“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，在这一理念指导下的学生评价应该是以重过程为主的质性的、发展性的评价。在实施新课程的进程中，我对这种能够促进学生全面发展的评价进行了探索和尝试，拓宽评价的内容，采用多元的评价方式，使学生在宽松的氛围中体验成功、认识自我、建立自信。
　　一、 开展激励式的课堂观察评价
　　新课程理念下的课堂，应落实“知识和能力”，关注“过程和方法”，凸显“情感态度和价值观”。课堂上，教师注意抓住能够体现这些目标的学生的各种状态去观察了解学生，正确地运用肯定和奖励，并随机做出适当的评价，通过激励、赞赏的评价语言鼓励学生去思考、去尝试、去实践。
　　如：对学生在讨论问题、发表看法等方面，针对不同层次的学生因材施评，问题回答得非常完整或对有独特见解的学生可说：“你说的太好了，老师都没有想到。”“你提的问题很有思考价值，你真行。”“你的发言真是让老师吃惊！”对学习有障碍的学生可说“请你把话说完好吗？”“相信自己，你一定能做好！”“老师再给你一次机会，你再试一试”等。对学生在小组合作学习时表现出的学习兴趣、学习态度、合作精神等也都给予适当的激励性的评价。通过对学生的注意、参与、思维、情绪、生成等方面状态的观察和充满亲和力的评价，拉近了师生间的距离，孩子们不在有惧怕的眼神，而是全身心的投入学习，并在学习中体验到满足、成功和喜悦，对后续学习更有信心。
　　二、 增加活跃式的作业赏识评价
　　作业不只是反馈信息的工具，更是老师与学生进行交流和沟通的平台。在作业批改中，我改变过去只有等级评语的做法，增加了谈话式、赏识性的评价语言。在学生每次的作业上都会写上一句充满爱心的评语，如“你比上次有进步，继续努力！”“需要老师帮助你吗？”一句句充满爱心的评语使学生感到老师的亲切，为了得到老师的一句评语，孩子们会一丝不苟地完成作业，从这些看似简单的字里行间，孩子们找到了进步、发展的途径。
　　三、 建立体现过程的成长记录评价
　　成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法，它具有激励功能、评价功能、学习功能及教育功能，为了使学生记住每一个阶段的成长足迹，我帮助每一位学生都建立了成长记录袋，并以学科学习目标、基础性目标和个性发展目标设计了三个栏目。
　　1.是学习园地。这个栏目主要收集记录学生在学习过程中的收获。如好的试卷，最得意的作业等。在这个栏目中，教师以鼓励性评价为主，一是赞誉鞭策优秀生；二是鼓励中等生；三是宽容激励后进生。一般为“你真聪明”“老师相信你能行”“你能改正这个小毛病吗”“继续努力你会有更大的进步”，像这样通过记载，学生能随时发现自己的闪光点，并通过教师富有激励性的语言，拉近老师和学生之间的距离，让学生对学习充满信心。
　　2.是品行园地。这个栏目设有四个方面内容：生活自理、团结合作、集体活动、慧眼发现。这些内容记载了学生日常生活中团结互助、生活自理、参加活动、发明创造的情况，并在这个栏目邀请家长共同参与，共同配合，准确地反映学生在家的表现情况，并给予评价，这样使学生的品行通过记录、评价得到了约束和提高。
　　3.是百花园地。这个栏目主要收集学生在学习、生活中的一些成果、获得的奖励等，收集的内容具有广泛性，只要是学生认为是得意的作品，是进步的象征都可以收集在本栏目中，这个栏目主要是使学生增强信心、有成就感，并通过同学间的对比 ，激发斗志，增强上进心。
　　此外，我还设计了综合素质的评价卡。这是一个学生、家长、教师三方互动的评价，我们每学期评价一次，采用星级评定方式，记录学生每学期的成长足迹。学生栏中，每一小栏均有点评，即为在各方面对自己的综合评价。在家长栏中，“对___的话”，即可以对学生说，也可以对教师提出意见、要求和希望。教师对学生的评价采取星级评价和激励性的评语。在“老师对你说”中，是老师对学生进行的书面评价。三方互动有助于引导学生自我肯定、自我激励、自我反思，有助于沟通学生、家长、教师的情感，使学校教育与家庭教育相互融洽贯通，保持教育的一致性。
　　通过对学生进行全方面、多元化的综合评价，促进了学生潜能的不断发展。学生在自己全程参与中全面反思和判断自己的进步与努力，在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中吸取成功的动力；并使学生学会了欣赏他人、悦纳自己，增加了成功的积极体验，找到了自我增长点。同时通过这样的评价使教师得到了有关学生全面发展的重要信息，既方便教师掌握学生的学习过程和结果，更为评价与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效应。