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我园混龄自主“游戏街”活动的开展既让孩子拥有角色游戏的领地，又为孩子创搭建自主性发展的舞台。混龄自主主要表现在幼儿角色游戏中对游戏主题、游戏环境、游戏材料的自选和游戏过程的自主，它有助于幼儿自信心和独立性的培养。
一、开放的交往，鼓励幼儿自主选择游戏同伴
为了使混龄游戏街活动的效果扩展到教育领域，根据幼儿园园本资源和课程开展的情况，我园大中小年龄班的孩子通过角色扮演融合游戏，体现整体的开放和个体的自由，让大中班孩子享受当哥哥姐姐的责任，年幼的小班孩子感受做弟弟妹妹获得的关怀和帮助，同时让幼儿间相互学习知识和生活技能，体验友情、感受快乐。
二、开放的空间，拓展幼儿自主游戏的环境
充分利用环境游戏资源，为幼儿创设一个良好的游戏环境，提高幼儿的综合能力尤为重要。創设开放性的游戏环境，扩大游戏空间投放开放性的游戏材料，以满足不同年龄幼儿的需要。在与教师们进行现代教育理论等相关知识的培训后，根据幼儿年龄特点，设置开放的“角色游戏”和固定的“角色游戏”环境。
三、开放的内容，发展幼儿自主游戏的主题
老师把主题中生成的具有价值的内容融进游戏，把孩子在生活中发现的兴趣点带进游戏，把已有的游戏生成主题并产生新游戏，不断完善游戏构思，充实游戏内容。
（一）与主题结合的混龄自主游戏街活动
与主题结合的游戏环境，能有效地把幼儿园游戏街的游戏真正渗透于幼儿的生活中，不仅能满足他们的游戏需要，更能使之更好地与现实时期的主题学习形成相互作用的效果，让幼儿在游戏中成长。同时，借助游戏促进幼儿交往能力的发展，使他们在未来的生活和发展中获得更多的机会和更大的成功。
例如，新学期开始时，孩子发现老师桌面上的一本新台历，经常围着看，台历上的岭南风光、广州街景、粤剧人物吸引了他们。敏锐的老师马上捕捉到孩子的兴趣点，让幼儿了解认识生活中的广府文化，充分发挥他们的积极性和合作意识，能让他们感受真正广府文化。于是，各种与主题相关的游戏街活动应运而生，孩子每天都发现各种广府特有传统文化活动并生成有趣的游戏。例如，鸡公榄、广绣、凉茶店、艇仔粥等各种自主游戏。
（二）与公共区域结合的混龄自主游戏街活动
从诞生的那一刻起，“家”就是幼儿温暖的搖篮、安全的港湾。家庭生活的点点滴滴，是幼儿最早体验与熟悉的，是他们的人生开端与基础。
因为亲近，幼儿们对自己的“家”有说不完的话，为了满足幼儿对“家”的眷恋，小班通过“亲亲密密一家人”的主题，引导幼儿更好地认识自己和家人，分享家庭生活的乐趣，了解同伴的家庭，增进亲子感情，促进幼儿社会性发展。形成了以下自主游戏街活动。
（三）与班区域结合的混龄自主游戏街活动
广州的冬末初春，天气变化比较大，昨天还是艳阳高照，今天却是阴雨连绵，北风呼呼。孩子经常经历这种极端的天气变化，给他们的生活带来不同的影响，有着不同的感受。喜欢感受冬天的乐趣，了解简单的防寒保暖方法。通过生活中不断观察、积累的经验，《我不怕冷》的相关主题游戏在班区域的每个角落逐渐搭建起来。
四、开放的材料，推进幼儿自主游戏的延伸
角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿的需要，由幼儿自己提出，但教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发、帮助幼儿确立游戏主题、收集、制作游戏材料。例如，刚休完清明小长假回来，班上很多幼儿都随家人到外地旅游了。有一天，班上准备到“游戏街”公共区玩，老师征求幼儿的意见：“孩子，今天想玩什么游戏呢？”这时，有好几个幼儿在说：“我们想坐飞机。”“坐飞机要安检的。”“要买机票。”这个话题就像炸开了锅的水似得，幼儿开始议论了起来。这时，老师便顺应了幼儿的需求，打算围绕这个兴趣点开展游戏。可是，公共游戏区里面没有飞机啊，没有机票啊，怎么办呢？教师便把游戏区的布置设置成灵活的、可以变化的，随时可以尽量满足幼儿自己生成的游戏主题，从而进行游戏。
五、开放多元的评价模式，幼儿在自主游戏中成长
评价是幼儿自信心获得的重要手段，在混龄自主游戏街中的幼儿对游戏的理解和玩法有各种不同的表现方式，有的幼儿在游戏中喜欢一对一的再现现实生活场景，有的幼儿却别出心裁总有新奇的想法和玩法，对于不同的幼儿应该从不同的角度做积极地评价。这种评价，体现在幼儿与教师、幼儿与同伴之间形成双向互动的过程。
幼儿园的混龄自主游戏街活动是创新的游戏组织形式，让幼儿在积极主动的人际交往中形成人与人交流沟通的氛围，形成人与物相互促进的游戏环境，使幼儿与游戏环境、游戏主题、游戏内容、游戏对象之间的交往达到平衡的动态过程，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，享受空间、材料、形式、人际交往的开放；享受与人交往的乐趣，散发自己独特的天性，体验游戏的愉悦，用最平常、最真实的动作表情表现自己的喜怒哀乐，获得真实的生活体验，形成班级、幼儿园、家园、社会相互联系的自主游戏网络。
畅游、乐享、共成长——我们的孩子在和谐互动的游戏中促进健康，在探索发现的游戏中增长智慧，在合作交往的游戏中享受快乐！
一、开放的交往，鼓励幼儿自主选择游戏同伴
为了使混龄游戏街活动的效果扩展到教育领域，根据幼儿园园本资源和课程开展的情况，我园大中小年龄班的孩子通过角色扮演融合游戏，体现整体的开放和个体的自由，让大中班孩子享受当哥哥姐姐的责任，年幼的小班孩子感受做弟弟妹妹获得的关怀和帮助，同时让幼儿间相互学习知识和生活技能，体验友情、感受快乐。
二、开放的空间，拓展幼儿自主游戏的环境
充分利用环境游戏资源，为幼儿创设一个良好的游戏环境，提高幼儿的综合能力尤为重要。創设开放性的游戏环境，扩大游戏空间投放开放性的游戏材料，以满足不同年龄幼儿的需要。在与教师们进行现代教育理论等相关知识的培训后，根据幼儿年龄特点，设置开放的“角色游戏”和固定的“角色游戏”环境。
三、开放的内容，发展幼儿自主游戏的主题
老师把主题中生成的具有价值的内容融进游戏，把孩子在生活中发现的兴趣点带进游戏，把已有的游戏生成主题并产生新游戏，不断完善游戏构思，充实游戏内容。
（一）与主题结合的混龄自主游戏街活动
与主题结合的游戏环境，能有效地把幼儿园游戏街的游戏真正渗透于幼儿的生活中，不仅能满足他们的游戏需要，更能使之更好地与现实时期的主题学习形成相互作用的效果，让幼儿在游戏中成长。同时，借助游戏促进幼儿交往能力的发展，使他们在未来的生活和发展中获得更多的机会和更大的成功。
例如，新学期开始时，孩子发现老师桌面上的一本新台历，经常围着看，台历上的岭南风光、广州街景、粤剧人物吸引了他们。敏锐的老师马上捕捉到孩子的兴趣点，让幼儿了解认识生活中的广府文化，充分发挥他们的积极性和合作意识，能让他们感受真正广府文化。于是，各种与主题相关的游戏街活动应运而生，孩子每天都发现各种广府特有传统文化活动并生成有趣的游戏。例如，鸡公榄、广绣、凉茶店、艇仔粥等各种自主游戏。
（二）与公共区域结合的混龄自主游戏街活动
从诞生的那一刻起，“家”就是幼儿温暖的搖篮、安全的港湾。家庭生活的点点滴滴，是幼儿最早体验与熟悉的，是他们的人生开端与基础。
因为亲近，幼儿们对自己的“家”有说不完的话，为了满足幼儿对“家”的眷恋，小班通过“亲亲密密一家人”的主题，引导幼儿更好地认识自己和家人，分享家庭生活的乐趣，了解同伴的家庭，增进亲子感情，促进幼儿社会性发展。形成了以下自主游戏街活动。
（三）与班区域结合的混龄自主游戏街活动
广州的冬末初春，天气变化比较大，昨天还是艳阳高照，今天却是阴雨连绵，北风呼呼。孩子经常经历这种极端的天气变化，给他们的生活带来不同的影响，有着不同的感受。喜欢感受冬天的乐趣，了解简单的防寒保暖方法。通过生活中不断观察、积累的经验，《我不怕冷》的相关主题游戏在班区域的每个角落逐渐搭建起来。
四、开放的材料，推进幼儿自主游戏的延伸
角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿的需要，由幼儿自己提出，但教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发、帮助幼儿确立游戏主题、收集、制作游戏材料。例如，刚休完清明小长假回来，班上很多幼儿都随家人到外地旅游了。有一天，班上准备到“游戏街”公共区玩，老师征求幼儿的意见：“孩子，今天想玩什么游戏呢？”这时，有好几个幼儿在说：“我们想坐飞机。”“坐飞机要安检的。”“要买机票。”这个话题就像炸开了锅的水似得，幼儿开始议论了起来。这时，老师便顺应了幼儿的需求，打算围绕这个兴趣点开展游戏。可是，公共游戏区里面没有飞机啊，没有机票啊，怎么办呢？教师便把游戏区的布置设置成灵活的、可以变化的，随时可以尽量满足幼儿自己生成的游戏主题，从而进行游戏。
五、开放多元的评价模式，幼儿在自主游戏中成长
评价是幼儿自信心获得的重要手段，在混龄自主游戏街中的幼儿对游戏的理解和玩法有各种不同的表现方式，有的幼儿在游戏中喜欢一对一的再现现实生活场景，有的幼儿却别出心裁总有新奇的想法和玩法，对于不同的幼儿应该从不同的角度做积极地评价。这种评价，体现在幼儿与教师、幼儿与同伴之间形成双向互动的过程。
幼儿园的混龄自主游戏街活动是创新的游戏组织形式，让幼儿在积极主动的人际交往中形成人与人交流沟通的氛围，形成人与物相互促进的游戏环境，使幼儿与游戏环境、游戏主题、游戏内容、游戏对象之间的交往达到平衡的动态过程，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，享受空间、材料、形式、人际交往的开放；享受与人交往的乐趣，散发自己独特的天性，体验游戏的愉悦，用最平常、最真实的动作表情表现自己的喜怒哀乐，获得真实的生活体验，形成班级、幼儿园、家园、社会相互联系的自主游戏网络。
畅游、乐享、共成长——我们的孩子在和谐互动的游戏中促进健康，在探索发现的游戏中增长智慧，在合作交往的游戏中享受快乐！