【摘要】《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的、有计划地在中学语文阅读课堂中进行“对话式”教学实践与研究，从激发兴趣对话、倡导平等对话、展现开放对话、呼唤个性对话四个方面提倡多元对话，增进学生学习的效能，提升学生的语文素养。
　　【关键词】阅读教学;对话;兴趣;平等;开放;个性
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其中，师生对话、生本对话、生生对话是最主要的对话形式。我们可以看出阅读教学已经扬弃了传统的“训诲—驯化”“传授—训练”的教学方式，走向“对话式”阅读教学。运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的、有计划地在中学语文阅读课堂中进行“对话式”教学实践与研究，从激发兴趣对话、倡导平等对话、展现开放对话、呼唤个性对话四个方面提倡多元对话，增进学生学习的效能，提升学生的语文素养。《社戏》是一篇回忆少时看社戏的生活经历的精读课文，在教学过程中渗透对话阅读式教学方法，使学生亲历看戏前的波折，细品月夜行船的隽美，留恋看社戏时的欲罢不休，体验“偷”吃罗汉豆的乐趣，感受农村天地充满了诗情画意的自由空气。语文新课标强调：“重视评价学生对作品的整体把握，鼓励学生的个性化阅读和创作性地解读。”所谓“对话”，从教育学的角度讲，是指教师与学生、学生与学生、学生与文本之间，不存在灌输和被动接受、静止和同质、认识和闭锁的关系，而是一种引导欣赏、动态发展和个性解读的关系。新课程背景下的语文课堂提倡多元化对话，让学生在对话中实现文本的交流、实现能力的发展，提高语文基本素养。
　　一、创设情境，激发兴趣对话
　　（一）创设问题情境
　　一个巧妙的设问，是一块碰撞思维火花的火石。在《社戏》这一课中，教师上课时可以先提问：“平桥村为什么是我的乐土？”“有谁能描写一下自己心中的乐土呢？”……亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师的巧妙設问，使学生内敛的阅读期待一下外显出来，渴望立即和文本展开对话。有时，教师也可以依据教学目标的需要对文本进行一定的变形，在前后比较中让学生自己提出问题，从而进一步激发学生与文本对话的热情。
　　（二）运用教学道具、多媒体
　　学生的实际生活与文中描绘的生活场景有一定的距离，没有较强的代入感，所以充分运用教学道具，运用多媒体，会使教学效果达到事半功倍的作用。如在《社戏》中，教师采用边看图，边配乐朗诵的方法把学生带入神奇而美丽的月夜行船的情景。导情入境，学生在观察、体验情境时，能激起热烈的情绪，直觉感到情境具备美感，于是新的设想又开始酝酿，发挥自己的想象描述讨论月夜行船的情景。
　　（三）课文重演
　　在我们的语文教学中，有时会碰到故事性强的教学，此时如果一味地教授课文，学生会感觉很枯燥乏味，但是如果在一边讲授故事时，一边给予学生表演的空间，这样学生的积极性就会不断提高，以自己感知到的情感语调表现出人物的形象、性格、心理、情感等的特点及其变化，更直观地创造性地呈现出学生对课文的参与作用及课文言语形式的艺术魅力。在《社戏》中，篇幅长、事件多、容量大，要避免烦琐的分析，可以让学生扮演双喜等，给大家表演“偷豆吃豆”的情景，在激发学生表演欲的同时，认真去阅读课文。这样通过师生对话，顺利过渡到生本对话、生生对话。
　　二、尊重主体，倡导平等对话
　　《语文课程标准》在“基本理念”中指出“学生是学习和发展的主体”，在“教学建议”中又进一步指出“学生是语文学习的主人”，这一点新理念就表明了学生在语文学习中的主体地位。“以学生为本”是语文课程改革的核心目标之一。因此，在阅读教学中，教师必须树立以学生为本的学生观，注重人性化教育。用《教育——财富蕴藏其中》的话来说：“就是教师要从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”
　　在课文《少年闰土》阅读教学中，教师可以让同学们用自己喜欢的方式读11—14节，完成填空：我（