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在口语交际教学中，我们常常看到有的学生腼腆羞涩。性格孤僻，不喜欢开口表达；有的学生反应迟钝，思维不流畅，口舌木讷；有的学生心巧口拙，肚里有话却不善言谈，能写但不敢说……从中我们不难发现，自信心的缺乏是阻碍学生口语交际能力发展的“拦路虎”。那么，我们应该怎样让学生告别怯懦，告别自卑，充满自信地参与口语交际实践活动呢?
一、营造和谐氛围，消除心理障碍
自信心是人们对自己所做的事情抱有成功把握的一种心理预测反应。拿破仑有句名言：“因为我决心要成功，所以凡是我做的事都得到了成功。”可见积极的自我心理暗示能让学生产生自信心。
自信心是进行口语交际必须具备的基本心理要素。是口语交际成功的第一秘诀。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活人手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交往。因此，课堂上要建立民主、平等、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。于永正老师在《说话要得体》一课导人新课时，走到一位女生跟前：
师：请你站起来。(女生很羞怯地慢慢站起来)你紧张吗?听课的老师这么多，说不紧张是不现实的。别说你，连我开始都有些紧张。你一定也想问我些问题，是不是?你现在最关心的、最想知道的是什么?
生：最关心的、最想知道的是您给我们上什么课。
师：这个问题怎么问呢?
生：请问老师，您今天给我们上什么课?
师：问得多好啊!你不是不会问，而是不大敢问。看来，做什么事都得有勇气，对不对?
对于紧张羞怯的学生，于老师给予了特别的关照，巧妙地进行了心理疏导，使她敢于说话。
当学生说话结结巴巴时，教师用“微笑摸头”等体态语，能舒缓学生的紧张情绪。教师以欣赏的眼光看待每个学生，语言褒奖毫不吝啬，可大大激发学生的表达欲望。
教师要树立“全员动口”的理念，要让每个学生都动口说，给每个学生表达的机会，使每个学生都能畅所欲言。
二、加强示范引路，给予方法指导
小学生生活经历比较少，知识经验不够丰富，许多口语交际的内容、话题，对他们来说都比较陌生。面对陌生的内容和话题，用什么样的语言表达，用怎样的方式交际等，对小学生来说有很多困难。学生有时不敢说，是因为心中有话却不知从何说起，即没有掌握某一具体内容的表达方法。因此，教师有必要对口语交际的具体方法作适当的指导，为学生说得对、说得好、说话时态度大方指引方向，学生有了基本的方法和思路，必然能充满自信地参与口语交际活动。
模仿是孩子的天性，教学中适当给学生以言语示范，既能展示正确的做法让学生效仿，又能让学生从中发现、领悟口语交际的基本方法和策略。特级教师徐鹄教学《交朋友》时，先向学生作自我介绍：“我姓徐，双人徐，单名鹄。我父母给我取这个名字是希望我如鸿鹄展翅，鹏程万里。我今年62岁，是一个普普通通的小学教师，教书43年了。我的兴趣爱好十分广泛：画画、演戏、游泳……我最大的愿望是，如果把学生们当作小鸟，我愿为小鸟插上翊膀，让你们在蓝天里自由自在地飞翔。”学生听了老师的自我介绍后。不仅学会了自我介绍的表达方式，而且明白了自我介绍的内容范围——自我介绍应从姓名、年龄、职业、爱好、心愿等方面进行介绍。
有时，教学内容对学生来说颇有难度，教师就更有必要先作现身说法，然后师生共同合作，参与交际活动。如此先扶后放，降低难度，学生才有话可说，有话想说。这一点，对于低年级的学生尤为重要。教师的示范能成为学生参与互动的催化剂。
三、遵循渐进原则，提出适度要求
心理学家通过调查研究指出：小学儿童学习上缺乏信心的原因，主要是教师没有遵循循序渐进的原则和对儿童提出的要求过高等。有自卑性格的学生，不妨让其多做一些力所能及、把握较大的事情。哪怕这些事很“小”，也不要放弃争取成功的机会，因为任何成功都能增强自信心，任何大的成功都蕴积于小的成功之中。要使学生通过在小的成功中表现自己来树立自信心，循序渐进地克服自己的自卑心理。
对那些性格内向、胆怯的学生，教师可允许他们先选择好朋友作为交流互动对象，然后在小组内交流，逐步过渡到能够在大庭广众之下言谈。
四、关注学生差异，注重个别辅导
学生总是存在着差异的。因此，每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。所以，必须加强个别辅导。首先，教师可以以学习者的身份与后进生结成学习伙伴，为其提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范，通过手把手地教使之也受到有效的训练。其次，可以以“快”带“慢”，即让那些思维敏捷、善于表达的发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响和带动那些表达、交流有困难的学生。由于学生之间的交流没有隔阂，容易沟通，因而更有利于学生的模仿和吸纳，效果也往往更好。
五、实施激励性评价，享受成功喜悦
学生学习口语交际，是思维、语言同步发展的过程。这个过程是一个从不知到知、从不会到会、从不能到能的动态转化过程。面对学生转化过程中的每一个进步，每一个闪光点，教师都要给予及时而充分的肯定、表扬，让学生不断获得成功的体验，不断增强学习的自信心，形成良性循环。
教学中，教师必须充分把握儿童的心理特点和情感需要，注意表达的艺术，让自己的教学语言充满情感色彩，富有激励性。这样才能最大限度地唤醒学生学习的欲望，调动学生学习的自主性。
教师要随时捕捉机会，在课间休息时或课外活动中，多与学生进行交流沟通，相机进行个别激励，让学生产生“亲师”、“向师”的情感。
教师还要为学生创设展示机会，尽可能让每个学生都能当一当“小主持人”、“小导游”、“小记者”……让每个学生都能在实践活动中体验成功的快乐，从而产生更强的自信心。
一、营造和谐氛围，消除心理障碍
自信心是人们对自己所做的事情抱有成功把握的一种心理预测反应。拿破仑有句名言：“因为我决心要成功，所以凡是我做的事都得到了成功。”可见积极的自我心理暗示能让学生产生自信心。
自信心是进行口语交际必须具备的基本心理要素。是口语交际成功的第一秘诀。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活人手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交往。因此，课堂上要建立民主、平等、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。于永正老师在《说话要得体》一课导人新课时，走到一位女生跟前：
师：请你站起来。(女生很羞怯地慢慢站起来)你紧张吗?听课的老师这么多，说不紧张是不现实的。别说你，连我开始都有些紧张。你一定也想问我些问题，是不是?你现在最关心的、最想知道的是什么?
生：最关心的、最想知道的是您给我们上什么课。
师：这个问题怎么问呢?
生：请问老师，您今天给我们上什么课?
师：问得多好啊!你不是不会问，而是不大敢问。看来，做什么事都得有勇气，对不对?
对于紧张羞怯的学生，于老师给予了特别的关照，巧妙地进行了心理疏导，使她敢于说话。
当学生说话结结巴巴时，教师用“微笑摸头”等体态语，能舒缓学生的紧张情绪。教师以欣赏的眼光看待每个学生，语言褒奖毫不吝啬，可大大激发学生的表达欲望。
教师要树立“全员动口”的理念，要让每个学生都动口说，给每个学生表达的机会，使每个学生都能畅所欲言。
二、加强示范引路，给予方法指导
小学生生活经历比较少，知识经验不够丰富，许多口语交际的内容、话题，对他们来说都比较陌生。面对陌生的内容和话题，用什么样的语言表达，用怎样的方式交际等，对小学生来说有很多困难。学生有时不敢说，是因为心中有话却不知从何说起，即没有掌握某一具体内容的表达方法。因此，教师有必要对口语交际的具体方法作适当的指导，为学生说得对、说得好、说话时态度大方指引方向，学生有了基本的方法和思路，必然能充满自信地参与口语交际活动。
模仿是孩子的天性，教学中适当给学生以言语示范，既能展示正确的做法让学生效仿，又能让学生从中发现、领悟口语交际的基本方法和策略。特级教师徐鹄教学《交朋友》时，先向学生作自我介绍：“我姓徐，双人徐，单名鹄。我父母给我取这个名字是希望我如鸿鹄展翅，鹏程万里。我今年62岁，是一个普普通通的小学教师，教书43年了。我的兴趣爱好十分广泛：画画、演戏、游泳……我最大的愿望是，如果把学生们当作小鸟，我愿为小鸟插上翊膀，让你们在蓝天里自由自在地飞翔。”学生听了老师的自我介绍后。不仅学会了自我介绍的表达方式，而且明白了自我介绍的内容范围——自我介绍应从姓名、年龄、职业、爱好、心愿等方面进行介绍。
有时，教学内容对学生来说颇有难度，教师就更有必要先作现身说法，然后师生共同合作，参与交际活动。如此先扶后放，降低难度，学生才有话可说，有话想说。这一点，对于低年级的学生尤为重要。教师的示范能成为学生参与互动的催化剂。
三、遵循渐进原则，提出适度要求
心理学家通过调查研究指出：小学儿童学习上缺乏信心的原因，主要是教师没有遵循循序渐进的原则和对儿童提出的要求过高等。有自卑性格的学生，不妨让其多做一些力所能及、把握较大的事情。哪怕这些事很“小”，也不要放弃争取成功的机会，因为任何成功都能增强自信心，任何大的成功都蕴积于小的成功之中。要使学生通过在小的成功中表现自己来树立自信心，循序渐进地克服自己的自卑心理。
对那些性格内向、胆怯的学生，教师可允许他们先选择好朋友作为交流互动对象，然后在小组内交流，逐步过渡到能够在大庭广众之下言谈。
四、关注学生差异，注重个别辅导
学生总是存在着差异的。因此，每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。所以，必须加强个别辅导。首先，教师可以以学习者的身份与后进生结成学习伙伴，为其提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范，通过手把手地教使之也受到有效的训练。其次，可以以“快”带“慢”，即让那些思维敏捷、善于表达的发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响和带动那些表达、交流有困难的学生。由于学生之间的交流没有隔阂，容易沟通，因而更有利于学生的模仿和吸纳，效果也往往更好。
五、实施激励性评价，享受成功喜悦
学生学习口语交际，是思维、语言同步发展的过程。这个过程是一个从不知到知、从不会到会、从不能到能的动态转化过程。面对学生转化过程中的每一个进步，每一个闪光点，教师都要给予及时而充分的肯定、表扬，让学生不断获得成功的体验，不断增强学习的自信心，形成良性循环。
教学中，教师必须充分把握儿童的心理特点和情感需要，注意表达的艺术，让自己的教学语言充满情感色彩，富有激励性。这样才能最大限度地唤醒学生学习的欲望，调动学生学习的自主性。
教师要随时捕捉机会，在课间休息时或课外活动中，多与学生进行交流沟通，相机进行个别激励，让学生产生“亲师”、“向师”的情感。
教师还要为学生创设展示机会，尽可能让每个学生都能当一当“小主持人”、“小导游”、“小记者”……让每个学生都能在实践活动中体验成功的快乐，从而产生更强的自信心。