【摘 要】教学是教与学双方互动的一个过程，所以教学并不是教师单方面的“教”，也不是学生单方面的“学”，而是学生积极的学、老师积极的教的一个过程。原苏联教育家巴班斯基用相互联系的观点进行过分析，指出：“只有在师生积极的相互作用下，才能产生作为一个完整现象的教学教程。割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性，使其丧失存在的基本特征和条件。”因此，只有当“主导”教师和“主体”学生充分的把教与学有机地结合在一起的时候，才能使教学得到事半功倍的效果。
　　【关键词】教 学 思维
　　一、教师应让学生主动地学
　　小学期间，学生大多数都贪恋玩耍，不主动学习。所以在教学过程中教学很容易由一种相互作用演变成教师单方面的“教”，这样的一种教学状态，不但会使学生感到反感，就连教师也会感到身心疲惫，有点力不从心。很多学生会觉得学习是被老师和家长强迫的，不承认自己在教学中“主体”的角色。当教学中缺少了学，变成了单一的教学模式，那么课堂的教学则会失去它应有的活力，而学生的思维也被扼杀。
　　教育心理学说：“爱是教育的源泉，没有爱的就没有教育”。传统的教学信条很多时候会僵化师生关系，导致学生不愿意去学习，甚至厌学。所以要树立新的教学观念，放下老师的“威严”去亲近学生。学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和老师交流，主动学习。
　　在课后，教师应该放下课堂上老师的身份去了解学生，问问学习上遇到什么情况，或者生活上有什么不愉快的事情，比如和某某同学吵架了。一旦知道学生遇到问题，教师应该积极去帮助学生解决问题，赢得学生的信任。
　　二、使课堂教学气氛活跃、学生思维活跃
　　在活跃的课堂气氛，主体能够充分地发挥其自身的作用，做到主动去学习，积极思考，然后在教师的主导下，达到课堂目的。同时活跃的课堂气氛具有一定的感染力，它会感染到教室内的每一位学生。在这样的课堂里，学生多会积极的思考问题，踊跃的回答，所以在气氛活跃的课堂中，很难看到不学习的学生。
　　教师可以通过幽默的语言去讲解课程，然后在课堂中多一点任意地设问，这样可以让所有的同学的都进行思考。当学生回答正确的时候，教师可以进行适当的奖励。可以是物质上的，也可以是精神上的，但是不能使学生的注意力全部都集中在奖品上，所以怎样去选择奖品也是值得教师们去思考的一个问题。课堂设问应该新颖不能过于笼统，问题的难易度应结合学生的实际情况而定。
　　有经验的老师在上课的时候都会注意自己的情绪，带着神采奕奕的面容走进课堂，不管生活中教师的情绪有多么低落，都不会带进课堂。因为情绪的感染力十分强，情绪饱满会消除学生紧张的心理，增强学习的信心和积极性。反之，则会使学生懒散、沉闷，课堂也就会像死水一般沉寂。
　　三、积极发挥教师“主导”作用
　　教师对于学生而言是老师、是家长、也是榜样。很多时候，不论是那种身份，教师都可能会“被”忘记真正的主体是学生自己。教师之所以“被”忘记，有着多方面的因素。有历史遗留下来的传统观念，也有学生自己对主体身份的认识不够深刻，也有着社会和家长等因素。因此教师必须本着以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，做到引导启迪，教会学生学习。
　　教师在批改作业、上课或者与学生交流等情况时，要时刻站在引导者的角度去和学生沟通，不能直接给学生答案或者方向。久而久之，学生变得不愿思考，坐等教师给予的答案和思考方式。结果，课堂成为了教师个人的舞台，而学生则成为了舞台的观众。（作者单位：江西省鄱阳县田畈街镇余桥小学、江西省鄱阳县油墩街镇中心学校）
　　参考文献：
　　[1]井翔.浅谈情感教学在中学数学教学中的应用[J].金色年华（下），2010，（9）.
　　[2]刘金梅.让初中数学课堂教学充满生机和活力[J].理科爱好者：教育教学版，2010，（3）.