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【摘要】本文从当前中职生特点引申出教学改革迫在眉梢，阐述了引导文教学法的工作流程、核心和特点，通过在《工业机器人编程与操作》课程中的教学实践应用，分享基于引导文教学法的三教改革策略和教学成效，并强调了引导文教学法实施需克服的问题。
【关键词】引导文教学法;三教改革;机器人;中职
部分中职学生的特点是：学习方法不当，主动性、学习能力欠缺，没有找到学习的自信和成就感;浮躁，没耐心没定力，不能专注、持久的学习;过度发挥手机的娱乐功能而忽视了学习功能;玩手机到深夜导致睡眠不足、精神萎靡不振，上课昏昏欲睡，难以专心听课。传统的教师主导式、苦口婆心式授课模式难以适应学情的变化。一味埋怨学生素质低、不学无术改变不了教学质量下降的趋势，只有推行“三教”改革，教师与时俱进，教材理实一体契合岗位流程与标准，教法行动导向“岗课赛证”综合育人，改变角色，关注学生，调整教学策略，方可形成教师乐教、学生乐学，学有所成的和谐教学局面。
2018年有幸到珠海技师学院参加由教务处主任郑舟杰主持的“引导文教学法”的学习、实践与研讨，了解了该教学法的具体做法（如图1），研讨了教学过程中各种问题解决对策。受益匪浅，逐学以致用，应用于机器人专业教学，效果显著，在此分享交流。
该校推广的引导文教学法，是基于2002年摩天宇珠海中德职业技术培训中心（该校与德国摩天宇航空发动机维修公司（MTU）、德国技术合作委员会（GTZ）合作成立）的《机械手模型加工》课程，将原有的《机械加工》学科教材开发为七大模块（如图2）的引导文教材。该教学法得到教育部的高度评价并全国推广，胡锦涛同志都亲临观摩。
引导文教学法，教师根据岗位操作流程和技能要求编制模块化、问题式引导性项目任务书，学生据此小组合作制定计划、实施、检验，自主解决问题完成项目，培养学生自主学习习惯和能力，激发学习兴趣。教师由“独角戏”演员→导演，学生由“无聊”观众→演员转变，由教学生“学会”到教学生“会学”，发挥“一查二导”（检查督导引导）、授人以渔的作用，有利于学生方法、社会能力两种关键职业能力的培养，被广泛推崇和应用。下面进行应用阐述：
一、引导文教学法的工作流程
引导文教学法分为六个步骤：资讯→计划→决策→实施→检查→评估，是重要的企业质量管理PDCA循环（戴明环）的升级版IPDICA。
1.信息（Information）咨询阶段
借助引导文教材，以及图书馆、手机、电脑搜索图、文、音、视频信息，独立获取完成任务所必须的知识。引导文教材作为载体，引导、呈现学生学习情况，也是考评依据。鼓励学生独立思考、自主寻找答案。
2.计划（Plan）阶段
头脑风暴小组讨论制定工艺要求或标准（如图3），梳理整理工作步骤流程，自主制定操作计划（系统分析、协作分工、实施途径、确定方案）而非教师给予流程、计划。明晰已有的和必须准备的“人财物法环”，并列出材料清单、工量具清单，诸如工具、仪器设备和耗材、记录表等软硬件。
3.决策（Decision-Making）阶段
小组讨论方案的可行性、拿出斟酌后的方案，并递交教师审核，教师仅是审核、给予学生自信，不对计划置评除非极大错误会产生严重后果，避免依赖、盲从和抹杀学生创造性思维，容许试错——体验过才能形成能力。小组讨论引导问题的答案，补充完善现有不足的知识，选择修订了的、可接受或者重新制定的计划。为避免抄袭和越俎代庖，教师要兼顾学生参与度和成长度，需重点关注“待进生”，如让其口头概述方案和决策理由。
4.实施（Practice）阶段
教师不做示范，学生独立探索、实施完成。广泛的难点可以集中讲授，如果遇到故障或新技术、技能，教师提供额外指导。小组或个别的问题可以找教师协同小组或单独讨论。为了避免学生畏难情绪中途放弃，采用小看板，“目视化”管理记录学生工具设备使用情况，教师及时关注，掌控进度，及时督导。
对于机械设备操作，学生阅览使用说明或观看操作视频后，在教师面前说出启动流程，教师纠正和补充，再共同启动设备。对于非事故性错误，教师仅点出，不马上干预和给出答案，由小组共同寻找答案。
5.检验（Check up）阶段
先学生根据任务书或检查表独立自查自评，然后教师或小组长做例行检查或完工后的最终检查，检验实施的效果满不满足如工艺、功能、环保、安全、经济实用性等预设的要求。实施过程中要提醒学生不断检查，以便及时纠错和改善加工质量。
6.评估（Evaluation）阶段
小组图文并茂总结分享项目实施情况（困难、经验与教训），其他组质疑、交流，教师点评、评分鉴定，承前启后，而非简单给个分数以评价这项任务及其结果。
二、引导文教学法的核心和特点
1.核心
（1）工作任务与1 X考证内容决定學习内容，典型工作任务代替科学体系。（2）学习内容循序渐进步骤明晰。（3）学习过程学生自主可控。（4）教师是导师、导演、教练、服务者角色扮演。（5）学生是学徒、员工，团队成员角色互动，要有合作、沟通、信息检索搜集处理、制定可行方案计划、解决问题的能力和高效执行力。
2.特点
（1）培养学生信息检索搜集处理、组织管理、过程控制、成果检验等自主学习能力。（2）教师查看学生制订的工作计划、操作流程、工艺文件，了解进度、掌握程度，关注学生状态，实时指导、补充。（3）信息交流与工作计划协商制定，培养表达沟通、合作和其他的职业素养。（4）优生自学能力强，教师可有更多时间指导后进生。（5）有的放矢目标明确，培养学生严谨的工作态度;全面参与，培养学生综合素质，挖掘、发挥个人潜力。
三、基于引导文教学法的《工业机器人编程与操作》教学实践 1.教材改革
我校2015年开设机器人专业采用广数许志才主编的《工业机器人编程与操作》教材，共10章，注重学科性和系统性，理论性较强，学生感觉枯燥乏味实训可操作性不强。在已有两年新专业教学实践基础上，应用引导文教学法。结合自有实训设备自编校本教材：安全操作及机器人构成、示教盒操作、坐标设定与操作、机器人涂胶（画图）、工件平移、机器人搬运、机器人码垛、机器人焊接、机器人故障排除、机器人维护保养等19个项目（最后一个综合考核项目），把机器人的运动、流程控制、信号处理、运算、平移、码垛、焊接等指令融入各个项目中，用什么学什么，可操作性强。与一个学期有效教学周数一样，每周一次课（4节）一个项目，以引导文的形式编写：学习目标、学习流程、知识储备、引导文任务书、考核评价、扫码巩固（“问卷星”自主知识测评），图文并茂，知识储备补充了直观实物图片，工艺标准、传感器原理与应用、故障及其排除等，打破学科性，将知识融入到各个操作项目，落实“做中学、做中教”，学练考评一体。引导文项目任务书融入对理论知识的检验题、实训流程与要求、程序表、考核评分标准及评分表等，设计反复斟酌力求科学合理。
2.教法改革
以前“先理后实”，根据教材PDF文件或PPT进行讲解，学生听课或画笔记，课堂沉闷，偶尔教师提问，学习完后做作业或进行操作，操作时教师示范，再学生自主操作，却积极性不高，往往因为人数多，纪律差，部分学生没听或看、听不到而影响效果，学生自己操作时“看戏”“无聊”“消极怠工”往往说不会，任务达成率不高，考核评价不理想，教学质量难以保证。推行理实一体化“引导文”项目教学，学生课前利用晚修或课余时间使用引导文教材自主根据“知识储备”提前学习，查阅资料、画重点并完成引导文知识题或“问卷星”测评题，并学习发送到班级微信群的操作微课视频，小组长检查督导，班群交流反馈，课上公布学习情况，教师微课引人入胜。安全教育后，学生分组实践，根据引导文独立自主的完成整个项目，已有理论基础和观看微课，操作就不会慌和盲目，减少时间浪费，开辟了多动手的机会，设备有限等待期或不熟悉的可手机再次观看视频、观摩同学操作，需逐个考核，堵上不想学习的学生懒惰之路。难点可以单独请教，最后一节课考核评价、小组与教师总结，发布“问卷星”测评题到班群学生课余测评，检验与巩固。每个项目都要考核评价，达标才能进行下一个项目，否则要补考，不补考拿不到毕业证。编程竞赛，学生优秀的有成就感、优越感快乐学习、指导别人达到高效学习（学习效果金字塔——最好的学习方法是“教别人和马上应用”），待进学生有项目必须完成的压力，有小组长的组织安排，不能浑水摸鱼滥竽充数，有教师的督导和关注进度、考核动态，只能想方设法完成，也达到了教学目标。
3.教师改革
教师更多的精力用在活页式引导文教材的设计和修改完善（将思政、工匠精神、职业素养、岗位典型工作任务、技能标准、1 X考核理实内容融入教材），教学资源的搜集、录制、准备和发布，“问卷星”出题及信息技术跟踪检测，考核结果的整理、公布与点评，教学结果的评价评估。课堂上教师解放了，由教师主导，变为学生为中心，能力为重点，关注学习过程，发挥服务、支持、指导和帮助、发现“金子”和激励作用。
通过两年引导文教学法的应用实践，收效显著。学生全程参与，而不是被动的接受，由于做什么、怎么做、做到什么程度、考核评价标准、流程都清晰明了，操作简便循序渐进，项目完成度大大提高，以前学习的是少数，现在不学习的是个别，还会在教师重点关注下扭转，学生逐渐养成正确的自主学习习惯，团队精神、学习能力、专业技能、职业素养都得到有效锻炼。学生上课积极主动了、考核优秀有成就感了，学习、沟通能力、职业素养提高了，课堂融洽，参与度高——真正达到了“有效、有用、有趣”三有课堂。
四、存在问题
引导文教学法趋于岗位工作的典型任务，知识综合性强，技能点多，对教师的教材处理、编写，学生的学习能力提出较高要求。学生自主性多，教师要及时关注，防止学生懈怠或放弃，重在学会学习、独立思考和解决问题，注重个性发展，学习能力领悟能力不同进度有异，做好人人有事做有任务，单独的考核和评价避蒙混过关。学生方案的制定、策略没有明确的对错划分，只有好与不好、可行或不可行，可以徐图同归。为了验证方案是否可行容许“试错”产生的成本和“浪费”，如机器人焊接，一个焊件要反复修正焊接电压、电流、速度、示教点高度才能達到工艺要求，必将增加材料消耗，但不是浪费，教师要有耐心、正确看待试错的必须成本。认同记忆犹新的经验教训、体验会固化为学生持久的技能。当然，教师要加强引导，制定考核评价策略，让学生养成节约的好习惯。教学管理的“松、紧”把控要得当，过多的干涉会抹杀思维和能力，放羊式又会滋生懒惰和随意而难以成事。教师的引、督、激励、查不可懈怠。充分发挥“学习效果金字塔——最好的学习方法是教别人或马上应用”，以及“马斯洛需求层次理论——学生最大的需要是实现自我”。
参考文献：
[1]薛尚青.引导文教学法的探索与实践[J].职业教育研究，2013（3）.
[2]郑舟杰.引导文教学法教学实践探析[J].珠海城市职业技术学院学报，2007，13（1）：39-44.
【关键词】引导文教学法;三教改革;机器人;中职
部分中职学生的特点是：学习方法不当，主动性、学习能力欠缺，没有找到学习的自信和成就感;浮躁，没耐心没定力，不能专注、持久的学习;过度发挥手机的娱乐功能而忽视了学习功能;玩手机到深夜导致睡眠不足、精神萎靡不振，上课昏昏欲睡，难以专心听课。传统的教师主导式、苦口婆心式授课模式难以适应学情的变化。一味埋怨学生素质低、不学无术改变不了教学质量下降的趋势，只有推行“三教”改革，教师与时俱进，教材理实一体契合岗位流程与标准，教法行动导向“岗课赛证”综合育人，改变角色，关注学生，调整教学策略，方可形成教师乐教、学生乐学，学有所成的和谐教学局面。
2018年有幸到珠海技师学院参加由教务处主任郑舟杰主持的“引导文教学法”的学习、实践与研讨，了解了该教学法的具体做法（如图1），研讨了教学过程中各种问题解决对策。受益匪浅，逐学以致用，应用于机器人专业教学，效果显著，在此分享交流。
该校推广的引导文教学法，是基于2002年摩天宇珠海中德职业技术培训中心（该校与德国摩天宇航空发动机维修公司（MTU）、德国技术合作委员会（GTZ）合作成立）的《机械手模型加工》课程，将原有的《机械加工》学科教材开发为七大模块（如图2）的引导文教材。该教学法得到教育部的高度评价并全国推广，胡锦涛同志都亲临观摩。
引导文教学法，教师根据岗位操作流程和技能要求编制模块化、问题式引导性项目任务书，学生据此小组合作制定计划、实施、检验，自主解决问题完成项目，培养学生自主学习习惯和能力，激发学习兴趣。教师由“独角戏”演员→导演，学生由“无聊”观众→演员转变，由教学生“学会”到教学生“会学”，发挥“一查二导”（检查督导引导）、授人以渔的作用，有利于学生方法、社会能力两种关键职业能力的培养，被广泛推崇和应用。下面进行应用阐述：
一、引导文教学法的工作流程
引导文教学法分为六个步骤：资讯→计划→决策→实施→检查→评估，是重要的企业质量管理PDCA循环（戴明环）的升级版IPDICA。
1.信息（Information）咨询阶段
借助引导文教材，以及图书馆、手机、电脑搜索图、文、音、视频信息，独立获取完成任务所必须的知识。引导文教材作为载体，引导、呈现学生学习情况，也是考评依据。鼓励学生独立思考、自主寻找答案。
2.计划（Plan）阶段
头脑风暴小组讨论制定工艺要求或标准（如图3），梳理整理工作步骤流程，自主制定操作计划（系统分析、协作分工、实施途径、确定方案）而非教师给予流程、计划。明晰已有的和必须准备的“人财物法环”，并列出材料清单、工量具清单，诸如工具、仪器设备和耗材、记录表等软硬件。
3.决策（Decision-Making）阶段
小组讨论方案的可行性、拿出斟酌后的方案，并递交教师审核，教师仅是审核、给予学生自信，不对计划置评除非极大错误会产生严重后果，避免依赖、盲从和抹杀学生创造性思维，容许试错——体验过才能形成能力。小组讨论引导问题的答案，补充完善现有不足的知识，选择修订了的、可接受或者重新制定的计划。为避免抄袭和越俎代庖，教师要兼顾学生参与度和成长度，需重点关注“待进生”，如让其口头概述方案和决策理由。
4.实施（Practice）阶段
教师不做示范，学生独立探索、实施完成。广泛的难点可以集中讲授，如果遇到故障或新技术、技能，教师提供额外指导。小组或个别的问题可以找教师协同小组或单独讨论。为了避免学生畏难情绪中途放弃，采用小看板，“目视化”管理记录学生工具设备使用情况，教师及时关注，掌控进度，及时督导。
对于机械设备操作，学生阅览使用说明或观看操作视频后，在教师面前说出启动流程，教师纠正和补充，再共同启动设备。对于非事故性错误，教师仅点出，不马上干预和给出答案，由小组共同寻找答案。
5.检验（Check up）阶段
先学生根据任务书或检查表独立自查自评，然后教师或小组长做例行检查或完工后的最终检查，检验实施的效果满不满足如工艺、功能、环保、安全、经济实用性等预设的要求。实施过程中要提醒学生不断检查，以便及时纠错和改善加工质量。
6.评估（Evaluation）阶段
小组图文并茂总结分享项目实施情况（困难、经验与教训），其他组质疑、交流，教师点评、评分鉴定，承前启后，而非简单给个分数以评价这项任务及其结果。
二、引导文教学法的核心和特点
1.核心
（1）工作任务与1 X考证内容决定學习内容，典型工作任务代替科学体系。（2）学习内容循序渐进步骤明晰。（3）学习过程学生自主可控。（4）教师是导师、导演、教练、服务者角色扮演。（5）学生是学徒、员工，团队成员角色互动，要有合作、沟通、信息检索搜集处理、制定可行方案计划、解决问题的能力和高效执行力。
2.特点
（1）培养学生信息检索搜集处理、组织管理、过程控制、成果检验等自主学习能力。（2）教师查看学生制订的工作计划、操作流程、工艺文件，了解进度、掌握程度，关注学生状态，实时指导、补充。（3）信息交流与工作计划协商制定，培养表达沟通、合作和其他的职业素养。（4）优生自学能力强，教师可有更多时间指导后进生。（5）有的放矢目标明确，培养学生严谨的工作态度;全面参与，培养学生综合素质，挖掘、发挥个人潜力。
三、基于引导文教学法的《工业机器人编程与操作》教学实践 1.教材改革
我校2015年开设机器人专业采用广数许志才主编的《工业机器人编程与操作》教材，共10章，注重学科性和系统性，理论性较强，学生感觉枯燥乏味实训可操作性不强。在已有两年新专业教学实践基础上，应用引导文教学法。结合自有实训设备自编校本教材：安全操作及机器人构成、示教盒操作、坐标设定与操作、机器人涂胶（画图）、工件平移、机器人搬运、机器人码垛、机器人焊接、机器人故障排除、机器人维护保养等19个项目（最后一个综合考核项目），把机器人的运动、流程控制、信号处理、运算、平移、码垛、焊接等指令融入各个项目中，用什么学什么，可操作性强。与一个学期有效教学周数一样，每周一次课（4节）一个项目，以引导文的形式编写：学习目标、学习流程、知识储备、引导文任务书、考核评价、扫码巩固（“问卷星”自主知识测评），图文并茂，知识储备补充了直观实物图片，工艺标准、传感器原理与应用、故障及其排除等，打破学科性，将知识融入到各个操作项目，落实“做中学、做中教”，学练考评一体。引导文项目任务书融入对理论知识的检验题、实训流程与要求、程序表、考核评分标准及评分表等，设计反复斟酌力求科学合理。
2.教法改革
以前“先理后实”，根据教材PDF文件或PPT进行讲解，学生听课或画笔记，课堂沉闷，偶尔教师提问，学习完后做作业或进行操作，操作时教师示范，再学生自主操作，却积极性不高，往往因为人数多，纪律差，部分学生没听或看、听不到而影响效果，学生自己操作时“看戏”“无聊”“消极怠工”往往说不会，任务达成率不高，考核评价不理想，教学质量难以保证。推行理实一体化“引导文”项目教学，学生课前利用晚修或课余时间使用引导文教材自主根据“知识储备”提前学习，查阅资料、画重点并完成引导文知识题或“问卷星”测评题，并学习发送到班级微信群的操作微课视频，小组长检查督导，班群交流反馈，课上公布学习情况，教师微课引人入胜。安全教育后，学生分组实践，根据引导文独立自主的完成整个项目，已有理论基础和观看微课，操作就不会慌和盲目，减少时间浪费，开辟了多动手的机会，设备有限等待期或不熟悉的可手机再次观看视频、观摩同学操作，需逐个考核，堵上不想学习的学生懒惰之路。难点可以单独请教，最后一节课考核评价、小组与教师总结，发布“问卷星”测评题到班群学生课余测评，检验与巩固。每个项目都要考核评价，达标才能进行下一个项目，否则要补考，不补考拿不到毕业证。编程竞赛，学生优秀的有成就感、优越感快乐学习、指导别人达到高效学习（学习效果金字塔——最好的学习方法是“教别人和马上应用”），待进学生有项目必须完成的压力，有小组长的组织安排，不能浑水摸鱼滥竽充数，有教师的督导和关注进度、考核动态，只能想方设法完成，也达到了教学目标。
3.教师改革
教师更多的精力用在活页式引导文教材的设计和修改完善（将思政、工匠精神、职业素养、岗位典型工作任务、技能标准、1 X考核理实内容融入教材），教学资源的搜集、录制、准备和发布，“问卷星”出题及信息技术跟踪检测，考核结果的整理、公布与点评，教学结果的评价评估。课堂上教师解放了，由教师主导，变为学生为中心，能力为重点，关注学习过程，发挥服务、支持、指导和帮助、发现“金子”和激励作用。
通过两年引导文教学法的应用实践，收效显著。学生全程参与，而不是被动的接受，由于做什么、怎么做、做到什么程度、考核评价标准、流程都清晰明了，操作简便循序渐进，项目完成度大大提高，以前学习的是少数，现在不学习的是个别，还会在教师重点关注下扭转，学生逐渐养成正确的自主学习习惯，团队精神、学习能力、专业技能、职业素养都得到有效锻炼。学生上课积极主动了、考核优秀有成就感了，学习、沟通能力、职业素养提高了，课堂融洽，参与度高——真正达到了“有效、有用、有趣”三有课堂。
四、存在问题
引导文教学法趋于岗位工作的典型任务，知识综合性强，技能点多，对教师的教材处理、编写，学生的学习能力提出较高要求。学生自主性多，教师要及时关注，防止学生懈怠或放弃，重在学会学习、独立思考和解决问题，注重个性发展，学习能力领悟能力不同进度有异，做好人人有事做有任务，单独的考核和评价避蒙混过关。学生方案的制定、策略没有明确的对错划分，只有好与不好、可行或不可行，可以徐图同归。为了验证方案是否可行容许“试错”产生的成本和“浪费”，如机器人焊接，一个焊件要反复修正焊接电压、电流、速度、示教点高度才能達到工艺要求，必将增加材料消耗，但不是浪费，教师要有耐心、正确看待试错的必须成本。认同记忆犹新的经验教训、体验会固化为学生持久的技能。当然，教师要加强引导，制定考核评价策略，让学生养成节约的好习惯。教学管理的“松、紧”把控要得当，过多的干涉会抹杀思维和能力，放羊式又会滋生懒惰和随意而难以成事。教师的引、督、激励、查不可懈怠。充分发挥“学习效果金字塔——最好的学习方法是教别人或马上应用”，以及“马斯洛需求层次理论——学生最大的需要是实现自我”。
参考文献：
[1]薛尚青.引导文教学法的探索与实践[J].职业教育研究，2013（3）.
[2]郑舟杰.引导文教学法教学实践探析[J].珠海城市职业技术学院学报，2007，13（1）：39-44.