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【摘要】小学语文教学应重视口语交际能力的培养。其核心是如何培养学生的“说”的能力，使学生能有效地说、说有用的、积极
地说。在教学中，教师要充分开发课内素材，创设具体情境，传授表达方法。教师要不断教育引导学生乐于表达、敢于表达，学会有效表达，培养和提高学生的口语交际能力。
【关键词】小学语文；口语交际；口语能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
每个人的语言表达能力都不是天生的，都是在后天的教育生活过程中渐渐培养出来的，想要提高学生的语言表达能力就需要进行不断的专业训练。那么，如何才能在小学语文教学的过程中培养和提高小学生的语言表达能力，掌握“舌战”的技巧，就成为教学的重难点、老师必须解决的问题。语言表达能力的培养不是一朝一夕就可以提高，需要在语文教学过程中一步一步养成。
一、口语交际教学对小学生发展的重要作用
口语交际是人与人之间最必不可少的交际手段之一，口语交际能力是对智力和思维方式的真实反映，一定程度上影响着人的综合能力。小学是学生学习生涯的起步阶段。在这个阶段，学生有强烈的表达欲望。他们希望通过他们积极的表现给他们的老师和同学留下深刻的印象。因此，在小学阶段，教师应充分发挥学生的表现能力，为学生展示自己提供平台，使学生逐渐具备展示自我的勇气，锻炼他们的口语表达能力，树立学生的口语交际自信心。
由于小学生自己的接受能力还很有限，提高他们的口语交际能力需要长期努力。因此，在教学过程中，教师不仅要选择合适的方法和手段，还要把握好培养学生交际能力和交往能力的机会。学生在成长过程中随着年龄的增长，心理会不断产生变化，小学阶段往往是学生表达欲望最强的阶段，到了初中、高中或者是大学的表现会受到包括周围环境的制约、自我因素的束缚在内的各种原因而导致无法释放内心。甚至有些学生也会受到青少年逆反心理的影響。他们总是与父母或老师敌对，与同学相处融洽。他们很长时间不会和睦相处了。这对培养学生的口语交际能力是非常有害的。因此，小学阶段是培养学生口语交际能力最合适的阶段。相比之下，小学生具有更强的学习能力和接受新事物的能力，培养他们养成良好的沟通习惯所花费的时间远远少于初中生和高中生。在实际工作中，教师不仅要加强与家长的沟通与合作，还要有针对性地指导学生，为提高学生的口语交际能力“说”能力奠定基础。如何引导学生参与口语交际活动，对活动内容进行更好设计，在活动中进行有效的指导也是十分必要的。
二、提高口语交际中“说”能力的策略
（一）积累语言，为说做准备
通过组织学生开展各种语文实践活动，丰富学生言语，在活动中积累语言，又在活动中运用语言，有效地提升了学生口语交际能力，取得了很大的效果。语文老师在进行语言表达教学时，可以开展一个学生限时一分钟的自我展示环节，让学生提前准备好演讲表达的题目，事先进行整理然后在课堂上进行演讲，与大家一起分享。比如演讲“校园美景”“我的家庭生活”等，让学生能有充分的感受和自由的表达，这样的实战训练，可以锻炼学生在人多场合进行演讲的勇气和语言表达的清晰流畅性。学习完《瀑布》这篇课程，老师需要让学生积累里面的四字词语和描写方式，并依照作者的描写方式对相关河流进行仿写。通过这样的日积月累，学生就能够把许多课本词汇变成自己的表达词汇，积累的文章句型、句式变成自己的表达形式，学生的语言表达能力就能够得到增强，在说话表达的时候就能够做到信手拈来。课后，班级组织春游活动，活动后，要求学生发表自己的看法。老师应当引导学生思考，回答关于春游去哪里、组织哪些活动、需要注意何种事情等问题，然后让学生发表自己的看法，老师并对此进行点评，注意在表达的过程中逻辑顺序和条理性。
（二）结合教材内容，寻找交际话题
在实践教学中，教师通常根据教材内容确定教学目标，设计教学活动，内容是实现教学目标和要求的对象。因此，教学内容的确立是教学设计的第一步，是教学环节的中心环节，是课堂教学的基础。尤其在口语交际中，话题直接影响学生的兴趣。口语交际教学主要训练学生更好地表达自己，培养良好的交往习惯，使他们在现在和将来能够更好地与他人生活和交往。因此，口语交际的内容必然服务于生活。学生所熟悉话题，能直接触动其心灵，唤起已有的生活体验，从而产生表达的意愿。
一方面，教师可以依托教材内容直接构建表达平台。除了既有的单元口语交际训练以外，教师还可以将口语交际训练的内容贯穿到平时的课程当中，去课文中寻找交际的素材。例如“冬天”这一话题出现在一年级教材当中，在讲完课以后，可以让同学们描绘自己所见到的冬天，儿童具有爱玩的天性，往往很喜欢冬天，这样这个话题既能让每个学生有话能说，也有利于培养他们观察生活的能力。再比如可以设计“说一说我的好朋友”这一活动，每一个学生都有一个最好的朋友，有欣赏和学习的例子，这个话题不仅能让每一个同学都有话要说，还能增进同学之间的友谊，学会发现别人的优点。
另一方面，可以利用教材文章中的“留白”，引导学生对其进行补充，完成表达过程。文学作品中经常出现许多“留白”，给人留下无尽的想象。在语文教学中，引导学生发挥自己的创造力，补充文本空白，既可以赋予文章更丰富的内涵，也可以训练学生的表达能力和创作能力。例如《坐井观天》一文，文章到小鸟对青蛙说完话就结束了，但是小鸟离开后去了哪里，青蛙在这次对话之后有没有改变自己的想法，是否最终跳出了井，这些都是空白的。教学过程中教师利用这些空白，引导学生充分想象。
（三）畅所欲言，实战演练
想要提高小学生的语言表达能力，一方面是积累语言词汇和表达句式，另一方面则是需要给学生创立自由表达的机会。只有通过实战的训练，学生的知识储备才能转化为日常的表达方式，才可以明显提高学生的“舌战”能力。
此外，老师也可以根据教学内容适时开展小组辩论赛，通过小组辩论的形式，让学生吸收其他同学的优秀表达方式和改进自己的语言表达能力。
（四）提高教师自身能力，传授科学表达方法
日常口语交际能力的锻炼，对于培养学生的口语交际能力具有重要作用。教师可以在课堂教学中有意识地培养学生的口语交际能力，提升学生的口语表达能力。以课文《我的长生果》的教学为例，教师在教学过程中，可以让学生讨论课文中“长生果”的实际寓意，思考作者的“长生果”具体指什么，为什么会被作者称为“长生果”。然后带着这些“未解之谜”进入课文学习，通读课文之后，小组之间进行交流，就以上问题的答案进行交流与探讨，通过学生之间的口语交际，学生明白了长生果是指营养极其丰富的书籍，将之比喻为长生果是因为书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。这有助于鼓励学生多看书籍、善于从书籍中汲取有营养的东西。在课外，教师也可以引导学生在进行交流时，灵活地运用课本知识来进行对话，并注意培养小学生学会聆听的习惯，既能够与别人相互交流，又能够以谦虚的态度倾听他人的想法与观念，在相互交流与学习的过程中不断提升自身的口语交际能力。
三、结语
课程标准明确指出，口语交际能力，特别是语言表达能力是现代公民的基本能力之一。要培养学生倾听、表达和处理的能力，使学生具有文明和谐的人际交往素养。因此，小学语文教学中要注重口语交际能力的培养，关键是如何培养学生的口语表达能力，使学生有坚实的基础，可以说，愿意说，有机会说，说得有成效。
参考文献
[1]曹吉国.浅议小学语文口语交际教学中学生的心理特点[J]. 学周刊，2016（8）.
[2]李海泉.让表达累积乐趣——浅谈小学语文口语交际能力培养[J]. 课程教育研究，2015（6）.
[3]师雪薇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研 究——以重庆市三所小学为例[D].重庆：重庆师范大学，2016.
（编辑：郭恒）
地说。在教学中，教师要充分开发课内素材，创设具体情境，传授表达方法。教师要不断教育引导学生乐于表达、敢于表达，学会有效表达，培养和提高学生的口语交际能力。
【关键词】小学语文；口语交际；口语能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
每个人的语言表达能力都不是天生的，都是在后天的教育生活过程中渐渐培养出来的，想要提高学生的语言表达能力就需要进行不断的专业训练。那么，如何才能在小学语文教学的过程中培养和提高小学生的语言表达能力，掌握“舌战”的技巧，就成为教学的重难点、老师必须解决的问题。语言表达能力的培养不是一朝一夕就可以提高，需要在语文教学过程中一步一步养成。
一、口语交际教学对小学生发展的重要作用
口语交际是人与人之间最必不可少的交际手段之一，口语交际能力是对智力和思维方式的真实反映，一定程度上影响着人的综合能力。小学是学生学习生涯的起步阶段。在这个阶段，学生有强烈的表达欲望。他们希望通过他们积极的表现给他们的老师和同学留下深刻的印象。因此，在小学阶段，教师应充分发挥学生的表现能力，为学生展示自己提供平台，使学生逐渐具备展示自我的勇气，锻炼他们的口语表达能力，树立学生的口语交际自信心。
由于小学生自己的接受能力还很有限，提高他们的口语交际能力需要长期努力。因此，在教学过程中，教师不仅要选择合适的方法和手段，还要把握好培养学生交际能力和交往能力的机会。学生在成长过程中随着年龄的增长，心理会不断产生变化，小学阶段往往是学生表达欲望最强的阶段，到了初中、高中或者是大学的表现会受到包括周围环境的制约、自我因素的束缚在内的各种原因而导致无法释放内心。甚至有些学生也会受到青少年逆反心理的影響。他们总是与父母或老师敌对，与同学相处融洽。他们很长时间不会和睦相处了。这对培养学生的口语交际能力是非常有害的。因此，小学阶段是培养学生口语交际能力最合适的阶段。相比之下，小学生具有更强的学习能力和接受新事物的能力，培养他们养成良好的沟通习惯所花费的时间远远少于初中生和高中生。在实际工作中，教师不仅要加强与家长的沟通与合作，还要有针对性地指导学生，为提高学生的口语交际能力“说”能力奠定基础。如何引导学生参与口语交际活动，对活动内容进行更好设计，在活动中进行有效的指导也是十分必要的。
二、提高口语交际中“说”能力的策略
（一）积累语言，为说做准备
通过组织学生开展各种语文实践活动，丰富学生言语，在活动中积累语言，又在活动中运用语言，有效地提升了学生口语交际能力，取得了很大的效果。语文老师在进行语言表达教学时，可以开展一个学生限时一分钟的自我展示环节，让学生提前准备好演讲表达的题目，事先进行整理然后在课堂上进行演讲，与大家一起分享。比如演讲“校园美景”“我的家庭生活”等，让学生能有充分的感受和自由的表达，这样的实战训练，可以锻炼学生在人多场合进行演讲的勇气和语言表达的清晰流畅性。学习完《瀑布》这篇课程，老师需要让学生积累里面的四字词语和描写方式，并依照作者的描写方式对相关河流进行仿写。通过这样的日积月累，学生就能够把许多课本词汇变成自己的表达词汇，积累的文章句型、句式变成自己的表达形式，学生的语言表达能力就能够得到增强，在说话表达的时候就能够做到信手拈来。课后，班级组织春游活动，活动后，要求学生发表自己的看法。老师应当引导学生思考，回答关于春游去哪里、组织哪些活动、需要注意何种事情等问题，然后让学生发表自己的看法，老师并对此进行点评，注意在表达的过程中逻辑顺序和条理性。
（二）结合教材内容，寻找交际话题
在实践教学中，教师通常根据教材内容确定教学目标，设计教学活动，内容是实现教学目标和要求的对象。因此，教学内容的确立是教学设计的第一步，是教学环节的中心环节，是课堂教学的基础。尤其在口语交际中，话题直接影响学生的兴趣。口语交际教学主要训练学生更好地表达自己，培养良好的交往习惯，使他们在现在和将来能够更好地与他人生活和交往。因此，口语交际的内容必然服务于生活。学生所熟悉话题，能直接触动其心灵，唤起已有的生活体验，从而产生表达的意愿。
一方面，教师可以依托教材内容直接构建表达平台。除了既有的单元口语交际训练以外，教师还可以将口语交际训练的内容贯穿到平时的课程当中，去课文中寻找交际的素材。例如“冬天”这一话题出现在一年级教材当中，在讲完课以后，可以让同学们描绘自己所见到的冬天，儿童具有爱玩的天性，往往很喜欢冬天，这样这个话题既能让每个学生有话能说，也有利于培养他们观察生活的能力。再比如可以设计“说一说我的好朋友”这一活动，每一个学生都有一个最好的朋友，有欣赏和学习的例子，这个话题不仅能让每一个同学都有话要说，还能增进同学之间的友谊，学会发现别人的优点。
另一方面，可以利用教材文章中的“留白”，引导学生对其进行补充，完成表达过程。文学作品中经常出现许多“留白”，给人留下无尽的想象。在语文教学中，引导学生发挥自己的创造力，补充文本空白，既可以赋予文章更丰富的内涵，也可以训练学生的表达能力和创作能力。例如《坐井观天》一文，文章到小鸟对青蛙说完话就结束了，但是小鸟离开后去了哪里，青蛙在这次对话之后有没有改变自己的想法，是否最终跳出了井，这些都是空白的。教学过程中教师利用这些空白，引导学生充分想象。
（三）畅所欲言，实战演练
想要提高小学生的语言表达能力，一方面是积累语言词汇和表达句式，另一方面则是需要给学生创立自由表达的机会。只有通过实战的训练，学生的知识储备才能转化为日常的表达方式，才可以明显提高学生的“舌战”能力。
此外，老师也可以根据教学内容适时开展小组辩论赛，通过小组辩论的形式，让学生吸收其他同学的优秀表达方式和改进自己的语言表达能力。
（四）提高教师自身能力，传授科学表达方法
日常口语交际能力的锻炼，对于培养学生的口语交际能力具有重要作用。教师可以在课堂教学中有意识地培养学生的口语交际能力，提升学生的口语表达能力。以课文《我的长生果》的教学为例，教师在教学过程中，可以让学生讨论课文中“长生果”的实际寓意，思考作者的“长生果”具体指什么，为什么会被作者称为“长生果”。然后带着这些“未解之谜”进入课文学习，通读课文之后，小组之间进行交流，就以上问题的答案进行交流与探讨，通过学生之间的口语交际，学生明白了长生果是指营养极其丰富的书籍，将之比喻为长生果是因为书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。这有助于鼓励学生多看书籍、善于从书籍中汲取有营养的东西。在课外，教师也可以引导学生在进行交流时，灵活地运用课本知识来进行对话，并注意培养小学生学会聆听的习惯，既能够与别人相互交流，又能够以谦虚的态度倾听他人的想法与观念，在相互交流与学习的过程中不断提升自身的口语交际能力。
三、结语
课程标准明确指出，口语交际能力，特别是语言表达能力是现代公民的基本能力之一。要培养学生倾听、表达和处理的能力，使学生具有文明和谐的人际交往素养。因此，小学语文教学中要注重口语交际能力的培养，关键是如何培养学生的口语表达能力，使学生有坚实的基础，可以说，愿意说，有机会说，说得有成效。
参考文献
[1]曹吉国.浅议小学语文口语交际教学中学生的心理特点[J]. 学周刊，2016（8）.
[2]李海泉.让表达累积乐趣——浅谈小学语文口语交际能力培养[J]. 课程教育研究，2015（6）.
[3]师雪薇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研 究——以重庆市三所小学为例[D].重庆：重庆师范大学，2016.
（编辑：郭恒）