【内容摘要】实行教育教学活动不仅仅是为了助力学生能够考出高分数，而且更重要的是，在教师正确思想引领和知识实践指导下，可以促进所有学生都充分领悟专业理论常识，以此为学生自主学习能力和核心素养的提升奠定基础。因而，在现代高中生物教学中，就教师基于这样的考虑，将探究式教学模式进行了深广性的运用。这样既定可以體现以上现实意义，又能够提高学生学习兴趣和积极性，让学生专注于对专业知识奥秘进行探究，直到总结出真正答案。在本文中，将对高中生物教学中的探究式学习展开研讨。
　　【关键词】高中生物教学 探究性学习 新课改
　　在对新课标不断深化落实的新时期，对教学质量也提出了更加严格的要求。探究式学习就是在该时期应运而生，并被深广性运用的新型学习模式。想要保证这种学习模式的有效运用，就应当由教师引导所有学生在学习理论常识的同时，还应独立总结解决难题的思路和知识本来的奥秘。可以说，开展探究式教与学的模式，可以促进所有学生核心素养的加强。尽管探究式学习模式得到了愈加深广性的运用，然而由于是处于运用的初期，导致在具体学习过程中依然存在诸多问题，这就有必要对探究式学习做出研讨。
　　一、高中生物教学在探究性学习中所面临的困难
　　1.传统教育模式的影响
　　尽管素质教育教学活动得到了愈加深广性的运用，然而在具体活动中，有很多教师还在借助以往教育教学模式来为学生答疑解惑[1]。这是由于以下两个因素。第一是，很多教师都未能充分了解学生作为知识探索者的主体性，所以在具体教学活动环节，更多时候都会凭借本身观点来向学生讲解专业理论常识。这样的教学模式难以有效为所有学生答疑解惑，也不能对学生自主学习能力进行有效培养。第二是很多教师都存在认知上的误区：学生早已习惯了这样的教学模式，假若引导学习实行探究式学习活动，就容易使得个体间的差异性更加明显，也可能会使得教案不能在课堂有限时间内得到全面落实。所以，这样的模式在一些院校的发展中，未能得到全面实行。
　　2.教师能力不足，对新课改认识不深刻
　　其实有很多生物教师都曾考虑到鼓励学生实行探究式学习，然而在具体学习环节，往往都会伴随诸多瓶颈。所以教师便从中总结出，从愿意学习生物专业知识学生的角度来说，鼓励其深化探究专业知识奥秘可以调动其学习积极性，培养其思维拓展能力;从不愿意学习生物专业知识学生的角度来说，让其专注学习则可能会加重其心理压力，他们在相关的探究学习中，也难以保证充分掌握知识，继而则体现出兴趣不高，学习被动的状态。可以说现代探究式学习模式的融入，也进一步提高了教师工作要求，但是教师却体现出力不从心的状态，一部分教师未能将生物教学的新课改要求和政策进行充分了解，继而则不能采取有效措施，开展高效的探究式教学活动，也自然不能充分知晓探究式学习的目的，难以有效提高学生探究知识奥秘的积极性，更难以培养强化学生学习能力，使得高中生物教学成效无法大幅度提升。
　　3.学生探究学习机会少，实验条件不完善
　　课节少、教学内容繁多是现代高中生物教学的客观情况，并且专业理论知识讲解也用去了课堂的大部分时间，使得教师不能规划出充足的时间组织学生开展探究式知识实践活动，新课改要求将理论讲解与知识实践时间比设置在5：1，然而很多教师所设置的理论讲解内容明显超标，不能保证在既定时间内，组织学生完成探究式学习任务，导致学生独立探究学习的机会少之又少，除此之外，很多院校的生物实验条件也不完善，必要的实验仪器也较为匮乏，导致新课改提倡的实验活动不能保证顺畅开展，还有一些院校呈现出在黑板上板书实验步骤的状态，而教师便是以理论讲解的形式完成实验教学，长此以往，教师也就难以保证有效结合新课改完成教学任务，进而则可能降低开展探究式实验教学的信心和积极性[2]。
　　二、高中生物教学开展探究性学习的具体对策
　　1.转变传统的教育模式
　　想要保证所有教师都会在根本上摆脱以往教学思维模式的束缚，保证切合现代社会发展需求，院校就需要考虑举行工作感受交流会，让所有教师通过会议了解其他人员的高质量教学方法。在具体教学期间，教师还需要融入丰富的教学项目，这样可以保证提高所有学生的探索知识奥秘的兴趣，而且也可为学生讲解充满童趣，又具有画面感的教材内容。比如在为学生介绍细胞的基本结构常识过程中，教师就可考虑借助阶梯模式，首先是在制定教案环节，教师就需要借助网络上所收集的图片、动画等素材，整理成充满童趣的微课件，以提高学生深化探究其中奥秘的积极性。其次是在正式教学环节，教师需要先结合学生的兴趣点，采取有效措施提高学生听讲专注力，在此基础上，再借助所制作的微课件给学生播放与本课节知识相关的生物知识结构，促进所有学生都能够在兴趣的感召下，专注思考，进而深化领悟这些知识内涵。最后是在专业理论知识播放结束后，教师就需要再结合学生的知识领悟程度安排具有探究性的习题。这样可以有效培养学生独立探索钻研能力，也会促进学生在深化探究和钻研中领悟到生物专业常识与现实生活间的紧密关联。例如在为学生讲解“呼吸作用和光合作用”课节的相关知识过程中，教师就可考虑借助信息技术和智能终端设备，将植物呼吸作用、光合作用的具体状态呈现给学生，如此一来，就会有效提高学生深化探究知识内涵的兴趣，进而促进学生对这两种现象有深透性领悟，并可以总结出这两种现象的区别。无论是在理论讲解还是在探究式钻研中，教师都需要考虑到鼓励学生独立探究，自主钻研，如此一来，便能够有效提高学生学习兴趣，强化其学习专注力，培养其思维拓展能力[3]。
　　2.创设有效的探究教学情境
　　所谓探究式学习，是指学生采取正确方法，来对专业知识进行深化的思考和拓展性运用。在探究式学习活动的具体开展环节，能够助力学生形成正确思考问题的习惯，强化学生思维拓展能力。这还应当由教师结合学生生活学习状态，营造能够促进其探究学习的课堂氛围，给学生充足探究学习的时间和空间，促进学生对生物专业知识的深化钻研和领悟，并能够有效处理生活学习中的难题。而生物课堂教学往往都会体现出明显的局限性，应当由教师结合主要知识点，从中收集能够与学生学习生活有直接关联的知识元素，在课堂上营造生活化的氛围，并将这些知识元素导入于其中，使学生深切意识到生物常识来自于现实环境，以此有效提高学生进一步探究生物专业奥秘的热情和主观能动性。体现寓教于乐的学习状态[4]。比如，以有关细菌的教学，教师以腐烂的苹果为例，向学生提出问题：“苹果好端端地放在果盘里，为什么会腐烂？”“腐烂的苹果还能不能吃？”“怎样防止苹果继续腐烂？”这些生活化问题的提出，很快就会提高学生探究思考的兴趣和专注力，并且这种启发性的提问也会调动所有学生的好奇心理，让学生在好奇心的驱使下，对这些问题进行深化思考和探究，进而达到培养学习能力和处理难题能力的目的，体现高成效高中生物教学。除此之外，院校还应考虑组织教师开展生物专业教学的培训活动，给予教师有效的思想引领和知识实践指导，这样可以促进教师充分了解新课改政策和要求，使其在根本上摆脱以往教学思想和模式的束缚，建立落实探究性教学模式。想要保证达到如此良好的目标，不是一蹴而之事，还需要教师通过一定时间的改变过程，也就是说，仅仅借助几节培训课活动的开展，不能完全改变教师以往状态，应当予以实时性的引导，并不断积累经验，培养强化教师高效实行探究式教学的水平，促进其在切实意识到探究式教学显著效用的同时，也促进其将探究性教学模式进行更加充分的运用，为其以后高效教学提供有利条件。