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读是学生获取文本信息的主要手段,只有通过长期的读的训练,学生读的技能才能得到逐步发展。
一、培养认读的良好习惯
学生英语阅读的习惯应该从小培养,在小学中低年级阶段培养学生的英语认读能力能为其今后的阅读铺平道路。
1.看图、实物认读
新课标对小学低年级学生读的要求是:能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。例如,在学习单词monkey时,教师先呈现图文对照的卡片进行教学,然后通过句型“The brown monkey can climb the tree.”来巩固。
2.根据字母或字母组合的发音规律认读
直接拼读是指按照字母或字母组合的发音规律拼读和拼写单词,其目的是使学生掌握26个字母及字母组合的常规发音(包括长音、短音、变音等),对符合拼读规律的单词做到能正确读音,甚至听音能正确拼写。例如,在教学bike一词时,教师可以引导学生总结以下规律:单词末尾为“元音字母 辅音字母 e”,且e在词尾不发音时,该元音字母往往发其字母本身的音。这样,学生就可以自己拼读cake, tape, rice 等单词了。
3.归类集中认读
目前,大多数小学英语教材的单元设计是按照话题进行的。这种版块式的教材编排有助于学生加深对知识点的理解与记忆。在同一话题下,教师也可以根据教学实际情况调整教学内容,将同一类词汇集中进行教学,以利于学生认读所学词汇。
例如,《牛津小学英语》4B Unit4 Buying fruit 单元中,话题围绕在果园中购买水果展开,通过句型:What are these/those? They’re … I’d like some ..., please.运用水果类的单词来进行操练。在《牛津小学英语》3A第三单元中就已经学过了八个水果类的单词,因此教师可以采取集中认读的方式,通过图片提示,让学生利用已经学过的水果类单词进行替换练习,这样不仅可以充分巩固本课的句型,同时也复习了已学单词,加深了学生的记忆,为其运用所学语言奠定了基础。
二、掌握阅读的基本步骤与方法
随着学习内容的不断积累,高年级阶段的课文篇幅逐渐增加,学生阅读的习惯显得尤为重要。阅读教学的目的是培养学生良好的阅读习惯和阅读技能。阅读分为初读、精读和研读三个阶段。
1.在初读阶段整体感知,了解大意。
例如,在教学《牛津小学英语》5B Unit1 A new term时,教师可以先采用以下几个问题引领学生阅读:
(1) Who are they?
(2) Where are they?
(3) What are they doing?
学生带着这几个问题在小组中合作学习,先扫清阅读的障碍,抓住课文的主旨,对课文产生初步的兴趣,为下一步学习打下一定的基础。
2.在精读阶段理解语篇,关注细节。
精读包括为理解故事大意而进行的略读和为寻找特定的信息而进行的寻读。在进行精读教学时,略读和寻读不仅能帮助学生正确理解语篇,更能使他们形成有效的学习策略、提高语言感知的能力。
在设计《牛津小学英语》5B Unit1 A new term精读一课时,先让学生在初读的基础上听课文录音,然后回答下列问题:
(1) What day is it today?
(2) What lessons do they have on Monday morning?
(3) How many subjects do they have this term?
(4) How many English lessons do they have a week?
这几个问题要求学生必须在充分阅读的基础上才能解决,通过不同形式的读,加深了学生对课文的理解,同时也提高了学生对课文阅读的兴趣。
3.在研读阶段加强体验,拓展思维。
在初读、精读的基础上,教师应该继续引领学生探讨深入的问题,从而真正实现学以致用的目的。
在设计《牛津小学英语》5B Unit1 A new term研读一课时,在前两个教学环节之后,教师出示下列几个问题:
(1)How many subjects do you have this term?
(2)What subject do you like? Why?
(3)How many English lessons do you have a week?
要想解决这几个问题,不是在原文就可以找到答案的,而要经过自己大脑的加工处理,在课文有关信息的基础上进行拓展思维,才能更好地完成任务。可见,对问题的深入探究既提高和发展了学生运用所学语言的能力,也培养了他们善于思考的习惯和不断提出问题、解决问题的意识。
三、在泛读中延伸朗读
坚持在课外进行广泛的阅读可以延伸学生的学习之路。在高年级的泛读教学中,教师要有意识地帮助学生树立问题意识,引导学生带着问题走进课堂,又带着更深层次的问题或探究性的问题走出课堂,在更广泛的课外阅读中寻找答案。
为了提高阅读的效果,教师也可以将学生分成几个学习小组,形成互助互补,同时注意实行。
英语阅读教学是一项长期的工作,只要老师在教学中勤动脑筋,多想办法,勇于探索,敢于实践,就一定能研究出具有实效的教学方法。
一、培养认读的良好习惯
学生英语阅读的习惯应该从小培养,在小学中低年级阶段培养学生的英语认读能力能为其今后的阅读铺平道路。
1.看图、实物认读
新课标对小学低年级学生读的要求是:能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。例如,在学习单词monkey时,教师先呈现图文对照的卡片进行教学,然后通过句型“The brown monkey can climb the tree.”来巩固。
2.根据字母或字母组合的发音规律认读
直接拼读是指按照字母或字母组合的发音规律拼读和拼写单词,其目的是使学生掌握26个字母及字母组合的常规发音(包括长音、短音、变音等),对符合拼读规律的单词做到能正确读音,甚至听音能正确拼写。例如,在教学bike一词时,教师可以引导学生总结以下规律:单词末尾为“元音字母 辅音字母 e”,且e在词尾不发音时,该元音字母往往发其字母本身的音。这样,学生就可以自己拼读cake, tape, rice 等单词了。
3.归类集中认读
目前,大多数小学英语教材的单元设计是按照话题进行的。这种版块式的教材编排有助于学生加深对知识点的理解与记忆。在同一话题下,教师也可以根据教学实际情况调整教学内容,将同一类词汇集中进行教学,以利于学生认读所学词汇。
例如,《牛津小学英语》4B Unit4 Buying fruit 单元中,话题围绕在果园中购买水果展开,通过句型:What are these/those? They’re … I’d like some ..., please.运用水果类的单词来进行操练。在《牛津小学英语》3A第三单元中就已经学过了八个水果类的单词,因此教师可以采取集中认读的方式,通过图片提示,让学生利用已经学过的水果类单词进行替换练习,这样不仅可以充分巩固本课的句型,同时也复习了已学单词,加深了学生的记忆,为其运用所学语言奠定了基础。
二、掌握阅读的基本步骤与方法
随着学习内容的不断积累,高年级阶段的课文篇幅逐渐增加,学生阅读的习惯显得尤为重要。阅读教学的目的是培养学生良好的阅读习惯和阅读技能。阅读分为初读、精读和研读三个阶段。
1.在初读阶段整体感知,了解大意。
例如,在教学《牛津小学英语》5B Unit1 A new term时,教师可以先采用以下几个问题引领学生阅读:
(1) Who are they?
(2) Where are they?
(3) What are they doing?
学生带着这几个问题在小组中合作学习,先扫清阅读的障碍,抓住课文的主旨,对课文产生初步的兴趣,为下一步学习打下一定的基础。
2.在精读阶段理解语篇,关注细节。
精读包括为理解故事大意而进行的略读和为寻找特定的信息而进行的寻读。在进行精读教学时,略读和寻读不仅能帮助学生正确理解语篇,更能使他们形成有效的学习策略、提高语言感知的能力。
在设计《牛津小学英语》5B Unit1 A new term精读一课时,先让学生在初读的基础上听课文录音,然后回答下列问题:
(1) What day is it today?
(2) What lessons do they have on Monday morning?
(3) How many subjects do they have this term?
(4) How many English lessons do they have a week?
这几个问题要求学生必须在充分阅读的基础上才能解决,通过不同形式的读,加深了学生对课文的理解,同时也提高了学生对课文阅读的兴趣。
3.在研读阶段加强体验,拓展思维。
在初读、精读的基础上,教师应该继续引领学生探讨深入的问题,从而真正实现学以致用的目的。
在设计《牛津小学英语》5B Unit1 A new term研读一课时,在前两个教学环节之后,教师出示下列几个问题:
(1)How many subjects do you have this term?
(2)What subject do you like? Why?
(3)How many English lessons do you have a week?
要想解决这几个问题,不是在原文就可以找到答案的,而要经过自己大脑的加工处理,在课文有关信息的基础上进行拓展思维,才能更好地完成任务。可见,对问题的深入探究既提高和发展了学生运用所学语言的能力,也培养了他们善于思考的习惯和不断提出问题、解决问题的意识。
三、在泛读中延伸朗读
坚持在课外进行广泛的阅读可以延伸学生的学习之路。在高年级的泛读教学中,教师要有意识地帮助学生树立问题意识,引导学生带着问题走进课堂,又带着更深层次的问题或探究性的问题走出课堂,在更广泛的课外阅读中寻找答案。
为了提高阅读的效果,教师也可以将学生分成几个学习小组,形成互助互补,同时注意实行。
英语阅读教学是一项长期的工作,只要老师在教学中勤动脑筋,多想办法,勇于探索,敢于实践,就一定能研究出具有实效的教学方法。