一、拢其心
　　每个人都渴望得到同。情，为真实或者想象的不幸而自怜。这实际是一种普遍的心理现象。学困生的心里非常清楚自己的不幸：老师的冷漠、家长的训斥、同学的讽刺。虽然他们不查找造成这种现象的根本原因，但他们同样希望得到别人的同情、理解、关爱。他们也希望向好学生那样，得到老师的表扬、家长的欣慰、同学的羡慕，他们渴望得到同情。
　　1、分析现状给予同情
　　学困生大都成绩较差，行为散漫，心理压力大，但从不说出苦恼，以玩世不恭的态度得以解脱。为他们的现实表示同情，这是老师首当其冲要做的。
　　2、容忍过失，保持沉默。
　　学困生都有较强的抵触心理，犯错误时，他们时刻准备着接受老师的批评，并且也想好了充足的理由来为自己辩解。
　　3、学生倾诉，老师倾听。
　　学困生的形成是多方面的：社会的、家庭的、师生的、个人的……学困生都有一肚子委屈，但他们从来不说。家长、老师不信任；同学的嘲讽，他们只能深深的埋在心里。其实他们想说，想一吐为快。在适当的环境下，老师只要适当的引导，他们就会毫无保留的把心里话说出来。此时老师应作为一名忠实的听众，不要评价，去尊重他们，得到他们的信任。
　　最后，不计前嫌，激发欲望。在老师和学生有了沟通，取得了信任的基础上，老师可以和学生开诚布公的谈话。忘记以前的事情，人不能活在痛苦的回忆中，要看到未来的光明。你们每一个人从现在开始，在我的印象中都是一张白纸，以后要看你们怎样画了。用你的希望，激发他们的表现欲望。
　　二、指其错
　　通常，在我们听到别人对我们的某些优点赞扬之后，再去听一些不愉快的批评总是较容易接受的。
　　1、鼓励表扬，创造条件。
　　学困生身上固然有很多缺点，但也不乏有其优点。老师要慷慨的、毫不吝啬地对其身上的优点进行表扬，稍有进步就给予鼓励，这样他们就有一种成就感。他们心里特别愉快，为指出错误创造条件，这时在对他们提出以后的奋斗目标。
　　2、自我批评，找出差距。
　　没有人喜欢别人强迫他做什么，除非自己心甘情愿。开展自我批评，让学生说出自身所在的缺点，提出改正措施，这样做，学生不会有心理负担。
　　3、由面到点，老师总结。通过自我批评学生找到了差距，老师要对他们的勇敢、直率加以表扬，让学生感到老师对这些缺点没有嘲讽，没有看不起，这为其树立自信心打下基础。同时老师要补充，因为有的问题不一定全面。说出学生没说出的，学生觉得老师很仔细的了解了他们，这样一是使学生认识到自己的存在，引起老师的注意，另一方面也对个别心存侥幸的学生敲响了警钟：你们所做的老师一清二楚。
　　三、树其信
　　自信是做好每一件事的原动力，学困生都缺乏自信心，如果想要转化学困生，树立其自信心是必不可少的。
　　1、利用特长，树立自信。
　　大部分学困生都有一定特长，从他们特长人手找到成功的经验，是树立自信心的最好切入点。老师应相信他们这方面的能力。
　　2、迎仞而上，巩固自信。
　　建立自信心的最快、最確定的方法，就是去做你害怕的事，直到获得成功的体验。因人而易，选择好所做的事，老师要予以指导，使选择的对象有梯度，要循序渐进，由易到难，通过鼓励、表扬、帮助，以至获得成功的经验，方能巩固自信心。
　　四、改其行
　　我们都知道一个道理“太阳要比狂风更快让你脱下大衣”，仁厚、友善的方式以及赞扬，比任何暴力更容易改变别人的心意。
　　1、赞美进步
　　在学生充分认识到自己的缺点，有了自信之后，就有了改正缺点的前提。但怎样让他们改正自己的行为，这需要方法，需要时间。这是一个漫长而复杂的心理转化过程。在这个过程中诚恳的认同和慷慨的赞美，是每一次进步最有效的方法。
　　2、宽容过错
　　宽容不是对学生思想行为的放纵和漠视。其前提是对学生严格的要求，目的在于给学生改正缺点的机会和时间。改正缺点过程复杂、时间漫长，学生心理脆弱，需慢慢改正，不经意地打击都可能前功尽弃。学困生犯错时，时间上宽限，上课出现问题尽可能课下解决，公开场合发生情况，尽可能个别场合处理；条件上要宽让；同样的错误有的要多批评，有的不需批评。同其本人比较，不要与他人比较，态度上要宽厚，坚持避免横眉立目，冷嘲热讽。
　　总之，转变学困生需要的不是批评、处理、冷嘲热讽，对他们的转化需要耐心、方法、时间、合作，对他们多一些同情，少一些讥讽；多一些信任，少一些怀疑；多一些鼓励，少一些批评；多一些关怀，少一些冷漠，学困生会变好的。