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摘 要：Reading project设计与单纯的阅读环节设计内容不同，更多体现了以学生阅读探知为核心的教学模式。围绕问题探究，注重学生自我默读沉思、小组互动探究和画报运用，让学生在发现问题、探究问题和解决问题中积极思维，帮助学生跳出单纯依赖教师讲解的被动应付学习模式，形成敏锐语言感知和综合运用能力。
关键词：高中英语；阅读；问题；方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-067-1
Project是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式，主要有阅读材料和完成课题的四个步骤组成。由此可见，该练习要求学生从阅读素材中探寻思考探究的重点，并通过协作互动以及调查、访问等一些列活动来集思广益，最终完成相应的课题。教师应以上述的教材构成为重点，多让学生阅读文本、探究问题、实践互动，帮助他们在深入了解阅读重点过程中主动活化认知策略，提高语言表达综合运用能力。
一、默读沉思，摘录疑难问题
离开了学生自主阅读的英语教学，必然是“填鸭式”教学翻版，必然会引起学生的不满。让学生带着问题阅读，带着疑虑深入思考是英语阅读教学的首要规则，也是学生掌握语言运用规则的重要基础。阅读设计应该让学生有足够的思考时间，应该让他们在默读沉思的过程中获得必要的感知积累。
多给学生创设阅读目标，能使得他们在自我质疑的过程中找到更多疑难问题。如，在牛津高中英语模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Project Putting on a play”教学中，结合2篇喜剧的内容，可引导学生思考：Which comic play do you like best？ Why do you like…？建议他们从响应的剧本中摘录出自己的疑难问题。有的同学对怎样表演“The invisible bench”不知怎么办；有的同学对剧本中相关潜台词理解不够深入，对“What did the author want to tell us？”捉摸不透。摘录出相关疑难问题，引导学生就各自的理解提出疑问，便于他们在抓住重点深入研读中形成深刻感悟。
创设一定的导读案，多给学生默读的时间，让他们能够相关的提示中获得更多的思考机会。鼓励学生结合导读案的题目，主动作好笔记，筛选出自己的认知难点。帮助学生展现这些难处，定能使得他们在积淀足够疑难问题的基础上获得更多的感知与认同。
二、小组探讨，探究问题要点
Reading project在运用上应该把握好4P原则，即Planning、preparing、producing、presenting等。合作讨论则是体现上述4P原则的重要途径，设计具有开放性、多样化与差异性的思考题目，让学生在围绕认知重点和探学难点的过程中有針对性探究，使得阅读在不断被延展中获得生命意义。
重视小组讨论，让学生带着疑难问题主动协作探究，能使得互动成为阅读教学中美丽风景线。如，在模块六Unit 3 Understanding each other的project教学引导中，结合前面阅读素材中表达“Different culture”主题，不妨引导学生就What minority culture do you want to research？主动表达自己的意见和观点。同时，要求学生围绕“How are you going to make the reference book？”提出自己的设想，让他们在彼此协作交流中完成目标任务。有的同学根据课文导思题目，对小组成员的分工作了进一步明确，要求各个成员根据自己的特长主动搜集相应的素材，以此来丰富理解感知。
小组讨论模式运用，能使得学生在探究目标任务的过程中形成强烈的探究意识，能帮助他们在理清文本教材表达思维层次的基础上获得更多感知。尊重学生不同意见，引导他们在讨论的过程中多争辩，让他们能够结合焦点主动说出自己的意见与构想，帮助他们获得更多的运用技能。
三、画报展示，亮出精彩发现
阅读是学生语言信息由输入向输出转变的过程，是学生展现认知感悟成果的重要基础。围绕“目标达成、任务具体”的原则，引导学生就自身的理解感知搜集足够素材资料，能使得阅读教学更有现实意义。
运用画报展示的形式让学生有相互交流的载体，能使得他们在发现亮点的过程中深化感知。如，在模块六的Unit 2 Project的“My future happiness”阅读引导中，结合素材表达内容，可要求学生运用手抄画报的形式，围绕“How are you going to introduce your future happiness？”搜集足够多的背景资料，让他们在主动展现自我构想的过程中获得丰富认知体验，给他们更多的展现自我的机会。
鼓励学生结合阅读素材内容主动搜集相关的资料，带领他们在选择足够多的背景资源中多拓展延伸，能使得他们围绕自己的预设目标主动说出自己的心愿。给学生提供画报展览的机会，组织他们将自己的画报张贴在教室墙壁上，建议他们在自行参观的过程中相互学习，深化理解感知。
总而言之，英语阅读，“教无定法”，教师只有调动学生阅读的新鲜感和好奇心，才能带领他们主动融入其中围绕自主默读发现问题、小组讨论探究问题、画报展示完成课题等注重优化策略指导，能使得学生在主动配合中能积极带着问题探究，让阅读与听说写等有机交融，形成浑然一体的教学感知模式。
[参考文献]
[1]陈琴.探索提高高中英语阅读教学的有效途径[J].语数外学习（英语教育），2013（11）.
[2]沈阳.创新实践牛津高中英语Project板块教学之我见——浅谈牛津高中英语模块八Unit 3 Project板块的教学[J].语数外学习·英语教育，2013（12）.
[3]鲍红云.浅谈高中英语Project板块教学设计[J].教育观察旬刊，2014（12）.
关键词：高中英语；阅读；问题；方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-067-1
Project是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式，主要有阅读材料和完成课题的四个步骤组成。由此可见，该练习要求学生从阅读素材中探寻思考探究的重点，并通过协作互动以及调查、访问等一些列活动来集思广益，最终完成相应的课题。教师应以上述的教材构成为重点，多让学生阅读文本、探究问题、实践互动，帮助他们在深入了解阅读重点过程中主动活化认知策略，提高语言表达综合运用能力。
一、默读沉思，摘录疑难问题
离开了学生自主阅读的英语教学，必然是“填鸭式”教学翻版，必然会引起学生的不满。让学生带着问题阅读，带着疑虑深入思考是英语阅读教学的首要规则，也是学生掌握语言运用规则的重要基础。阅读设计应该让学生有足够的思考时间，应该让他们在默读沉思的过程中获得必要的感知积累。
多给学生创设阅读目标，能使得他们在自我质疑的过程中找到更多疑难问题。如，在牛津高中英语模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Project Putting on a play”教学中，结合2篇喜剧的内容，可引导学生思考：Which comic play do you like best？ Why do you like…？建议他们从响应的剧本中摘录出自己的疑难问题。有的同学对怎样表演“The invisible bench”不知怎么办；有的同学对剧本中相关潜台词理解不够深入，对“What did the author want to tell us？”捉摸不透。摘录出相关疑难问题，引导学生就各自的理解提出疑问，便于他们在抓住重点深入研读中形成深刻感悟。
创设一定的导读案，多给学生默读的时间，让他们能够相关的提示中获得更多的思考机会。鼓励学生结合导读案的题目，主动作好笔记，筛选出自己的认知难点。帮助学生展现这些难处，定能使得他们在积淀足够疑难问题的基础上获得更多的感知与认同。
二、小组探讨，探究问题要点
Reading project在运用上应该把握好4P原则，即Planning、preparing、producing、presenting等。合作讨论则是体现上述4P原则的重要途径，设计具有开放性、多样化与差异性的思考题目，让学生在围绕认知重点和探学难点的过程中有針对性探究，使得阅读在不断被延展中获得生命意义。
重视小组讨论，让学生带着疑难问题主动协作探究，能使得互动成为阅读教学中美丽风景线。如，在模块六Unit 3 Understanding each other的project教学引导中，结合前面阅读素材中表达“Different culture”主题，不妨引导学生就What minority culture do you want to research？主动表达自己的意见和观点。同时，要求学生围绕“How are you going to make the reference book？”提出自己的设想，让他们在彼此协作交流中完成目标任务。有的同学根据课文导思题目，对小组成员的分工作了进一步明确，要求各个成员根据自己的特长主动搜集相应的素材，以此来丰富理解感知。
小组讨论模式运用，能使得学生在探究目标任务的过程中形成强烈的探究意识，能帮助他们在理清文本教材表达思维层次的基础上获得更多感知。尊重学生不同意见，引导他们在讨论的过程中多争辩，让他们能够结合焦点主动说出自己的意见与构想，帮助他们获得更多的运用技能。
三、画报展示，亮出精彩发现
阅读是学生语言信息由输入向输出转变的过程，是学生展现认知感悟成果的重要基础。围绕“目标达成、任务具体”的原则，引导学生就自身的理解感知搜集足够素材资料，能使得阅读教学更有现实意义。
运用画报展示的形式让学生有相互交流的载体，能使得他们在发现亮点的过程中深化感知。如，在模块六的Unit 2 Project的“My future happiness”阅读引导中，结合素材表达内容，可要求学生运用手抄画报的形式，围绕“How are you going to introduce your future happiness？”搜集足够多的背景资料，让他们在主动展现自我构想的过程中获得丰富认知体验，给他们更多的展现自我的机会。
鼓励学生结合阅读素材内容主动搜集相关的资料，带领他们在选择足够多的背景资源中多拓展延伸，能使得他们围绕自己的预设目标主动说出自己的心愿。给学生提供画报展览的机会，组织他们将自己的画报张贴在教室墙壁上，建议他们在自行参观的过程中相互学习，深化理解感知。
总而言之，英语阅读，“教无定法”，教师只有调动学生阅读的新鲜感和好奇心，才能带领他们主动融入其中围绕自主默读发现问题、小组讨论探究问题、画报展示完成课题等注重优化策略指导，能使得学生在主动配合中能积极带着问题探究，让阅读与听说写等有机交融，形成浑然一体的教学感知模式。
[参考文献]
[1]陈琴.探索提高高中英语阅读教学的有效途径[J].语数外学习（英语教育），2013（11）.
[2]沈阳.创新实践牛津高中英语Project板块教学之我见——浅谈牛津高中英语模块八Unit 3 Project板块的教学[J].语数外学习·英语教育，2013（12）.
[3]鲍红云.浅谈高中英语Project板块教学设计[J].教育观察旬刊，2014（12）.