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内容摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布进一步明确了以幼儿为本，着眼于终身发展的教育。如何在实践中呈现出这样的教育理念？是我们目前急需思考和解决的问题。本研究抓住核心的教育理念，从幼儿自主游戏中的主动学习入手，发现幼儿的兴趣需要，理解每个幼儿的学习特点，以鼓励支持为原则，以“观察发现——解读欣赏——鼓励支持——调整反思”的思维行为模式为方法途径，不断记录幼儿在自主游戏中主动学习的过程，鼓励蕴含其中的学习品质不断发展的儿童成长故事，帮助教师将理论和实践；将个人的专业能力和幼儿的深度学习；将、学、思、行紧密联系在自己的工作实践中，引领教师逐步转变儿童观、教育观，不断促进幼儿学习品质发展的同时提升教师的专业能力。
关键词：自主游戏 、学习品质、儿童成长故事
一、问题提出——《指南》的核心教育价值在实践和理论中的思考
《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布进一步明确了幼儿主动学习的地位，
引領教师尊重幼儿的年龄特点，关注个体差异，倡导在观察理解每个幼儿的基础上实施有效的教育，促进幼儿的整体发展，鼓励培养幼儿的学习品质，为幼儿终身可持续发展奠定基础。那么在实践中如何引领教师将观念落实到行动中，帮助教师有效驾起《指南》理念与实践对接的桥梁，是我们需要思考解决的问题，也是我们目前教育实践中缺少的研究内容。本研究就是立足在这样的思考之上而逐步形成的。
（一）实践背景——我国目前的教育现状与《指南》核心理念的对比和思考
1.教师主导痕迹较重，幼儿缺少自主的空间，幼儿的一日生活教师把控较多，幼儿的主体地位很难显现。
2.教师在教育实践中往往忽视游戏过程对幼儿发展的重要价值，出现重结果轻过程重知识技能忽略学习品质的现象，而幼儿在游戏过程中表现的学习品质以及通过操作获得的体验才是幼儿重要的、有价值的学习。
3.教师观念向行为转化的观察记录往往从教师的角度对儿童进行理解分析，找差距找不足，主观意识教强，没有真正落实到儿童本位上，致使教育很难回归儿童
由此我们的教育必须发生根本的改变，真正呈现“以人为本，促进终身发展”的教育实践形态。
（二）理论背景——我国目前的教育现状和国际上较先进的、贴近《指南》教育理念的对比和思考
本研究也是借鉴目前国际上较先进的、贴近《指南》教育理念等促进幼儿主动学习和发展的学前教育理念的影响，如意大利的瑞吉欧教育理念、美国的高宽课程、新西兰的学习故事理念等，结合我国目前学前教育中的本质问题进行的思考和对接，力求帮助教师将《指南》理念和实践工作有效结合，在观察、记录、支持、促进幼儿自主游戏中表现的学习品质的过程中，逐步调整教育观，落实以儿童为本的教育，珍视幼儿学习品质培养的重要价值；在逐步梳理有效支持、促进幼儿学习品质发展策略的过程中，提高教师在实践中自我学习反思的专业能力。
二、研究价值和研究目标
（一）研究价值
本选题着眼于“学习品质”对幼儿发展的重要影响，意在探究：
1.《指南》所提倡的学习品质在儿童的自主游戏中如何体现？
2. 儿童在自主游戏中表现出良好的学习品质需要哪些条件？
3. 教师如何发现-解读-支持儿童在自主游戏中表现出来的学习品质？
（二）研究目标
围绕研究中的问题，在不断学习实践反思中达成研究目标。
1.能够观察解读幼儿的游戏行为，分析梳理自主游戏中幼儿学习品质表现的关键要素。
2.形成在自主游戏中促进幼儿学习品质发展的“儿童成长故事”，引领教师围绕学习品质从“观察发现—解读欣赏—鼓励支持—反思调整”四步骤记录故事，促教师“观察—解读—支持”幼儿的专业能力的提升。
3. 探索促进幼儿学习品质发展的方法策略，提高教师理念向实践转化的应用、反思、总结能力。
三、研究设计
本课题以西城南区骨干教师为研修平台；以观察发现幼儿自主游戏中表现的学习品质为切入点；以记录“儿童成长故事”为途径，积累观察、解读、支持促进幼儿学习品质不断成长的方法；以总结反思为手段，探讨在自主游戏中培养幼儿学习品质的方法策略。
四、关键词界定
1.自主游戏
自主游戏是幼儿自发、自主、自由的活动，具有以下特征：A.是一种内在动机性行为；B.是一种自由选择的活动；C.摆脱了用手段与目的形式来考虑问题的束缚。这些特征表明，游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，是幼儿最喜欢的活动。这里虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势，有助于幼儿的心理健康和个性品质的和谐发展。（华爱华——幼儿游戏研究）
2.学习品质
是指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质，是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。它囊括了幼儿的好奇心和学习兴趣、认真专注、积极主动、敢于探究和尝试 、乐于想象和创造等良好的学习素质，这是华东师范大学李季湄教授解读《3-6岁儿童学习与发展指南》时对学习品质所作的定义。也是本课题非常认可的概念。
3.儿童成长故事
在研究过程中逐步形成的记录幼儿在自主游戏中主动学习和发展的故事。是在我国学前教师以往观察记录的基础上，借鉴新西兰学习故事的价值理念，落实以儿童为本、不断支持幼儿实现想法，鼓励蕴含其中的学习品质而形成的游戏故事，由“观察发现—解读欣赏—鼓励支持—反思调整”四步
骤组成。
关键词：自主游戏 、学习品质、儿童成长故事
一、问题提出——《指南》的核心教育价值在实践和理论中的思考
《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布进一步明确了幼儿主动学习的地位，
引領教师尊重幼儿的年龄特点，关注个体差异，倡导在观察理解每个幼儿的基础上实施有效的教育，促进幼儿的整体发展，鼓励培养幼儿的学习品质，为幼儿终身可持续发展奠定基础。那么在实践中如何引领教师将观念落实到行动中，帮助教师有效驾起《指南》理念与实践对接的桥梁，是我们需要思考解决的问题，也是我们目前教育实践中缺少的研究内容。本研究就是立足在这样的思考之上而逐步形成的。
（一）实践背景——我国目前的教育现状与《指南》核心理念的对比和思考
1.教师主导痕迹较重，幼儿缺少自主的空间，幼儿的一日生活教师把控较多，幼儿的主体地位很难显现。
2.教师在教育实践中往往忽视游戏过程对幼儿发展的重要价值，出现重结果轻过程重知识技能忽略学习品质的现象，而幼儿在游戏过程中表现的学习品质以及通过操作获得的体验才是幼儿重要的、有价值的学习。
3.教师观念向行为转化的观察记录往往从教师的角度对儿童进行理解分析，找差距找不足，主观意识教强，没有真正落实到儿童本位上，致使教育很难回归儿童
由此我们的教育必须发生根本的改变，真正呈现“以人为本，促进终身发展”的教育实践形态。
（二）理论背景——我国目前的教育现状和国际上较先进的、贴近《指南》教育理念的对比和思考
本研究也是借鉴目前国际上较先进的、贴近《指南》教育理念等促进幼儿主动学习和发展的学前教育理念的影响，如意大利的瑞吉欧教育理念、美国的高宽课程、新西兰的学习故事理念等，结合我国目前学前教育中的本质问题进行的思考和对接，力求帮助教师将《指南》理念和实践工作有效结合，在观察、记录、支持、促进幼儿自主游戏中表现的学习品质的过程中，逐步调整教育观，落实以儿童为本的教育，珍视幼儿学习品质培养的重要价值；在逐步梳理有效支持、促进幼儿学习品质发展策略的过程中，提高教师在实践中自我学习反思的专业能力。
二、研究价值和研究目标
（一）研究价值
本选题着眼于“学习品质”对幼儿发展的重要影响，意在探究：
1.《指南》所提倡的学习品质在儿童的自主游戏中如何体现？
2. 儿童在自主游戏中表现出良好的学习品质需要哪些条件？
3. 教师如何发现-解读-支持儿童在自主游戏中表现出来的学习品质？
（二）研究目标
围绕研究中的问题，在不断学习实践反思中达成研究目标。
1.能够观察解读幼儿的游戏行为，分析梳理自主游戏中幼儿学习品质表现的关键要素。
2.形成在自主游戏中促进幼儿学习品质发展的“儿童成长故事”，引领教师围绕学习品质从“观察发现—解读欣赏—鼓励支持—反思调整”四步骤记录故事，促教师“观察—解读—支持”幼儿的专业能力的提升。
3. 探索促进幼儿学习品质发展的方法策略，提高教师理念向实践转化的应用、反思、总结能力。
三、研究设计
本课题以西城南区骨干教师为研修平台；以观察发现幼儿自主游戏中表现的学习品质为切入点；以记录“儿童成长故事”为途径，积累观察、解读、支持促进幼儿学习品质不断成长的方法；以总结反思为手段，探讨在自主游戏中培养幼儿学习品质的方法策略。
四、关键词界定
1.自主游戏
自主游戏是幼儿自发、自主、自由的活动，具有以下特征：A.是一种内在动机性行为；B.是一种自由选择的活动；C.摆脱了用手段与目的形式来考虑问题的束缚。这些特征表明，游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，是幼儿最喜欢的活动。这里虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势，有助于幼儿的心理健康和个性品质的和谐发展。（华爱华——幼儿游戏研究）
2.学习品质
是指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质，是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。它囊括了幼儿的好奇心和学习兴趣、认真专注、积极主动、敢于探究和尝试 、乐于想象和创造等良好的学习素质，这是华东师范大学李季湄教授解读《3-6岁儿童学习与发展指南》时对学习品质所作的定义。也是本课题非常认可的概念。
3.儿童成长故事
在研究过程中逐步形成的记录幼儿在自主游戏中主动学习和发展的故事。是在我国学前教师以往观察记录的基础上，借鉴新西兰学习故事的价值理念，落实以儿童为本、不断支持幼儿实现想法，鼓励蕴含其中的学习品质而形成的游戏故事，由“观察发现—解读欣赏—鼓励支持—反思调整”四步
骤组成。