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所谓关键词，是指在文章当中能够概括文章主旨、解释文章中心、展示文章脉络、标示句段关系的词语。在文中挖掘一两个揭示文章中心，表达作者创作目的的关键词，以关键词为抓手，牵出对全篇的解读，努力引导学生多角度思维。而要引导学生抓住关键词来理解课文，首先教师要深入解读文本，就是要抓住文本的最具有价值的核心内容，在教学设计中努力去实现它，同时努力探索适合学生的阅读方法，提高学生的阅读能力。
一、从课题中抓关键词
题目是文章的眼睛，从题目中我们可以知道一篇文章要写的内容。文章题目本身就是对文章内容的高度概括，其中的关键词常为传达主要信息的词。碰到这样的文章，可以从题目入手，引导学生从题目寻找文章的切入点，激活学生已有的经验，为学生进一步阅读做好准备。如教学《徐悲鸿励志学画》一文，我在解读文本时认为“励志”一词是对徐悲鸿学画过程的一个概括，所以板书完课题后我问学生什么是励志。学生理解之后，我接着问徐悲鸿为什么要励志学画，他是怎样励志学画的？通过一个“励志”，引导学生理解全文。
二、从中心句中找关键词
一篇文章或一段话中有时会有一句中心句，在文章中我们把它称为总段或中心段，在段落中把它称为总起句。中心段是对这篇文章的概括，中心句是对这段话的概括，我们能从中找出一个对这段话或这篇文章高度概括的词语，这种关键词一般都为这句话的主语，或句子中其他的名词部分如宾语或表语。如《春联》的第二、三两节，总起句都是这两节的第一句话，第二节的关键词是“对仗”，第三节的关键词是“抑扬顿挫、和谐动听”。再如《九寨沟》一课中的最后一段，就是这篇文章的总段，“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”其中的“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽”四个词语是对全篇课文内容的概括，把这四个词语提取出来，就等于提取出了全篇文章的骨干。
三、从课后问题抓关键词
编者在教材的课后练习中设计了很多问题，这些问题有些直奔课文难点，有些引出题目写法， 还有一些直接指向课文中心。回答这些问题，要求学生抓住课文的中心段落，然后再抓住中心段落里的关键词来理解，从而理解课文的中心思想。如《珍珠鸟》一课，课后第四题“默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？”这个问题既是课文的重点，又是课文的难点。在教学中，我先让学生找到第几节写了珍珠鸟逐步信赖我的，也就是先找到重点段，接着让学生找到关键词。刚开始学生找不到，我引导他们在第四节中找表示时间顺序的词语，在第五节中找表示珍珠鸟动作的词语，在第六节中想象珍珠鸟会做什么。通过这样引导，学生抓住了重点段的关键词，达到了理解课文中心的目的：信赖，不就能创造出美好的境界吗?
四、从过渡句中提取关键词
所谓过渡，是文章中用一定词句和段落,提示前后意思之间的联系,使它们有机连系起来,自然而然地由上文转入下文。过渡句就是联接上下文,由一个问题过渡到另一个问题的句子。这样的句子往往出现在段落末尾或段落开头,有时也独立成一段。内容上这个句子和上下两段都有联系，所以能从这个句子中找出概括上下两个段落的关键词。如《莫高窟》一课第三节中有一句话：“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”这句话中的“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”是对第三节彩塑和第四节壁画的精准描述，找到这两个关键词，理解了它们的意思，然后再从第二、三两节中找出能体现“精妙绝伦”和“宏伟瑰丽”的词句，引导学生通过看图、播放多媒体课件来理解关键词句，从而理解课文重点、突破难点。
五、从文章的中心思想抓关键词
以上几点找的都是能够概括文章中心或主要内容的词语，通常只有一两个。而从文章的中心找关键词，是为理解文章中心服务的，它围绕、突出文章中心，这些关键词不是出现在一个段落中，多个段落都可能有，理解了它们，也就意味着文章重、难点的突破。在教学中，我总结出以下方法：1.通过缩句对比的形式来抓关键词。引导学生把句子的虚词、助词等一些不重要的词语抽调，把句子的主干提取出来，然后将两个句子对比来体会。如拿“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士”和“有菩萨，有天王，还有力士”这两句话来对比，学生一下就抓住了句子中的关键词。2.通过填空或标注引出关键词。如“迎客松（），（），虽然（），却仍然（），充满（）。它有一丛（）的枝干斜伸出去，如同（）的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”学生填的都是一些描写迎客松的关键词语，可通过填空再结合插图或具体的语境来理解这些词语。3.学生自主寻找，相互讨论补充。如《徐悲鸿励志学画》这一课，第六节写了徐悲鸿学画的辛苦，“他只租了一间小阁楼，经常每餐只用一杯白开水和两片面包，为的是省下钱来购买绘画用品。”我首先让学生找到这一节的总起句，接着让学生画出哪儿能体现徐悲鸿的清苦，学生大都会找到以上几句。然后让学生标出这一节的关键词，有的学生只找到两处，教师引导学生再读读这段话，根据课文中心思想再想想。学生在相互补充下就找到了“一间、小阁楼、只用、一杯、两片”这些词语，最后从这些词语表示数量之少当中体会到徐悲鸿生活的清苦，体会到徐悲鸿就是在生活如此清苦的情况下依然励志学画的，学生的敬佩之情油然而生。
（责编陈剑平）
一、从课题中抓关键词
题目是文章的眼睛，从题目中我们可以知道一篇文章要写的内容。文章题目本身就是对文章内容的高度概括，其中的关键词常为传达主要信息的词。碰到这样的文章，可以从题目入手，引导学生从题目寻找文章的切入点，激活学生已有的经验，为学生进一步阅读做好准备。如教学《徐悲鸿励志学画》一文，我在解读文本时认为“励志”一词是对徐悲鸿学画过程的一个概括，所以板书完课题后我问学生什么是励志。学生理解之后，我接着问徐悲鸿为什么要励志学画，他是怎样励志学画的？通过一个“励志”，引导学生理解全文。
二、从中心句中找关键词
一篇文章或一段话中有时会有一句中心句，在文章中我们把它称为总段或中心段，在段落中把它称为总起句。中心段是对这篇文章的概括，中心句是对这段话的概括，我们能从中找出一个对这段话或这篇文章高度概括的词语，这种关键词一般都为这句话的主语，或句子中其他的名词部分如宾语或表语。如《春联》的第二、三两节，总起句都是这两节的第一句话，第二节的关键词是“对仗”，第三节的关键词是“抑扬顿挫、和谐动听”。再如《九寨沟》一课中的最后一段，就是这篇文章的总段，“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”其中的“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽”四个词语是对全篇课文内容的概括，把这四个词语提取出来，就等于提取出了全篇文章的骨干。
三、从课后问题抓关键词
编者在教材的课后练习中设计了很多问题，这些问题有些直奔课文难点，有些引出题目写法， 还有一些直接指向课文中心。回答这些问题，要求学生抓住课文的中心段落，然后再抓住中心段落里的关键词来理解，从而理解课文的中心思想。如《珍珠鸟》一课，课后第四题“默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？”这个问题既是课文的重点，又是课文的难点。在教学中，我先让学生找到第几节写了珍珠鸟逐步信赖我的，也就是先找到重点段，接着让学生找到关键词。刚开始学生找不到，我引导他们在第四节中找表示时间顺序的词语，在第五节中找表示珍珠鸟动作的词语，在第六节中想象珍珠鸟会做什么。通过这样引导，学生抓住了重点段的关键词，达到了理解课文中心的目的：信赖，不就能创造出美好的境界吗?
四、从过渡句中提取关键词
所谓过渡，是文章中用一定词句和段落,提示前后意思之间的联系,使它们有机连系起来,自然而然地由上文转入下文。过渡句就是联接上下文,由一个问题过渡到另一个问题的句子。这样的句子往往出现在段落末尾或段落开头,有时也独立成一段。内容上这个句子和上下两段都有联系，所以能从这个句子中找出概括上下两个段落的关键词。如《莫高窟》一课第三节中有一句话：“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”这句话中的“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”是对第三节彩塑和第四节壁画的精准描述，找到这两个关键词，理解了它们的意思，然后再从第二、三两节中找出能体现“精妙绝伦”和“宏伟瑰丽”的词句，引导学生通过看图、播放多媒体课件来理解关键词句，从而理解课文重点、突破难点。
五、从文章的中心思想抓关键词
以上几点找的都是能够概括文章中心或主要内容的词语，通常只有一两个。而从文章的中心找关键词，是为理解文章中心服务的，它围绕、突出文章中心，这些关键词不是出现在一个段落中，多个段落都可能有，理解了它们，也就意味着文章重、难点的突破。在教学中，我总结出以下方法：1.通过缩句对比的形式来抓关键词。引导学生把句子的虚词、助词等一些不重要的词语抽调，把句子的主干提取出来，然后将两个句子对比来体会。如拿“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士”和“有菩萨，有天王，还有力士”这两句话来对比，学生一下就抓住了句子中的关键词。2.通过填空或标注引出关键词。如“迎客松（），（），虽然（），却仍然（），充满（）。它有一丛（）的枝干斜伸出去，如同（）的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”学生填的都是一些描写迎客松的关键词语，可通过填空再结合插图或具体的语境来理解这些词语。3.学生自主寻找，相互讨论补充。如《徐悲鸿励志学画》这一课，第六节写了徐悲鸿学画的辛苦，“他只租了一间小阁楼，经常每餐只用一杯白开水和两片面包，为的是省下钱来购买绘画用品。”我首先让学生找到这一节的总起句，接着让学生画出哪儿能体现徐悲鸿的清苦，学生大都会找到以上几句。然后让学生标出这一节的关键词，有的学生只找到两处，教师引导学生再读读这段话，根据课文中心思想再想想。学生在相互补充下就找到了“一间、小阁楼、只用、一杯、两片”这些词语，最后从这些词语表示数量之少当中体会到徐悲鸿生活的清苦，体会到徐悲鸿就是在生活如此清苦的情况下依然励志学画的，学生的敬佩之情油然而生。
（责编陈剑平）