【摘要】统编语文教材从三至六年级，编排了八个习作单元。三年级上册第五单元是本套教材第一个习作单元，围绕“留心观察”这一语文要素编排了2篇精读课文、2篇习作例文、交流平台和初试身手，以及1次习作《我们眼中的缤纷世界》。笔者通过研读精读课文、运用观察记录表、活用例文旁批等教学策略培养学生观察能力，形成观察意识，养成观察习惯，为本册后几个單元的习作习得方法，更为学生今后的习作能力发展奠定基础。
　　【关键词】精读课文;观察记录表;例文旁批
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　一、准确科学解读编排意图
　　（一）习作单元编排结构
　　统编语文教材的第一个习作单元编排在三年级上册第五单元，本单元包含2篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》，“交流平台”和“初试身手”，2篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》和1次习作《我们眼中的缤纷世界》。这一单元与普通单元相比，习作单元自成体系，有其独特的编排意图和教学价值。每个习作单元的课文分精读课文和习作例文。这两类课文各有其不同特点和价值担当。精读课文注重引导学生体会表达上的特点，学习习作方法;习作例文为学生提供范例，便于学生借鉴和仿写。其间，以“交流平台”的形式对本单元学习到的一些表达方法或要求进行梳理和提示;“初试身手”提供一些试写练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。最后，让学生在获得充分的感性和理性认识的基础上掌握一定的习作方法，进行单元习作练习。
　　（二）习作单元编排位置
　　三年级上册共有八个单元，每个单元均编排有一次习作，而习作单元被编排在第五单元，整册习作话题如下表所示：
　　通过上述表格可以发现自第五单元习作单元开始，主题和话题的选择指向性更加明确，上册后四个单元的习作话题选择都是建立在“观察”基础之上的，不管是“缤纷世界”“这儿真美”，还是“我有一个想法”“那次玩得真高兴”，都离不开通过观察来积累习作素材。可见，第五单元是三年级上册习作教学的一个重大转折，因此，用好这个单元显得尤为重要。
　　二、研读精读课文，落实单元习作主题
　　本单元主题为“留心观察”。教材力图引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、事、景、物，感受作者观察的细致，体会细致观察的好处，逐步养成观察的习惯。围绕“留心观察”这一主题，编排了《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文和《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文。4篇课文内容贴近儿童，以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象，表现周围世界的五彩缤纷。
　　根据本单元的编排意图及特点，两篇精读课文（《搭船的鸟》和《金色的草地》）在教学内容、积累语言方面应不作太多要求，应重在观察和表达方法的获取，凸显“阅读铺路，读写结合”的理念。笔者在教学这两篇精读课文时候在“感受细致观察”进行了重锤敲打。
　　以《搭船的鸟》为例，出示两组句子：
　　天下着大雨，雨点打在船篷上，沙啦、沙啦地响。船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。
　　天下着雨。船夫摇着橹。
　　1.自由朗读句子，思考：这两组句子有什么异同之处？
　　2.交流：
　　生1：老师，这两句话都写了雨和船夫。
　　师：你真会读书，那这两句话又有什么不同呢？
　　生2：第一句话写得比较具体，第二句话写得比较简单。
　　师：你真是个会认真观察的孩子。那你们更喜欢哪句话呢？说说理由。
　　生3：我喜欢第一句话，因为读着第一句话，我仿佛听到了雨声，沙啦沙啦，坐在船舱里听起来特别响，我听过。
　　生4：当时的雨肯定很大，作者都说雨点打在船篷上。
　　生5：我仿佛能看到船夫摇橹的样子，就跟上次妈妈带我去乌镇玩的时候看到的一样。
　　生6：老师，披着蓑衣我也见过，我爷爷家里有一件蓑衣，爷爷说蓑衣就是农民的雨衣，穿着它就不怕被雨淋湿啦。
　　师：孩子们，你们都读进文字中去啦，真好！这要感谢作者，他对大雨的声音、船夫的穿着、位置和动作做了观察，像这样多方面的观察就叫细致观察。就像你们说的，细致观察能让我们对事物有更深的了解。
　　这一教学过程的设计，旨在让学生初步了解什么是细致的观察，并在学生自主阅读、自主感悟的基础上体会细致观察的好处，在孩子心中埋下细致观察的嫩芽，顺势引导学生感悟作者对“搭船的鸟”的细致观察。
　　三、运用观察记录表，积极积累习作素材
　　习作教学离不开“写什么”和“怎么写”两个问题，精读课文给学生提供了表达方法，也就是“怎么写”。可是，巧妇难为无米之炊，不解决“写什么”问题，对于习作，学生依然是眉头紧锁、紧咬笔头。那么，我们怎么解决学生“写什么”的问题呢？毫无疑问，观察并记录下来是积累习作素材的有效方法。完成两篇精读课文和初试身手的学习之后，笔者设计了一份题为“小眼睛