语文是小学阶段的一门重要学科，语文能力的培养涉及到了学生的多个方面，因此，在教学实践中，笔者充分尊重班上的每一位学生，让其个性得到健康的发展，同时也促进语文科的教学，笔者主要从以下几个方面努力并进行尝试：
　　一、尊重学生的个体差异，营造宽松、和谐的教学氛围，让每位学生的个性得到充分发展。
　　在语文教学过程中，尽力关注学生的个体差异和不同的学习要求，注意保护学生的好奇心、求知欲，尽量激发每位学生的主动意识。
　　学生在课堂上的一些非常规表现也常常能为教师提供一些有益的启示。例如，有的学生喜欢在语文插图上涂抹；有的学生爱插嘴讲话，有的学生高兴时会手舞足蹈，对于这些，教师应持充分尊重和宽容的心态。对有这些表现的学生，作为教师要仔细调查分析：通过调查，原来爱涂抹的学生是由于被精彩的画面所感染，有想动笔画画的心理欲望，我们应保护他这一良好动机，稍加引导：请这位同学不必在插图上涂抹，课后要求他结合对课文内容的理解在图画本上画画，能充分反映课文内容的画面。这样既能保护这位学生想要画画的良好心理动机，也让学生明白了在课本上乱画这是一个坏毛病，同时还激发了他绘画的欲望。通过调查，爱插嘴的学生，他们往往口语表达能力较好，常常有希望进行口头表达的欲望。这时，作为老师也要稍加引导：这位同学善于口语表达，老师很高兴，不过要养成认真听别人讲话的好习惯，等老师讲完后，再请你和同学们一起讨论交流。通过调查，高兴时手舞足蹈的这部分学生往往肢体语言较强，善于与他人合作，老师要很好的保护并加以正确引导。如，让他们进行课文化妆表演等，那么课堂上往往会有较好的收获。
　　一个班级，学生的学业基础不尽相同，学习风格各异，作为老师，如果不考虑这些因素，就会导致部分学生厌学。所以，教学中要尽量用语言鼓励学习基础差的学生，用微笑安慰失落的学生，用激励性评价让学生有成就感。
　　二、尊重学生个性，尝试开放性作业。
　　作业是学生巩固知识、形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。然而，有时教师精心设计的作业大多数学生是被动完成的，作业的效果不令人满意。因此，在教学中，我尝试用开放性作业形式引导学生由“要我做作业”转变为“我要做作业”，尝试作业目标自己确定，作业方法自己选择。
　　1、学生根据实际自定目标
　　学生在学完一篇课文后，根据所学的课文内容以及自己的学习水平制定适合自己发展的作业目标。如，学习能力较强的学生可自己确定“背诵、积累、拓展”性作业目标，学习基础薄弱的学生可以降低要求，根据自身实际，能认读书写课文中要求掌握的生字、词，熟读课文，摘抄喜爱的好词佳句作为目标。例如，《记金华的双龙洞》是现代著名作家叶圣陶先生写的一篇有名的游记。作业设计时，我把自主权还给学生，鼓励学生根据自己的学习能力和学习兴趣制定作业目标。如，我班一位学习能力较弱的学生给自己定的作业目标是：①摘抄词语9个，如“浙江、森郁、聚集”等；②摘抄描写内洞景物的词语；③背诵自己喜欢的部分。有些学习能力较强的学生给自己定的目标较高：①背诵整篇课文；②仿照課文写法，写一篇游记；③课外搜集、阅读叶圣陶先生的作品。
　　2、学生根据实际自选方法
　　每位学生都有自身的优势领域，如语言表达能力较强的学生喜欢说话，常常利用语言表达思想；画画能力较强的学生喜欢涂涂画画，想象设计；交际能力较强的学生爱与他人交往，与他人合作……在教学中我鼓励学生尽量利用适合自己的方法来完成作业，这样可以激发学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性。例如：学生们学完《西门豹》这个历史故事后，我要求学生根据自己的强项选择喜欢的作业方式。如，表达能力强的学生用自己的话写出了故事梗概，画画能力强的学生画了西门豹“破除迷信”、“新修水利”的两幅图，交往能力强的学生进行了课文内容表演。
　　通过自定目标、白定方法的开放性作业，唤起了学生发白内心的学习愿望，学生的作业兴趣浓厚了，作业效果提高了。这样的作业形式，使每一个学生都有机会在不同的方面表现自己的优势，既让学习优秀的学生“吃好、吃饱”，又让学习困难的学生也有机会显身手。
　　总之，我通过以上方法的探究、实践，促进了语文教学工作的顺利开展，教学成绩也有了一定的提高。