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问题是数学的心脏。在学习过程中，学生善于发现问题，并主动提出问题，是培养学生自主学习数学的有效途径。在数学课堂教学中，教师要成为真正的组织者、引导者，本着让学生主动提问、自主探索的目标，结合学生的特点，在教学的各个环节，为学生创设问题情境，培养学生的问题意识。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”、“问题”是教学活动的出发点，是生长新思想、新方法、新知识的种子，是产生学习的根本原因。“学”从“问”起，所以，在数学教学过程中，教师应该重视学生问题意识的培养，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生在数学学习中勇于发现问题，大胆提出问题，从而提高学生的创新能力和思维能力。
一、创设情境，使学生“想问”
学问学问，随学随问。可在实际中，学生就是不问，即使不会也不问。在学生心目中，老师、课本就是权威，心存困惑既“想问”又害怕“出错”，更害怕由此得到老师的“训斥”。他们习惯被动地、无条件地接受知识。因此教师应该积极创设情境，使学生有疑就问，使问题成为学生自身学习的需要。
二、营造氛围，使学生“敢问”
要让学生成为“问”的主体，教师首先要从情入手，营造一种良好的课堂氛围，消除学生的心理障碍，使他们有疑就敢问，哪怕问得“离谱”，也要认真对待。
如在学习“循环小数”这一课时，在认识了“循环小数”的概念后，有一个同学站起来了：“老师，我有一个问题：既然循环小数是一个小数从小数部分的某一位起，一个数字或几个数字依次不断地重复出现，那像4.0000…这样的小数能叫循环小数吗？”说完了，还一脸困惑地看着我。这一突如其来的问题委实让我大吃一惊。说实在的，对这个问题我也未曾考虑过。但这时，我对他能提出这样独特的问题更多的是一种欣慰与赞赏。听到他的问题，同学们在下面都争论开了：“是！”“不是！”一个个争得不可开交。这时，我对该学生的创新思维予以充分地肯定，并组织学生对这个问题进行讨论、探究、辩论。从而解决这个问题。再如在学习“数轴”这一概念时，有学生提出问题：“数轴的正方向为什么一定要向右？向左不行吗”？学生通过自己不断地提出问题，并加以探究、解决，从而使所学知识更加系统、明晰、印象深刻。
我们教师“善问”只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的“敢问”提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的提问给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。
三、培养习惯，使学生“好问”
在数学教学过程中，我们不但要让学生想问，敢问，还要让学生好问。让学生养成有疑就问的习惯，让问题贯穿于教与学的整个过程。
1、预习生问。在课前，引导学生自觉地收集资料或调查，通过阅读课本、辅助教科书，结合教材知识特点、学生的生活经验和已有知识水平，提出自己的问题（或疑问）。
2、学中生问。在教学中，我们教师要善于引导学生随时提出问题。如教学“比的基本性质”后，我引导质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？一学生举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。牢固地掌握了比的基本性质。
3、总结生问。学生在掌握新课内容后提出新的疑问，这是学生真正学懂学透的表现。例如：在学习完“单项式”这一课，正组织学生对本课内容进行回顾、总结时，有一个学生提出疑问：“老师‘比’是单项式吗？”学生在充分理解了单项式的概念后，能提出这样的问题，不得不为他的善思、善想而折服。
四、掌握方法，使学生“会问”
常言道：授人以鱼不如授人以渔。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。
首先，我们应该使学生明确在哪儿找疑点，如可以是新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处；还可以在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中去找疑点。同时，我们要启发学生会说：鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没想好的想好再说；认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见。当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，教师不能立即打断学生的话语，也不立即予以订正。而是在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。教师在关键时刻要扶学生一把，采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有价值。
“学”从“问”起，我们教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动他们学习的主动性和积极性，提高学习效率。
【作者单位：天津滨海新区塘沽渤海石油一小 天津】
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”、“问题”是教学活动的出发点，是生长新思想、新方法、新知识的种子，是产生学习的根本原因。“学”从“问”起，所以，在数学教学过程中，教师应该重视学生问题意识的培养，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生在数学学习中勇于发现问题，大胆提出问题，从而提高学生的创新能力和思维能力。
一、创设情境，使学生“想问”
学问学问，随学随问。可在实际中，学生就是不问，即使不会也不问。在学生心目中，老师、课本就是权威，心存困惑既“想问”又害怕“出错”，更害怕由此得到老师的“训斥”。他们习惯被动地、无条件地接受知识。因此教师应该积极创设情境，使学生有疑就问，使问题成为学生自身学习的需要。
二、营造氛围，使学生“敢问”
要让学生成为“问”的主体，教师首先要从情入手，营造一种良好的课堂氛围，消除学生的心理障碍，使他们有疑就敢问，哪怕问得“离谱”，也要认真对待。
如在学习“循环小数”这一课时，在认识了“循环小数”的概念后，有一个同学站起来了：“老师，我有一个问题：既然循环小数是一个小数从小数部分的某一位起，一个数字或几个数字依次不断地重复出现，那像4.0000…这样的小数能叫循环小数吗？”说完了，还一脸困惑地看着我。这一突如其来的问题委实让我大吃一惊。说实在的，对这个问题我也未曾考虑过。但这时，我对他能提出这样独特的问题更多的是一种欣慰与赞赏。听到他的问题，同学们在下面都争论开了：“是！”“不是！”一个个争得不可开交。这时，我对该学生的创新思维予以充分地肯定，并组织学生对这个问题进行讨论、探究、辩论。从而解决这个问题。再如在学习“数轴”这一概念时，有学生提出问题：“数轴的正方向为什么一定要向右？向左不行吗”？学生通过自己不断地提出问题，并加以探究、解决，从而使所学知识更加系统、明晰、印象深刻。
我们教师“善问”只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的“敢问”提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的提问给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。
三、培养习惯，使学生“好问”
在数学教学过程中，我们不但要让学生想问，敢问，还要让学生好问。让学生养成有疑就问的习惯，让问题贯穿于教与学的整个过程。
1、预习生问。在课前，引导学生自觉地收集资料或调查，通过阅读课本、辅助教科书，结合教材知识特点、学生的生活经验和已有知识水平，提出自己的问题（或疑问）。
2、学中生问。在教学中，我们教师要善于引导学生随时提出问题。如教学“比的基本性质”后，我引导质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？一学生举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。牢固地掌握了比的基本性质。
3、总结生问。学生在掌握新课内容后提出新的疑问，这是学生真正学懂学透的表现。例如：在学习完“单项式”这一课，正组织学生对本课内容进行回顾、总结时，有一个学生提出疑问：“老师‘比’是单项式吗？”学生在充分理解了单项式的概念后，能提出这样的问题，不得不为他的善思、善想而折服。
四、掌握方法，使学生“会问”
常言道：授人以鱼不如授人以渔。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。
首先，我们应该使学生明确在哪儿找疑点，如可以是新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处；还可以在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中去找疑点。同时，我们要启发学生会说：鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没想好的想好再说；认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见。当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，教师不能立即打断学生的话语，也不立即予以订正。而是在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。教师在关键时刻要扶学生一把，采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有价值。
“学”从“问”起，我们教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动他们学习的主动性和积极性，提高学习效率。
【作者单位：天津滨海新区塘沽渤海石油一小 天津】