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【内容摘要】本文主要以关联性教学：高中生物学科核心素养培育的有效途径为重点进行阐述，结合当下高中生物教学现状为主要依据，从在生命科学史的阐释和传递中，培养学生科学思维、在跨学科综合应用中，培养学生探究能力、在回归生活世界中，树立学生社会责任意识这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提升学生的综合素养和能力。
【关键词】高中生物;核心素养;关联性教学
引言
在高中生物新课程标准中，核心素养是基本的培养目标和宗旨，其集合了生物学科的实践取向与育人价值，其也是学生在学习生物知识时慢慢形成的正确价值观念、关键能力、必备品格。但是，生物知识点并不是孤岛，其具有一定的社会情境与历史背景，并且和个体与种系的实践经验之间存在紧密的联系。因此，在高中生物教学中，基于核心素养，对学生实施关联性教学是非常重要的，不仅注重和学生实际生活经验之间的结合，还注重新知识和旧知识之间的融合。教师在教学过程中，需要把学生作为主体，通过关联性教学，组织学生进行生物学习，提升学生的探究能力与科学思维能力。
一、在生命科学史的阐释和传递中，培养学生科学思维
教师把生命科学史作为基础，对学生实施关联性教学，不仅可以使学生促进对生命世界的认知，还可以使学生形成良好的科学思维和核心价值观念。如果学生对科学的起源与发展进行了解，那么科学会展现出其人文性[1]。因此，在实际教学中，教师可以充分利用一些和教材内容相关的典型案例、实验、科学家事迹等，使学生可以对科学精神进行感受，对科学思维的价值进行感悟。教师可以挑选合适的载体，把生物知识呈现出来，并通过解释载体，指引学生进行发现与探究，对其中真正涉及到的内容进行领会。载体既可以是生物学史的图片，也可以是动画、视频等模拟，或者是沟通交流展示中的角色扮演、分组讨论中的头脑风暴等等。
例如，在讲解“DNA分子的结构”时，教师可以指引学生通过模型、道具等，对DNA双螺旋结构的探究过程进行模拟。在这样的教学环境中，可以把科学史研究的场景再现出来，进而使学生可以对科学家的思路和方法以及结论形成的过程进行感受，如为什么磷酸和脱氧核糖在外侧，而不是在内部？双螺旋结构是怎样想出来的？等等，进而使学生可以形成良好的科学思维。
二、在跨学科综合应用中，培养学生探究能力
在实际教学过程中，想要使学生可以顺利进行探究活动，需要学生具备较强的科学探究能力，其主要涉及到问题提出、进行假设、方案制定、方案实施、证据收集、结论形成等能力[2]。教师可以尝试着打破学科之间的屏障，注重学科之间的综合运用，组织学生进行跨学科探究。在实际教学中，教师可以充分利用跨学科综合应用，指引学生针对同一个学习任务，在不同的学科背景下来实施，利用技术、科学、工程、数学等知识，对问题进行解决。在完成任务以后，教师可以指引学生利用展览形式、刊印形式、陈述报告形式，对探究成果进行介绍，进行反思活动与交流活动。通过该种教学模式，可以有效提升学生的多方面探究能力，进而形成良好的科学思维。
例如，在进行鱼菜共生实验中，教师可以指引学生创建一个养育与种菜的基地，并指引学生对方案进行自主设计，对鱼菜共生系统的正常运转进行维护，通过多种形式的传感器，对水质进行监测，对鱼粮制作进行体验，对控制激起的程序进行编写、通过水泵对水资源进行净化等等。通过这样的实验，不仅可以使学生更加扎实的学习生物知识，还可以有效提升学生的创新能力和解决问题能力。
三、在回归生活世界中，树立学生社会责任意识
在高中生物教学中，教学内容属于一种实践性、经验型的体系，其并不是一成不变，而是具备动态性的特点[3]。因此，在实际教学过程中，教师需要充分结合学生的经历与经验，回归学生的生活，对教材知识中的内在含义进行深入挖掘，对个体生长背景进行关联。指引学生从本文中对灵魂进行审视，使学生可以在教材中对生活进行感悟和体会，进而有效丰富学生的情感，使学生可以对人生、自然、社会的话题进行认识与思考，最终形成责任与态度。
例如，在讲解“人体的内环境与稳态”时，教师可以指引学生利用所学知识，对自身的体检数据进行分析，对健康的生活方式进行讨论，进而使学生可以形成一个良好的生活习惯。再如，在讲解“生物与环境组成生态系统”时，教师可以根据学生周边的典型环境污染案例，指引学生进行分析与讨论，进而使学生可以形成保护环境的意识。
结束语
总而言之，在新课改背景下，在初中生物教學中，基于核心素养，对学生实施关联性教学是非常重要的，不仅有助于学生构建完整的知识体系，还可以有效提升学生的综合素养和能力。因此，在实际教学中，教师不仅需要注重创建关联，还需要指引学生对该种关联的存在进行感受与体验，使学生可以解决问题中，把已有的认知、新的方法和策略、经验进行关联，使学生可以形成良好的核心素养，为学生以后的生物学习和发展奠定坚实基础。
【参考文献】
[1]邓莹莹.基于学科核心素养的高中生物课堂教学——“以细胞核-系统的控制中心”为例[J].科学咨询（教育科研），2019（4）：92.
[2]王建.指向学科核心素养的高中生物教学策略——以《基因突变与基因重组》一节为例[J].文理导航（中旬），2019（06）：76-77.
[3]姚昕然，杨多文英.基于高中生物学科核心素养凝练的教学策略——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例[J].华夏教师，2019（11）：28.
【注：2019年度白银市教育科学“十三五”规划课题《在农村高中开展生物学学科核心素养培养的研究》，课题立项号：BY[2019]G381】
（作者单位：甘肃省会宁县第一中学）
【关键词】高中生物;核心素养;关联性教学
引言
在高中生物新课程标准中，核心素养是基本的培养目标和宗旨，其集合了生物学科的实践取向与育人价值，其也是学生在学习生物知识时慢慢形成的正确价值观念、关键能力、必备品格。但是，生物知识点并不是孤岛，其具有一定的社会情境与历史背景，并且和个体与种系的实践经验之间存在紧密的联系。因此，在高中生物教学中，基于核心素养，对学生实施关联性教学是非常重要的，不仅注重和学生实际生活经验之间的结合，还注重新知识和旧知识之间的融合。教师在教学过程中，需要把学生作为主体，通过关联性教学，组织学生进行生物学习，提升学生的探究能力与科学思维能力。
一、在生命科学史的阐释和传递中，培养学生科学思维
教师把生命科学史作为基础，对学生实施关联性教学，不仅可以使学生促进对生命世界的认知，还可以使学生形成良好的科学思维和核心价值观念。如果学生对科学的起源与发展进行了解，那么科学会展现出其人文性[1]。因此，在实际教学中，教师可以充分利用一些和教材内容相关的典型案例、实验、科学家事迹等，使学生可以对科学精神进行感受，对科学思维的价值进行感悟。教师可以挑选合适的载体，把生物知识呈现出来，并通过解释载体，指引学生进行发现与探究，对其中真正涉及到的内容进行领会。载体既可以是生物学史的图片，也可以是动画、视频等模拟，或者是沟通交流展示中的角色扮演、分组讨论中的头脑风暴等等。
例如，在讲解“DNA分子的结构”时，教师可以指引学生通过模型、道具等，对DNA双螺旋结构的探究过程进行模拟。在这样的教学环境中，可以把科学史研究的场景再现出来，进而使学生可以对科学家的思路和方法以及结论形成的过程进行感受，如为什么磷酸和脱氧核糖在外侧，而不是在内部？双螺旋结构是怎样想出来的？等等，进而使学生可以形成良好的科学思维。
二、在跨学科综合应用中，培养学生探究能力
在实际教学过程中，想要使学生可以顺利进行探究活动，需要学生具备较强的科学探究能力，其主要涉及到问题提出、进行假设、方案制定、方案实施、证据收集、结论形成等能力[2]。教师可以尝试着打破学科之间的屏障，注重学科之间的综合运用，组织学生进行跨学科探究。在实际教学中，教师可以充分利用跨学科综合应用，指引学生针对同一个学习任务，在不同的学科背景下来实施，利用技术、科学、工程、数学等知识，对问题进行解决。在完成任务以后，教师可以指引学生利用展览形式、刊印形式、陈述报告形式，对探究成果进行介绍，进行反思活动与交流活动。通过该种教学模式，可以有效提升学生的多方面探究能力，进而形成良好的科学思维。
例如，在进行鱼菜共生实验中，教师可以指引学生创建一个养育与种菜的基地，并指引学生对方案进行自主设计，对鱼菜共生系统的正常运转进行维护，通过多种形式的传感器，对水质进行监测，对鱼粮制作进行体验，对控制激起的程序进行编写、通过水泵对水资源进行净化等等。通过这样的实验，不仅可以使学生更加扎实的学习生物知识，还可以有效提升学生的创新能力和解决问题能力。
三、在回归生活世界中，树立学生社会责任意识
在高中生物教学中，教学内容属于一种实践性、经验型的体系，其并不是一成不变，而是具备动态性的特点[3]。因此，在实际教学过程中，教师需要充分结合学生的经历与经验，回归学生的生活，对教材知识中的内在含义进行深入挖掘，对个体生长背景进行关联。指引学生从本文中对灵魂进行审视，使学生可以在教材中对生活进行感悟和体会，进而有效丰富学生的情感，使学生可以对人生、自然、社会的话题进行认识与思考，最终形成责任与态度。
例如，在讲解“人体的内环境与稳态”时，教师可以指引学生利用所学知识，对自身的体检数据进行分析，对健康的生活方式进行讨论，进而使学生可以形成一个良好的生活习惯。再如，在讲解“生物与环境组成生态系统”时，教师可以根据学生周边的典型环境污染案例，指引学生进行分析与讨论，进而使学生可以形成保护环境的意识。
结束语
总而言之，在新课改背景下，在初中生物教學中，基于核心素养，对学生实施关联性教学是非常重要的，不仅有助于学生构建完整的知识体系，还可以有效提升学生的综合素养和能力。因此，在实际教学中，教师不仅需要注重创建关联，还需要指引学生对该种关联的存在进行感受与体验，使学生可以解决问题中，把已有的认知、新的方法和策略、经验进行关联，使学生可以形成良好的核心素养，为学生以后的生物学习和发展奠定坚实基础。
【参考文献】
[1]邓莹莹.基于学科核心素养的高中生物课堂教学——“以细胞核-系统的控制中心”为例[J].科学咨询（教育科研），2019（4）：92.
[2]王建.指向学科核心素养的高中生物教学策略——以《基因突变与基因重组》一节为例[J].文理导航（中旬），2019（06）：76-77.
[3]姚昕然，杨多文英.基于高中生物学科核心素养凝练的教学策略——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例[J].华夏教师，2019（11）：28.
【注：2019年度白银市教育科学“十三五”规划课题《在农村高中开展生物学学科核心素养培养的研究》，课题立项号：BY[2019]G381】
（作者单位：甘肃省会宁县第一中学）