课堂教学是素质教育的主渠道之一，诱发学生的学习兴趣，是深化课堂教学的突破口。设计一个新颖有趣，耐人寻味的课堂结构能调节疲劳，保持学习兴趣，使学生由被动学习转向主动学习，是提高教学质量的重要途径。为此我在语文课堂教学中，努力把握时机，创设情境，激发学生的学习兴趣，以提高教学效率。
　　一、以趣激情，使学生乐学
　　学生只有对所学的新知识产生了兴趣，才能乐学、想学，因此，新课的导人非常重要，它关键在于激发学生的学习欲望，巧妙地将学生分散的注意力吸引过来，使学生自觉主动在充满情趣的氛围中去学习新知识。如讲授《浪花》时，我这样开头的：同学们可能都喜欢花，因为它们很美丽，使人看后爽心悦目。你们见过既美丽又顽皮，还能和小朋友一起嬉戏、玩耍，逗小朋友乐的花吗?今天老师就给你们带来了这种花——浪花。这时学生有了好奇与疑问，思维处于主动、积极、愉快地获取新知识的状态，学习起来势必有事半功倍的效果。
　　二、以图引路，使学生想学
　　教材中的插图数最多，色彩鲜艳，具体形象，寓于意趣，它既能激发学生学习兴趣，帮助学生认识事物，理解深文内容，还可通过它培养学生观察、想象和表达能力。如：我教《小猫种鱼》这课时，让学生在理解课文的基础上，结合文中插图和最后一句话提问学生：“小猫究竟收到鱼没有?”促使学生积极思考，并要求模仿课文画画、写写《小猫种鱼》，由于课文图文紧密配合，学生对课文有深刻地理解，一布置这项作业同学们都跃跃欲试，兴趣很浓，并画出一幅幅生动形象的画：有小猫在鱼骨头旁，目瞪口呆；有小猫在鱼骨头旁，垂头丧气。一幅幅画既生动又有趣，画旁配写的话更使人欣慰：“小猫种鱼得不到鱼，只得到一堆鱼骨头，它想，用什么办法才能得到很多鱼呢?”；“小猫种鱼得不到鱼快要急哭了。”等等，类似的课文还很多，这样利用文中插图，根据儿童想象力丰富，模仿性强的特点，有目的地引导学生思维想象，既学得有趣，课文内容理解得也深刻，还使学生主动地，生动活泼地得到了发展。
　　三、以例为循，使学生会学
　　为使学生主动掌握课文内容，我对各段结构相似的课文，重点段落进行讲解，板书展示。然后根据小学生好胜心强的特点，要求学生举一反三，补充设计板书，看谁设计的既快又准确，这样不但引起学生的兴趣，而且还培养了学生自学课文的能力，增强了学生的参与竞争意识。
　　 四、以“比、演、说、玩”为手段，使学生爱学
　　比：可以是不同课文的比，也可以是同一课文前后比。可比内容、比写法、比结构等，找出相同点和不同点，使用比较加强记忆。
　　演：根据小学生好动，好胜的特点，在课堂上组织即兴表演，既活跃课堂气氛，也满足了学生心理上的表现欲望，使学习成为一种创造，一种艺术享受。
　　说：为提高学生的听力和语言表达能力，我从学生爱说、想说的话题开始，有针对性地让学生口述课文中插图或看过的动画故事，然后其它同学帮其评议修改，写在本子上，这样把玩和学习紧密地结合起来，既培养了学生听话说话能力，又使学生感受到学习确实是一种乐趣。
　　玩：小学生最感兴趣的事是玩，最重要的事是学习，将两者结合起来，玩中求学，学中有玩，寓学于乐。针对低年级的学生对形象生动的事物易于接收的心理特点，我在说、写训练课上，让学生贴贴、画画、动手、动口，激发其学习兴趣。如：在黑板上预先贴好不同神态的公鸡和狐狸各四只．要求：(1)观察它们的神态，想象它们在什么时间、什么地点说些什么?干些什么?(2)公鸡聪明吗?说出原因?先让学生根据问题添图，再根据图和老师的问题说一段通顺的话。学生自己添出了落日、花草和树木，学生的强烈参与意识和写话欲望被激发起来了，说说画画使学生们沉浸在愉快地“创作”氛围中。通过教师点拔，师生共同评议后，个个都写出比较满意的一段话。小学生天真活泼最富于联想，只要我们正确诱发，学生的联想与观察才能有机地结合起来，感知到的事物才会有“神”。
　　五、以抢答的形式，使学生普学
　　这种方式一般用在单元复习或总复习阶段。抢答式教学法就是课前老师把复习内容编拟成题，课堂上由教师或课代表抽签读题，其它学生分组抢答，使之在轻松愉快中学习知识，抢答结束前五分钟，要适当进行小结，这是整个活动中画龙点睛的一着。一方面宣布优秀组及组员；另一方面，抢答中对一些难度较大的问题通过小组评议或集体解疑做适当的讲解，以使学生真正理解切实掌握。这种方式可充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，激发学生的学习兴趣。
　　总之，只有不断改进教学，把课堂教学设计得丰富多彩，让学生充分动脑、动手、动口，在学中求知，趣中求学，才能使学生既学得主动、扎实，又学得轻松、愉快。