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思维的动因来自于兴趣，培养学生的物理学习兴趣是物理课堂教学的重要任务。学习兴趣单靠课堂的说教是很难培养的，只有让学生深入社会生活实践，从社会生活感受中逐步培养强化。陶行知先生说过：“要改造学校的教育，使教育与生活密切联系起来，使每一个学生都能享受文化的精华”。“使小孩接受教育的时候，有求学之乐趣，而无不必要之恐怖与烦恼。”近几年来。我们针对学生接触生活实践减少，网络人机对话增多的现实，在物理教学中加强学生的社会实践和生活积累，以生活教育为源泉，增强学生学习物理的兴趣，提高学生的学习能力，促进了物理教学的有效性。
一、生活教育是提高物理学习兴趣的基础
陶行知说过：“我们真正指南针只是实际生活。实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断解决。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路”。 我们进行物理教学，并不仅仅是为了考试而教学，而是把科学的意识建立在学生的思想中，将学生在学校里所学的技能运用到实际生活中去，最终为我们的生活服务，所以物理教学要与生活密切联系，杜威在他的《民主主义与教育》中，开篇就明确指出：“教育是生活的需要” 。近年来学生由于课程紧张，在学校的时间增多，学生是“家庭——学校”两点一线，这样，学生接触社会、接触生活实践的机会减少了，对生活中的一些现象知之甚少，这给初中物理的学习带来了困难。虽然初中物理教材中，有关STS综合课程的内容越来越多，但学生对知识的了解也只仅来自教师的解释，这对学生知识的掌握与运用不利。针对这种情况，在物理教学中，可让学生走出教室，联系社会生活实际，使学生获得课堂上无法获得的知识。如初中三年级物理教材简单机械的教学，可带学生到建筑工地进行社会实践，体验杠杆的力量，观察起重机如何起吊重物，使学生真实感受简单机械的魅力。
再如初三物理电学教材中有这样一道题：“三脚电源插座有三只脚，其中有火线、零线各一个，另一只是地线，原来老式插座的三脚是圆形的，后来改成了平面扁脚。这是为什么？”教参上的答案是：“圆形脚插座容易插错，容易造成触电或短路事故，而平面扁脚不易插错”。当时我们正好组织学生到工厂参观，我就请学生留意老式的插座，终于有了发现，学生通过认真观察，发现老式插座的三个圆形脚的粗细是不同的，地线脚特粗，而且三脚分布成等腰三角形，是不会插错的。回到学校后，我组织学生开展研究性学习活动，学生通过找资料，问电工，最后在90年代的一本电子报合订本上找到了答案，原来圆形脚容易造成接触不良，使插座发热，酿成火灾，而平面扁脚接触好、安全。
真是实践出真知。由于没有生活实践的积累，对这道习题，近几年来我们的教师是书云亦云，造成了不少的错误。正如陶行知所说的：“知识不是从玄想中跳出来的，必须在大自然里去追求。财富不是从天上落下来的，也必须在大自然里去探获”。
二、生活教育是提高物理学习兴趣的动力
学习的目的是为了应用。在L·罗恩·贺伯特（L·RON HUBBARD）《基本学习手册》（Basic Study Manual）里面第一章就写到，为什么要学习？L· 罗恩·贺伯特说：“有的学生学完一门课程，最后却无法把它应用出来。事实上，这是因为他学习只是为了应付考试，而不是为了应用里面的知识。这就是为什么这些人毕业后在生活中不会应用所学”。中学物理的最大特点是紧密联系生活。我们的物理教学不能只是为考试服务，就目前的国情来说，考试固然十分重要，但知识来自于生活，又服务于人类生活。所以只有将物理知识应用到现实生活中，使学生在生活实践中感受到知识的力量和价值，才会激发学生学习知识的兴趣和积极性，物理考试分数自然也会提高。因此，让学生以生活为源泉，使学生感到：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所”，“社会即学校”。从生活中发现问题，产生探究知识的动力。
初三物理中有半导体二极管的单向导电性知识的简单介绍，说实话，对于半导体知识，我们好多物理教师都不是理解得很好。于是我们请学校的劳技教师给学生上课，劳技教师带来了学生从来没有看到过的各种二极管、光敏电阻和三极管等半导体材料，为学生开了一堂有趣的半导体知识的介绍和应用讲座，开阔了學生的视野。一位学生回家后，从家里的废旧录音机里拆出发光二极管和电阻，在劳技教师的指导下，用一个旧插头，焊接了一只简单的电源指示灯。
在这个制作中，学生应用了串联电路的知识，学到了半导体发光二极管的知识，以及电阻在其中的作用，有又尝试了用电烙铁焊接电路。真是学以致用，富有成功感。好多学生都仿效该做法，在劳技教师的帮助下做成了：电动小车、倒顺开关、电磁单摆、线控飞机等等小制作和小玩具。学生的制作大大激发了学习物理的兴趣。并且成了劳技教师家的常客，劳技教师也成了物理教学的编外教师，同时也促进了我校综合实践活动的开展。
三、生活教育是提高物理教学有效性的保障
生活是创造的沃土，人的需要只有回到人的生活世界中才有意义。让学生去感觉、感知、触摸大自然、感受物理世界的千变万化和绚丽多彩，从而触发他们的好奇、好胜、好求的心理意识，培养学习物理的兴趣和动力，使学生产生强烈的求知欲望 。有许多具有一定科学性的物理活动内容，在课堂是不容易完成的。要让学生，走出课堂、走出学校，到更广阔的实际生活中去观察、分析、体验，获得更多的知识，解决一些科学问题，使感性教学与理性教学结合起来，这样才能更好地保障课堂教学的有效性。比如，学习“流体的流速和流体压强”时，教材以飞机的机翼作为讨论课题，教学之前教师也需要掌握有关飞机构造、飞机原理、飞机特性等知识，说实话，好多教师对飞机是陌生的。为此，可组织学生到镇上的儿童公园里参观真实飞机（一架退役的战斗机），让学生真实了解飞机的构造、外形特征，从而获取一些飞机的科学知识。这样一来，学生对飞机就有了感性识认，对飞机飞行时，空气的流速，及机翼上下方的空气压强，就能积极讨论了。同时，教师还可以在适当的时间还安排一次以小组为单位的弹射飞机试飞比拼活动，可使学生的热情空前高涨。这样从理论到实践，学生不但增强了课堂学习的自觉性，而且增加了创新制作的动力和信心。
参考文献
[1]陶行知.陶行知全集（敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园.第4卷 第559页）[M].湖南教育出版社.
[2]陶行知.陶行知全集（中华民族的出路与中国教育之出路. 第2卷 第628页）[M].湖南教育出版社.
[3]陶行知.行知教育论著百篇（生活教育）[M].中国和平出版社，2005.
[4]陶行知.陶行知全集.（第1卷，第666页）[M]. 湖南教育出版社1985年版
[5]陶行知.陶行知行知教育论著百篇（普及现代生活教育之路）[M]. 中国和平出版社2005年出版
[6]恩格斯.社会主义从空想到科学的发展（单行本第76页）[M].人民出版社1991年版
（责任编辑 易志毅）
一、生活教育是提高物理学习兴趣的基础
陶行知说过：“我们真正指南针只是实际生活。实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断解决。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路”。 我们进行物理教学，并不仅仅是为了考试而教学，而是把科学的意识建立在学生的思想中，将学生在学校里所学的技能运用到实际生活中去，最终为我们的生活服务，所以物理教学要与生活密切联系，杜威在他的《民主主义与教育》中，开篇就明确指出：“教育是生活的需要” 。近年来学生由于课程紧张，在学校的时间增多，学生是“家庭——学校”两点一线，这样，学生接触社会、接触生活实践的机会减少了，对生活中的一些现象知之甚少，这给初中物理的学习带来了困难。虽然初中物理教材中，有关STS综合课程的内容越来越多，但学生对知识的了解也只仅来自教师的解释，这对学生知识的掌握与运用不利。针对这种情况，在物理教学中，可让学生走出教室，联系社会生活实际，使学生获得课堂上无法获得的知识。如初中三年级物理教材简单机械的教学，可带学生到建筑工地进行社会实践，体验杠杆的力量，观察起重机如何起吊重物，使学生真实感受简单机械的魅力。
再如初三物理电学教材中有这样一道题：“三脚电源插座有三只脚，其中有火线、零线各一个，另一只是地线，原来老式插座的三脚是圆形的，后来改成了平面扁脚。这是为什么？”教参上的答案是：“圆形脚插座容易插错，容易造成触电或短路事故，而平面扁脚不易插错”。当时我们正好组织学生到工厂参观，我就请学生留意老式的插座，终于有了发现，学生通过认真观察，发现老式插座的三个圆形脚的粗细是不同的，地线脚特粗，而且三脚分布成等腰三角形，是不会插错的。回到学校后，我组织学生开展研究性学习活动，学生通过找资料，问电工，最后在90年代的一本电子报合订本上找到了答案，原来圆形脚容易造成接触不良，使插座发热，酿成火灾，而平面扁脚接触好、安全。
真是实践出真知。由于没有生活实践的积累，对这道习题，近几年来我们的教师是书云亦云，造成了不少的错误。正如陶行知所说的：“知识不是从玄想中跳出来的，必须在大自然里去追求。财富不是从天上落下来的，也必须在大自然里去探获”。
二、生活教育是提高物理学习兴趣的动力
学习的目的是为了应用。在L·罗恩·贺伯特（L·RON HUBBARD）《基本学习手册》（Basic Study Manual）里面第一章就写到，为什么要学习？L· 罗恩·贺伯特说：“有的学生学完一门课程，最后却无法把它应用出来。事实上，这是因为他学习只是为了应付考试，而不是为了应用里面的知识。这就是为什么这些人毕业后在生活中不会应用所学”。中学物理的最大特点是紧密联系生活。我们的物理教学不能只是为考试服务，就目前的国情来说，考试固然十分重要，但知识来自于生活，又服务于人类生活。所以只有将物理知识应用到现实生活中，使学生在生活实践中感受到知识的力量和价值，才会激发学生学习知识的兴趣和积极性，物理考试分数自然也会提高。因此，让学生以生活为源泉，使学生感到：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所”，“社会即学校”。从生活中发现问题，产生探究知识的动力。
初三物理中有半导体二极管的单向导电性知识的简单介绍，说实话，对于半导体知识，我们好多物理教师都不是理解得很好。于是我们请学校的劳技教师给学生上课，劳技教师带来了学生从来没有看到过的各种二极管、光敏电阻和三极管等半导体材料，为学生开了一堂有趣的半导体知识的介绍和应用讲座，开阔了學生的视野。一位学生回家后，从家里的废旧录音机里拆出发光二极管和电阻，在劳技教师的指导下，用一个旧插头，焊接了一只简单的电源指示灯。
在这个制作中，学生应用了串联电路的知识，学到了半导体发光二极管的知识，以及电阻在其中的作用，有又尝试了用电烙铁焊接电路。真是学以致用，富有成功感。好多学生都仿效该做法，在劳技教师的帮助下做成了：电动小车、倒顺开关、电磁单摆、线控飞机等等小制作和小玩具。学生的制作大大激发了学习物理的兴趣。并且成了劳技教师家的常客，劳技教师也成了物理教学的编外教师，同时也促进了我校综合实践活动的开展。
三、生活教育是提高物理教学有效性的保障
生活是创造的沃土，人的需要只有回到人的生活世界中才有意义。让学生去感觉、感知、触摸大自然、感受物理世界的千变万化和绚丽多彩，从而触发他们的好奇、好胜、好求的心理意识，培养学习物理的兴趣和动力，使学生产生强烈的求知欲望 。有许多具有一定科学性的物理活动内容，在课堂是不容易完成的。要让学生，走出课堂、走出学校，到更广阔的实际生活中去观察、分析、体验，获得更多的知识，解决一些科学问题，使感性教学与理性教学结合起来，这样才能更好地保障课堂教学的有效性。比如，学习“流体的流速和流体压强”时，教材以飞机的机翼作为讨论课题，教学之前教师也需要掌握有关飞机构造、飞机原理、飞机特性等知识，说实话，好多教师对飞机是陌生的。为此，可组织学生到镇上的儿童公园里参观真实飞机（一架退役的战斗机），让学生真实了解飞机的构造、外形特征，从而获取一些飞机的科学知识。这样一来，学生对飞机就有了感性识认，对飞机飞行时，空气的流速，及机翼上下方的空气压强，就能积极讨论了。同时，教师还可以在适当的时间还安排一次以小组为单位的弹射飞机试飞比拼活动，可使学生的热情空前高涨。这样从理论到实践，学生不但增强了课堂学习的自觉性，而且增加了创新制作的动力和信心。
参考文献
[1]陶行知.陶行知全集（敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园.第4卷 第559页）[M].湖南教育出版社.
[2]陶行知.陶行知全集（中华民族的出路与中国教育之出路. 第2卷 第628页）[M].湖南教育出版社.
[3]陶行知.行知教育论著百篇（生活教育）[M].中国和平出版社，2005.
[4]陶行知.陶行知全集.（第1卷，第666页）[M]. 湖南教育出版社1985年版
[5]陶行知.陶行知行知教育论著百篇（普及现代生活教育之路）[M]. 中国和平出版社2005年出版
[6]恩格斯.社会主义从空想到科学的发展（单行本第76页）[M].人民出版社1991年版
（责任编辑 易志毅）