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摘要：地理教材比较研究是地理教学主要研究领域之一，本文通过内地人教版与香港牛津版高中地理教材体系对比分析，认为内地和香港教材的差异主要表现在：总的来说内地人教版三个模块既相互独立又相互联系，是按照人地关系和可持续发展的思想统一设计的。联系紧密，具有系统性强的特点。香港牛津版地理教材别出心裁采取主题与议题一一对应的关系，将主题与议题有机地串联起来。主题使学生有系统地学习地理基本概念和知识。
关键词：内地与香港；高中地理；教材对比
一、内地香港高中地理教材体系对比研究
1.内地人教版高中地理教材体系
《课程标准》对高中地理课程共设计了3个必修模块，包括必修一、必修二、必修三。按照《课程标准》的设计思路，这些模块是相互并列的，彼此没有先后顺序之分。各模块自成体系，各自并作为高中地理课程的组成部分之一，承担高中地理的一部分教学任务，并赋予同样多的教学课时，以体现共同的学习价值。即使3个必修模块也相互独立，分别相当于自然地理、人文地理和区域可持续发展的内容。[1]
高中地理课程以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线。在构成高中地理必修课程的三个模块中，必修一模块以自然地理的内容为主，采继承和创新之路，一方面继续保留传统高中课程中的经典自然地理内容，如地球的宇宙环境、地球的圈层结构、自然地理要素、自然环境的整体性和差异性，但在具体要求上作了简化，着重突出主要的自然地理过程；另一方面紧扣可持续发展和人地关系的核心论题，以自然环境对人类活动的影响作为模块的总结，并起到沟通其他两个模块的作用。
必修二模块则承担了培养学生人文地理素养的基本任务。本模块侧重人文地理学科领域，它的特点是以人类活动为中心，分析人类活动与地理环境的关系，力求体现基本的人文地理过程：人口过程、城市化过程、农业和工业地域形成过程、人地关系思想演变过程等。本册教材共6章16节，主要包括人口、城市、生产活动、地域联系、人类与地理环境协调发展等六大方面的内容，涵盖了人文地理学的基本内容，落实了课程标准关于各模块知识结构的相对完整性的要求。
必修三模块侧重区域地理的研究领域，地理必修三立足于模块一自然地理、模块二人文地理的基础，以区域发展中面临的问题为核心，探究问题发生的原因、过程、结果和对策，体现区域可持续发展的思想。本册教材共5章10节。以区域科学为理论基础，以区域可持续发展为目标，本着由自然至经济、由区域内至区域间的学习思路设计知识结构，对课程标准中规定的内容进行重新组合，依次分为“地理环境与区域发展”“区域生态环境建设”“区域自然资源综合开发利用”“区域经济发展”“区际联系与区域协调发展”等。
2.香港牛津版高中地理教材体系
香港牛津版高中地理也是分为三大模块，《活学地理1》、《活学地理2》、《活学地理3》。但同时它的教材又有一个非常突出的特征，就是把课程分为两大部分：主题和议题。主题主要是使学生有系统地学习地理基本概念和知识；议题则集中讨论一些与我们息息相关而又具争议性的课题。
其中《活学地理1》、《活学地理2》是主题部分，包括六大主题：《活学地理1》主要讲述大自然如何塑造我们的世界包括了三大主题：气候、地貌与内营力作用、地貌与外营力作用。《活学地理2》主要讲述我们如何改变我们的世界也包括三大主题：农业、城市、工业。《活学地理3》则是议题部分包括了与六大主题紧密联系的六大议题，主要讲述人与环境互动作用引起的问题包括：气候异常、自然灾害、水烦恼、粮食与饥荒、可持续城市及能源的抉择。
3.两地教材体系的对比评价
从上可以看出内地人教版必修课教材体系有如下特点：
（1）三个模块是相互并列的，彼此没有先后顺序之分。各模块自成体系，各自并作为高中地理课程的组成部分之一。
（2）三个模块也相互独立，分别相当于自然地理、人文地理和区域可持续发展的内容。
（3）以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，着力提升国民的现代文明素质。
（4）以系统地理为主，体现自然地理、人文地理和区域地理的联系和融合，内容大体涵盖了现代地理科学的基本内容。
总的来说内地人教版三个模块既相互独立又相互联系，三大模块虽然相互独立，但都是按照人地关系和可持续发展的思想统一设计的。联系紧密，具有系统性强的特点。同时突出了“以人为本”、“天人合一”的核心理念。
而香港牛津版的教材体系则有以下特点：
（1）三大模块分为主题部分和议题部分。
（2）主题主要是使学生有系统地学习地理基本概念和知识。
（3）议题部分则集中讨论一些与我们息息相关而又具争议性的课题。
（4）设计了许多以学生为本的活动，目的是训练学生整合地理知识和真实世界议题的技能，并加以应用。
香港牛津版地理教材别出心裁采取主题与议题一一对应的关系，将主题与议题有机地串联起来。主题使学生有系统地学习地理基本概念和知识，议题集中谈论与生活息息相关又具争议性的课题，最终形成一个综合体，透过对人、地、环境的学习，把世界上的自然及人文范畴串联起來，为学生提供了一个稳固的基础，以组构及整合他们在其他自然学科和人文学科所获取的知识及概念。
因此两者的教材体系各具特色，精彩互现。
二、结论与建议
1.内地人教版高中地理教材优点
（1）教材知识结构具有系统性、整体性[2]。
（2）教材内容容量大，知识面广。
（3）活动设计内容丰富，形式多样，多具启发性，有助于学生发散性思维和创造性思维培养。
2.可从香港高中地理教材中获得借鉴
（1）注重学生地理技能的培养。
在香港牛津版《活学地理》中有一专栏地理技能，用于学生地理技能的培养。例如让学生绘画气候图，找出横切面的垂直夸大率、界定河盘范围等。让地理技能的培养不再是一句空话真正落实到实处。
（2）课文多使用疑问句，吸引学生多思考，让学生在想中学。
香港牛津版的《活学地理》没小节的标题都是疑问句，每一节的开篇也是问题思考，其次在插图图表旁边又附有为什么……？一栏，帮助学生理解内容，鼓励学生们多思考，从而使插图和图表发挥更大的作用。再次在课文中更是使用了大量的问句，大量的问句能吸引学生的注意力，如果只是枯燥的文字表达学生容易厌倦并逐渐失去学习兴趣。
（3）增加章节总结，让学生了解知识脉络结构香港牛津版《活学地理》每一章后都有章节总结，以流程图的形式展示章节的主要概念和知识，方便学生有系统地重温重点。
（4）注重把地理学习与整个自然科学和人文科学结合起来，组构及整合学生在其他自然科学和人文科学所获得的知识及概念，使学生的能力得以充足发展。
内地教材在框架上明显地显示出完整的学科体系，把地理教学仅仅限制于“地理学”的范畴内；而香港教材突破了“地理学”的范畴，注意与整个自然学科和人文学科结合起来，全面分析问题。这样有利于学生把从课堂中学习到的知识联合起来，使课堂知识不仅仅是知识，而是成为了指导实践的有利资源，从而使学生的能力得到全面充足的发展。[3]
参考文献：
[1]高俊昌.《普通高中地理课程标准（实验）》对教材编写的新要求[J].2005（1）
[2]支援教材（中一至中三）[M].香港课程发展处个人、社会及人文教育组1998
[3]周泳奇.内地与香港初中地理教材对比初探[J].2008
（作者单位：广东省阳春市第三中学529600）
关键词：内地与香港；高中地理；教材对比
一、内地香港高中地理教材体系对比研究
1.内地人教版高中地理教材体系
《课程标准》对高中地理课程共设计了3个必修模块，包括必修一、必修二、必修三。按照《课程标准》的设计思路，这些模块是相互并列的，彼此没有先后顺序之分。各模块自成体系，各自并作为高中地理课程的组成部分之一，承担高中地理的一部分教学任务，并赋予同样多的教学课时，以体现共同的学习价值。即使3个必修模块也相互独立，分别相当于自然地理、人文地理和区域可持续发展的内容。[1]
高中地理课程以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线。在构成高中地理必修课程的三个模块中，必修一模块以自然地理的内容为主，采继承和创新之路，一方面继续保留传统高中课程中的经典自然地理内容，如地球的宇宙环境、地球的圈层结构、自然地理要素、自然环境的整体性和差异性，但在具体要求上作了简化，着重突出主要的自然地理过程；另一方面紧扣可持续发展和人地关系的核心论题，以自然环境对人类活动的影响作为模块的总结，并起到沟通其他两个模块的作用。
必修二模块则承担了培养学生人文地理素养的基本任务。本模块侧重人文地理学科领域，它的特点是以人类活动为中心，分析人类活动与地理环境的关系，力求体现基本的人文地理过程：人口过程、城市化过程、农业和工业地域形成过程、人地关系思想演变过程等。本册教材共6章16节，主要包括人口、城市、生产活动、地域联系、人类与地理环境协调发展等六大方面的内容，涵盖了人文地理学的基本内容，落实了课程标准关于各模块知识结构的相对完整性的要求。
必修三模块侧重区域地理的研究领域，地理必修三立足于模块一自然地理、模块二人文地理的基础，以区域发展中面临的问题为核心，探究问题发生的原因、过程、结果和对策，体现区域可持续发展的思想。本册教材共5章10节。以区域科学为理论基础，以区域可持续发展为目标，本着由自然至经济、由区域内至区域间的学习思路设计知识结构，对课程标准中规定的内容进行重新组合，依次分为“地理环境与区域发展”“区域生态环境建设”“区域自然资源综合开发利用”“区域经济发展”“区际联系与区域协调发展”等。
2.香港牛津版高中地理教材体系
香港牛津版高中地理也是分为三大模块，《活学地理1》、《活学地理2》、《活学地理3》。但同时它的教材又有一个非常突出的特征，就是把课程分为两大部分：主题和议题。主题主要是使学生有系统地学习地理基本概念和知识；议题则集中讨论一些与我们息息相关而又具争议性的课题。
其中《活学地理1》、《活学地理2》是主题部分，包括六大主题：《活学地理1》主要讲述大自然如何塑造我们的世界包括了三大主题：气候、地貌与内营力作用、地貌与外营力作用。《活学地理2》主要讲述我们如何改变我们的世界也包括三大主题：农业、城市、工业。《活学地理3》则是议题部分包括了与六大主题紧密联系的六大议题，主要讲述人与环境互动作用引起的问题包括：气候异常、自然灾害、水烦恼、粮食与饥荒、可持续城市及能源的抉择。
3.两地教材体系的对比评价
从上可以看出内地人教版必修课教材体系有如下特点：
（1）三个模块是相互并列的，彼此没有先后顺序之分。各模块自成体系，各自并作为高中地理课程的组成部分之一。
（2）三个模块也相互独立，分别相当于自然地理、人文地理和区域可持续发展的内容。
（3）以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，着力提升国民的现代文明素质。
（4）以系统地理为主，体现自然地理、人文地理和区域地理的联系和融合，内容大体涵盖了现代地理科学的基本内容。
总的来说内地人教版三个模块既相互独立又相互联系，三大模块虽然相互独立，但都是按照人地关系和可持续发展的思想统一设计的。联系紧密，具有系统性强的特点。同时突出了“以人为本”、“天人合一”的核心理念。
而香港牛津版的教材体系则有以下特点：
（1）三大模块分为主题部分和议题部分。
（2）主题主要是使学生有系统地学习地理基本概念和知识。
（3）议题部分则集中讨论一些与我们息息相关而又具争议性的课题。
（4）设计了许多以学生为本的活动，目的是训练学生整合地理知识和真实世界议题的技能，并加以应用。
香港牛津版地理教材别出心裁采取主题与议题一一对应的关系，将主题与议题有机地串联起来。主题使学生有系统地学习地理基本概念和知识，议题集中谈论与生活息息相关又具争议性的课题，最终形成一个综合体，透过对人、地、环境的学习，把世界上的自然及人文范畴串联起來，为学生提供了一个稳固的基础，以组构及整合他们在其他自然学科和人文学科所获取的知识及概念。
因此两者的教材体系各具特色，精彩互现。
二、结论与建议
1.内地人教版高中地理教材优点
（1）教材知识结构具有系统性、整体性[2]。
（2）教材内容容量大，知识面广。
（3）活动设计内容丰富，形式多样，多具启发性，有助于学生发散性思维和创造性思维培养。
2.可从香港高中地理教材中获得借鉴
（1）注重学生地理技能的培养。
在香港牛津版《活学地理》中有一专栏地理技能，用于学生地理技能的培养。例如让学生绘画气候图，找出横切面的垂直夸大率、界定河盘范围等。让地理技能的培养不再是一句空话真正落实到实处。
（2）课文多使用疑问句，吸引学生多思考，让学生在想中学。
香港牛津版的《活学地理》没小节的标题都是疑问句，每一节的开篇也是问题思考，其次在插图图表旁边又附有为什么……？一栏，帮助学生理解内容，鼓励学生们多思考，从而使插图和图表发挥更大的作用。再次在课文中更是使用了大量的问句，大量的问句能吸引学生的注意力，如果只是枯燥的文字表达学生容易厌倦并逐渐失去学习兴趣。
（3）增加章节总结，让学生了解知识脉络结构香港牛津版《活学地理》每一章后都有章节总结，以流程图的形式展示章节的主要概念和知识，方便学生有系统地重温重点。
（4）注重把地理学习与整个自然科学和人文科学结合起来，组构及整合学生在其他自然科学和人文科学所获得的知识及概念，使学生的能力得以充足发展。
内地教材在框架上明显地显示出完整的学科体系，把地理教学仅仅限制于“地理学”的范畴内；而香港教材突破了“地理学”的范畴，注意与整个自然学科和人文学科结合起来，全面分析问题。这样有利于学生把从课堂中学习到的知识联合起来，使课堂知识不仅仅是知识，而是成为了指导实践的有利资源，从而使学生的能力得到全面充足的发展。[3]
参考文献：
[1]高俊昌.《普通高中地理课程标准（实验）》对教材编写的新要求[J].2005（1）
[2]支援教材（中一至中三）[M].香港课程发展处个人、社会及人文教育组1998
[3]周泳奇.内地与香港初中地理教材对比初探[J].2008
（作者单位：广东省阳春市第三中学529600）