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教学流程
师：老师今天准备了一个谜语想让大家猜一猜。
生：什么谜语呀?
师：航空公司开业，打一个成语。
生：什么叫“航空公司”?
师：谁来帮个忙，有谁知道什么叫“航空公司”?
生：“航空公司”与乘飞机有关。
师：可以这么说吧。谜底是什么呢? 。
(学生暂时有困难)
师：出示第二单元8个成语。(有利可图、有机可乘、有根有底、有始有终、有口难言、有恃无恐、有求必应、有志竟成)同学们，老师出的谜语，谜底就在这8个成语之中。
生：谜底是“有机可乘”。
师：你是怎么想的?
生：因为航空公司开业，就有飞机可以乘坐了。
师：你猜对了!老师祝贺你。但老师有个问题要请教你：“‘有机可乘’的意思是有飞机可以乘坐吗?”
生：不是的。
师：那它的意思是什么呢?
生：它的意思是，有机会可以利用。
师：你说对了，“有机可乘”的意思是有机会可以利用，有空子可以钻营。理解成语不能光看字面，而要深入到内部，从整体上去把握，有必要还要联系有关句子，不然会闹出笑语。要知道学“成语”不是“猜谜”语，不能闹着玩。
(学生熟读8个成语)
师：现在我们来说说其余7个成语的意思。
(学生互相补充，教师相机点拨，让学生大致能说出成语的意思，并通过朗读，熟读成诵)
师：刚才老师给出了谜语。你们猜出了成语。现在我们反过来，该怎么办了?
生：根据书上的成语，编谜语。
师：对!你们从中选择一个成语，(水平高的可以2个、3个)编谜语。现在你们都是设计师了，老师来看看哪位小朋友设计的谜语有意思。
(给学生10分钟的准备时间)
师：现在我们来交流一下，你们说谜语，我来试着猜谜底。如果老师猜不出，你们就来帮忙。
生，哑巴。
师：有口难言。
生：粪坑旁边放着一只钟。
师：什么?
生：有始有终。
师：噢!注意文明。
生：只要工夫深，铁杵磨成针。
师：大概是“有志竟成”吧。
学生的谜语还有许多：
生：头尾都不缺——有始有终。
生：有便宜可占——有利可图。
生：树根长到了底——有根有底。
生：有嘴巴，没有舌头——有口难言。
生：胆大包天——有恃无恐。
生：就怕你不开口——有求必应。
……
师：刚才我们进行了有趣的猜谜语活动。不少谜语编得非常精彩，不记下来很可惜。现在把你认为有意思的谜语记在书上，回去考考爸爸妈妈，好不好?
生：好!
(学生整理谜语)
教学反思
“读读背背成语”是苏教版教材的特色板块之一，它是积累运用成语的有效途径。对于提高学生的语文综合素养有着重要的意义。通过“读读背背成语”的练习，学生作文中的成语多起来了，口头上的成语多起来了，对成语的兴趣也在渐渐地增强。成语是汉语言特有的现象，概括简洁的成语包含着极其丰富的内容，有的浓缩了一个故事，有的隐含着一个比喻，有的概括了某种现象。成语是美的，有“瞻前顾后”的对称美，有“一泻千里”的夸张美，有“一叶知秋”的简洁美，等等。成语的学习也应该是充满情趣的。如何把成语内在的美挖掘出来，把成语学习的“趣”体现出来?本案例进行了有益的尝试。
谜语和成语是有联系的，它们的联系不仅仅在于它们都是属于语言范畴的东西。还在于不少谜语的谜底就是成语。本案例注意到了这一情况，由事先准备好的一个谜语人手引出教学内容，给学生耳目一新之感，学生情绪状态因此而一下子被激活了。在学生学习理解成语的基础上，教师反过来让学生编谜面，这应该说是一项颇有难度的创造性的工作。但是学生基于对母语天生的感悟能力基础之上的创造能力是不可小视的力量。通过编谜语的语言实践活动，加深了对成语的理解，同时培养了学生的创造性思维，让学生品尝到了成语学习的乐趣。纵观这一创造过程，它须臾没有离开学生的语言实践，始终指向教学目标——成语的理解和运用，因而有效地促进了成语的学习，达成了本项练习的教学目标。
师：老师今天准备了一个谜语想让大家猜一猜。
生：什么谜语呀?
师：航空公司开业，打一个成语。
生：什么叫“航空公司”?
师：谁来帮个忙，有谁知道什么叫“航空公司”?
生：“航空公司”与乘飞机有关。
师：可以这么说吧。谜底是什么呢? 。
(学生暂时有困难)
师：出示第二单元8个成语。(有利可图、有机可乘、有根有底、有始有终、有口难言、有恃无恐、有求必应、有志竟成)同学们，老师出的谜语，谜底就在这8个成语之中。
生：谜底是“有机可乘”。
师：你是怎么想的?
生：因为航空公司开业，就有飞机可以乘坐了。
师：你猜对了!老师祝贺你。但老师有个问题要请教你：“‘有机可乘’的意思是有飞机可以乘坐吗?”
生：不是的。
师：那它的意思是什么呢?
生：它的意思是，有机会可以利用。
师：你说对了，“有机可乘”的意思是有机会可以利用，有空子可以钻营。理解成语不能光看字面，而要深入到内部，从整体上去把握，有必要还要联系有关句子，不然会闹出笑语。要知道学“成语”不是“猜谜”语，不能闹着玩。
(学生熟读8个成语)
师：现在我们来说说其余7个成语的意思。
(学生互相补充，教师相机点拨，让学生大致能说出成语的意思，并通过朗读，熟读成诵)
师：刚才老师给出了谜语。你们猜出了成语。现在我们反过来，该怎么办了?
生：根据书上的成语，编谜语。
师：对!你们从中选择一个成语，(水平高的可以2个、3个)编谜语。现在你们都是设计师了，老师来看看哪位小朋友设计的谜语有意思。
(给学生10分钟的准备时间)
师：现在我们来交流一下，你们说谜语，我来试着猜谜底。如果老师猜不出，你们就来帮忙。
生，哑巴。
师：有口难言。
生：粪坑旁边放着一只钟。
师：什么?
生：有始有终。
师：噢!注意文明。
生：只要工夫深，铁杵磨成针。
师：大概是“有志竟成”吧。
学生的谜语还有许多：
生：头尾都不缺——有始有终。
生：有便宜可占——有利可图。
生：树根长到了底——有根有底。
生：有嘴巴，没有舌头——有口难言。
生：胆大包天——有恃无恐。
生：就怕你不开口——有求必应。
……
师：刚才我们进行了有趣的猜谜语活动。不少谜语编得非常精彩，不记下来很可惜。现在把你认为有意思的谜语记在书上，回去考考爸爸妈妈，好不好?
生：好!
(学生整理谜语)
教学反思
“读读背背成语”是苏教版教材的特色板块之一，它是积累运用成语的有效途径。对于提高学生的语文综合素养有着重要的意义。通过“读读背背成语”的练习，学生作文中的成语多起来了，口头上的成语多起来了，对成语的兴趣也在渐渐地增强。成语是汉语言特有的现象，概括简洁的成语包含着极其丰富的内容，有的浓缩了一个故事，有的隐含着一个比喻，有的概括了某种现象。成语是美的，有“瞻前顾后”的对称美，有“一泻千里”的夸张美，有“一叶知秋”的简洁美，等等。成语的学习也应该是充满情趣的。如何把成语内在的美挖掘出来，把成语学习的“趣”体现出来?本案例进行了有益的尝试。
谜语和成语是有联系的，它们的联系不仅仅在于它们都是属于语言范畴的东西。还在于不少谜语的谜底就是成语。本案例注意到了这一情况，由事先准备好的一个谜语人手引出教学内容，给学生耳目一新之感，学生情绪状态因此而一下子被激活了。在学生学习理解成语的基础上，教师反过来让学生编谜面，这应该说是一项颇有难度的创造性的工作。但是学生基于对母语天生的感悟能力基础之上的创造能力是不可小视的力量。通过编谜语的语言实践活动，加深了对成语的理解，同时培养了学生的创造性思维，让学生品尝到了成语学习的乐趣。纵观这一创造过程，它须臾没有离开学生的语言实践，始终指向教学目标——成语的理解和运用，因而有效地促进了成语的学习，达成了本项练习的教学目标。