高效课堂是教与学完美互动的结果，正如我们常说的以学生为主体，发挥学生的主观能动性，教师要“备学生”实际上都是想强调高效课堂非常重要的另一面：学生的“学”。如何让学生能够高效学习，在课堂上能够充分吸收老师交给的知识，是现在教学领域的一个热门，也是一个难点。提到高效课堂我们就不能回避学生“学”的问题，高效课堂必须是学生学得高效。针对这个问题很多教师都在进行尝试，多数是以教给学生学习方法，激发学生学习兴趣，培养学生自学能力为主。应该说这些都是非常好非常有效的方法，但在实践操作上又难以有一个可以遵循的科学标准，多年的教学经验让我认识到心理学，特别是教育心理学能让我们在纷繁复杂的表象之下，找到这一个基础和准绳。下面就说说如何学得高效。
　　第一，教给学生学习策略。
　　和学生一起研究学习策略是教师应把握的重点，是提高课堂教学的一个前提条件。
　　如何让学生学得更好更高效，很多教师非常喜欢交给学习方法，这些学习方法既有针对某一学科的，也有针对某一类题型的，当然也有通用性质的教学方法，比如一些学习习惯，听课技巧等等。这些学习方法，是教师的有益总结，对学生是有帮助的，但是不同学生的学习习惯不同，基础不同，学习内容不同，学习对象不同，学习环境不同，必然造成学习方法的千变万化，纷杂繁复。所以在教学实践中，除了教给必要的学习方法，我更注重教给学生学习策略。学习策略是学习者经过对学习任务、学习者自身特点，以及学习对象的特点等方面进行分析，反复考虑后产生的方案和谋划。具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略是以追求最佳效益为基本点的。把握了学习策略的这两个特点，我们就有了教给学生学习方法的标准，同样学生也有了创建自己的学习方法标准。有了这个标准，我们再到实践中去的时候，就如鱼得水，就不会盲目。其结果是不仅自己对教给学生的学习方法有了深入认识和改进，学生也有被动接受学习方法变成主动寻找适合自己的学习方法，进而师生在针对具体的学习方法切合中，以学习策略为出发点，总是能够找到师生都满意，学习效率最高的学习方法，同时对于教学也产生了极大的促进作用。课堂教学尤其应该注重学习策略的引导，只有好的学习策略，才能让学生紧跟老师的教学，及时消化吸收老师的教学内容。例如文言文翻译是高中教学的重点也是难点，在教学中和同学探讨研究之后，我们采取“容忍模糊”（如果某些部分不太明白继续读下去，不要终止，在后文中会得到一些有用的信息）“猜测”（前后文结合猜测不清楚的字、词、句的含义，并继续读下去，看看自己的猜测是否合乎逻辑）“重读较难的段落”（有时候最简单的策略往往是最有效的）的策略。当基本策略制定以后，学生还可以根据自己的实际情况进行调整或者修改，其结果是无论哪一个层次的学生，对于文言文学习都有了一点自己的看法，有些学生甚至于把学文言文的一些学习策略迁移到了英文阅读上。
　　第二，积极的心理干预是每个教师应尽的职责。
　　除了学习策略的培养，要提高学生的学习效率，积极的心理干预是非常必要的。高中生正是心理快速发育的阶段，也是心理波动剧烈的时期。一方面他们渴望成熟，心理层次向成年人靠拢；另一方面青少年的幼稚和容易冲动又占有很大的成分。这一时期的心理特点对他们的学习影响很大。如果教师不能及时积极地进行心理干预，势必会影响到他们的课堂学习。仅以学习动机的激发为例，很多老师还注重学生学习主动性，激发学生的学习动机，但往往会忽视学习动机激发过程中产生的问题。学习动机能否有效并得以持续和学习效果关系密切。当学习内容比较简单，学习效果明显时学习动机会得到加强。当学习内容较难，学习成果并不明显，学生产生挫折感，这时候仅仅激发学生的学习动机，并不能让学生的学习效率得以提高，反而让学习效率降低，也就是心理学上的元认知产生焦虑，这个时候教师的心理干预显得尤为重要。我采取的方法非常简单，也非常有效，那就是和学生一起研究问题产生原因，帮学生找到解决问题的方法，在精神上及时疏导不良的情绪。有人说一个合格的教师，是半个心理医生，这话一点都不假。影响学生学习的除了自身心理因素之外，学生的家庭影响、人际交往、社会压力等方面都会对学生的心理产生一定影响，作为教师要注意观察了解，并进行相应的干预，只有做到这些我们的高效课堂才能有坚实的基础。
　　第三，让学生掌握一定的心理学知识，有利于学生正确了解自我，坚定信心，掌握科学合理的学习方法，有利于课堂学习效率的提高。
　　人们对自己认知过程的认识，往往带有主观性，即使是高中生有时也很难准确评估自己学到的知识。实际上这就涉及到“元认知”，“元认知”即自我认知，对认知的认知。是一个人对于他自己的思维或学习活动的支持和控制。教学中经常碰到有学生抱怨，自己感觉已经掌握了某些知识，但是考试的时候却发现对某些知识的理解实际上是模糊不准确的。这个时候我们如果能够交给学生心理学上“元认知监控”的一些基本知识，会收到很好的效果。当然，我们不必讲授烦难的心理学术语，只要交给具体的方法就好。具体的方法可以是让学生反思整个学习过程：我学会了哪些知识？掌握了什么技能或方法？我是怎样解决问题的？在解题中有没有什么遗漏和错误以及怎样才能避免？在今后的学习中怎样做才能学得更好？以此提高学生认知的正确率，并为以后学习同类知识提供借鉴。又比如在课堂上学生回答问题时我不仅要求学生回答问题的结果，还要求学生说说做这个答案时的解题思路。然后师生一起讨论这个过程那些可取，那些需要改进，那些错误应该摒弃。这样的结果就是学生在学习过程中，自觉地调整学习策略，积极自觉地监视学习过程，使课堂教学达到事半功倍的效果。
　　同样以古文背诵为例，高中阶段需要背诵的古诗文较多，学生耗费大量精力背诵，其结果往往并不理想。很多时候学生抱怨背得越多，遗忘越快。这个时候我就从心理学的角度告诉学生，遗忘是大脑的功能，不必抱怨，应该坦然面对并接受。另一方面我也给学生讲授一些记忆的规律，比如艾宾浩斯的遗忘曲线，临时记忆，长时记忆等，让学生结合个人的特点和习惯，寻找科学合理的背诵方法。同时坚定他们的信心，让他们对背诵过程中的遗忘能够有一个科学理性的态度，减少不必要的挫折感。