧闹，充塞课堂的是学生琅琅的读书声，七嘴八舌的讨论声，激情四射的演讲声，而忽视了学生思考问题时宁静而沉思的美丽，课堂上热闹有余而宁静不足。其实学生自主学习时需要一份宁静，倾听时需要一份宁静。我个人以为缺少了倾听、缺少了沉思的语文课堂不能说是完美的课堂。语文课程作为“最重要的交际工具”，要进行听、说、读、写等基本技能的全面训练；同时作为一门富有人文精神的学科，它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文章，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，最终沉淀为学生的精神营养。只有准确定位，才能避免课堂上过于喧哗浮躁的情景，宜动则动，宜静则静，宜读则读，宜思则思，交流时碰撞出智慧的火花，沉思时生成个性的美丽。找到工具性和人文性的平衡点，并咬定青山不放松，就能在语文教学园地里走得踏踏实实。
出路之二：读书涵泳——腹有诗书气自华
尊重个性体验，须对学生的体验加以引导，而不是良莠兼收，一味称赞，当语文课堂教学的“好好先生”。自主生成须建立在大量阅读、独立品味、个性体验的基础上。好的语文教师，要因势利导创设学习情境，促使学生爱读书、乐表达，使语文课成为学生的生命体验课、情感交流课。且看陈忠实先生的《白鹿原》中品咂读书的味道：“世间一切佳果珍馐都经不得牙齿的反复咀嚼，咀嚼到后来就连什么味儿都没有了，只有圣贤的书是最耐得咀嚼的……好饭耐不得三顿吃，好衣耐不得半月穿，好书却耐得一辈子诵读。”当书已成为学生生命的一部分了，何愁没有独立的生命体验和悲天悯人的情怀？语文课还须教师去捧逗课堂，还愁学生不会有真知灼见吗？
出路之三：回归诵读——教书千法读为本
于永正老师讲得好：“在教学中，应该自始至终贯穿一个‘读’字，特别是朗读。”他还说：“阅读能力是读来的，读才能得‘文’，才能知道遣词造句的奥妙，语文要‘意’‘文’兼得，必须读书。”能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了。当今课堂中时时会出现“跑偏”的现象，把语文课上成讨论课、课件展示课、才艺表演课、资源共享课、采访演讲课，所有这些都是没有把握诵读这一基本学习方式。“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，要引导学生初读识篇，细读精思，熟读领悟。以不变应万变，课堂就不会出现雾里看花、水中望月的现象，就会使语文的航船云帆高挂，顺风行驶，不会偏离方向。
出路之四：内外兼修——天光云影共徘徊
“水深鱼极乐，林茂鸟知归。”由语文教师知识的长宽高深所铸成的“水立方”，成为吸引学生如痴如醉欲罢不能的源泉。语文教师要亲吻笔墨，“读书万卷始通神”，经历着语文素养由清浅到广博的形成过程，课堂自然会呈现亮丽的底色。教学过程中，教师轻松驾驭教材的能力、运用多媒体技术的能力、处理突发事件的能力以及丰富渊博的学识、大方得体的举止、亲切平易的教态，无不展示着教师良好的文化素质和人格气质修养。何须舍本逐末，用技巧的花样繁多去哗众取宠、掩饰基本功的不足？轻功固然华美，但内功更彰显实力。只有内外兼修，才能在语文教学中一枝独秀！
好课不厌百回品，洗尽铅华始从容！希望我们守住语文的家园，回归阅读的时空，让学生在语文的园地里尽情享受清凉与惬意！
敢问语文教学路在何方——路在我们矢志不移、上下求索的脚下！
（作者单位：沂南县教育局教研室）