【摘 要】
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大观念课程与教学以发展学生可普遍迁移的概念性理解及核心素养为目的，成为我国当前素养本位课程改革的主要内容。从柏拉图到康德、再到杜威，人的观念世界由确立到发展，经历漫长历程。感觉经验与理解或观念相对独立。观念是人行动的假设与指引，人在实践中创造新的经验。由此构成大观念课程与教学的哲学基础。从“学科结构”运动到“理解性教学”运动、再到“概念本位课程与教学”运动，构成大观念课程与教学的历史进程。大观念课
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大观念课程与教学以发展学生可普遍迁移的概念性理解及核心素养为目的，成为我国当前素养本位课程改革的主要内容。从柏拉图到康德、再到杜威，人的观念世界由确立到发展，经历漫长历程。感觉经验与理解或观念相对独立。观念是人行动的假设与指引，人在实践中创造新的经验。由此构成大观念课程与教学的哲学基础。从“学科结构”运动到“理解性教学”运动、再到“概念本位课程与教学”运动，构成大观念课程与教学的历史进程。大观念课程与教学需要以学科“核心概念”和“大观念”为核心进行设计，并将学生的“概念性理解”及核心素养转化为植根真实情境的“表现性任务”及系列探究活动。
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