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摘 要： 语文教学应渗透情感。当作者情感、教师情感和学生情感三者沟通融合，产生强烈的共鸣，教学才会产生良好的效果。教师要想方设法去激发学生的情感，让学生在活跃的氛围中掌握知识，丰富自己的精神世界。
关键词： 中学语文课堂教学 学生情感 作者情感 教师情感
列宁十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用。他说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。语文教学不仅有知识的传授，更有情感的交流。当作者情感、教师情感和学生情感三者沟通融合，产生强烈的共鸣，教学才会产生良好的效果。因此，我们要想方设法去激发学生的情感，让学生在活跃的氛围中掌握知识，丰富自己的精神世界。那么，如何在语文教学中培养学生的情感呢？
一、以生动的情境激发学生情感
情感具有情境性。叶圣陶在论语文教学时说：“第一须认定国文是儿童所需要的学科。”[1]“儿童所需要的”就是指语文教学应与学生的生活相联系。在教育方法上，他说：“担任国文教授的教师呀，你们为儿童全生活着想，固当特设一种相当的境遇，即为国文教授的奏功着想，也当特设一种相当的境遇。”这里说的“相当的境遇”，其实说的是教师应在学校里创设一种与学生实际近似的情境。在教学活动中，可根据具体的教学内容，创设相应的情境，让学生与文本对话，从而进入角色，产生真正的共鸣。例如我在教学《周总理，你在哪里》一文时，在讲台上铺好洁白的桌布，摆放一盆素雅的菊花，轻放低沉的哀乐，播放《十里长街送总理》的画面，再配乐朗读。那催人泪下的哀乐，形象生动的画面，深沉哀婉的语调，把学生引入了深情的缅怀之中。
我们在教学中，要积极创设生动的情境，把语文学习的情境置于生活实际中，根据教材特点、教学方法和学生的具体情况，营造一种富有生活气息的氛围，激发学生强烈的求知欲望，以形成主动发展的动因。并提倡让学生通过观察、实践来活跃思维，不断积累丰富的感性认识，在实践中逐步认知发展，这样，学生和文本作者的情感沟通就会水到渠成，同时提高了学生的文学素养和发现问题、解决问题的能力。
二、以美好的情绪激发学生情感
语文并不是干巴巴的文字，它是情感的附属体。要让课堂有生命力，教师首先要投入激情。在一定的条件下一个人的情绪可以感染别人，使别人产生与自己相同的情绪。正因为如此，教师在课堂上应该精神饱满，朝气蓬勃，充满自信，给学生以愉快、亲切的感觉。如教《背影》时这样导入：父母对孩子的爱是真挚无私的，这种爱体现在日常生活的方方面面；孩子对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时体会到了，有的过后才体会到。你们想一想：父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在片言只语中还是隐含于父母的神情里？是通过什么动作流露的？还是通过什么身体形态表现的？这样，学生的情感有了延伸和突破，这父子间相怜相爱的真情和自己父母之间也有了共鸣，自然更深刻地感悟了作者的情感，同时把这份情移入自己的生活，把自己也深深地打动了。
在教学活动中，我力求酝酿与教学内容相关的情感或情绪。“文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，而他的目的，总是要在读者心目中引起同样的感情作用”。因此，教师在语文教学中除要创设情境外，还要运用生动的讲解，幽默的谈吐，巧妙的设疑，机智的课堂处理等方法，把无声含情的文字化为有声有情的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文中描绘的景物人事，所倾吐的情意哲理，叩击学生心灵，引起共鸣，让学生在无穷的兴味中学到知识，受到感染。
三、用联想和想象来激发学生情感
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟”。联想和想象各具风采，在运用中又往往是结合在一起的，不能截然分开。要让学生在品读的过程中引导他们展开丰富的联想和想象，从而体会作者的运用之妙。如教学《端午日》一文时，文章描绘了人们在端午日观看龙船比赛的欢腾场面，我顺势提出：假如你有机会亲临现场，指挥龙船比赛，你准备如何夺冠？请你充分发挥想象，绘声绘色地描述追鸭场面，并进行续写，学生兴趣盎然，极尽想象之奇妙。又如教学《社戏》时，进行拓展：愿同学们像文中的阿发、六一公公、双喜一样，有一颗善良、友爱、无私的心。⑴在你的身边也有这样的朋友和长者吗？你有类似的体验吗？⑵你希望你的家乡有怎样的民风？事实怎样？⑶你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事？再如教学余光中的《乡愁》，最打动人心的就是那浓得化不开的情感，余光中把乡愁比喻成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西，那么其他许多意象就是我们想象的空间。我让学生们进行设想，如果你有一天离开家乡，心中最惦记的是什么？想象一下自己的乡愁，大胆地进行仿写。《乡愁》每个章节都是一场凄美的离别，但没有具体的时间地点，缺少细致的场面描写，就给读者留了宽广的想象空间。我就让学生充当诗中的主角，写一段文字把诗中模糊的离别补充具体。这种想象力的调动，给学生们的理解创造了许多新的元素，乡愁就带上了多元的个性色彩。学生的创作虽然稚嫩，但一样充满了鲜活个性的美。这样，在一次次的“如果是你，你会怎么想，怎么做？”中拓宽学生的视野，使学生在联想和想象中加深对文本的感悟，融入其中，充当角色，去体验，去感受。学生插上了想象的翅膀，自然就更深刻地领会了文章的深刻内涵。因此，我们应引导学生再现文中画面，有效深化学生对作品情感的领悟。
现在，新课程改革的步伐越走越快，学生语文素养的全面提高，已成为每一个语文老师的面临的首要任务。新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”[2]这就需要我们充分开发利用情感要素，注重学生的情感体验，从而让学生真正受到课文高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。我们应当大胆放开搀扶的手，在语文教学中燃烧热情，让学生享受语文。
参考文献：
[1]叶圣陶文集.语文教学丛谈.
[2]语文新课程标准.
关键词： 中学语文课堂教学 学生情感 作者情感 教师情感
列宁十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用。他说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。语文教学不仅有知识的传授，更有情感的交流。当作者情感、教师情感和学生情感三者沟通融合，产生强烈的共鸣，教学才会产生良好的效果。因此，我们要想方设法去激发学生的情感，让学生在活跃的氛围中掌握知识，丰富自己的精神世界。那么，如何在语文教学中培养学生的情感呢？
一、以生动的情境激发学生情感
情感具有情境性。叶圣陶在论语文教学时说：“第一须认定国文是儿童所需要的学科。”[1]“儿童所需要的”就是指语文教学应与学生的生活相联系。在教育方法上，他说：“担任国文教授的教师呀，你们为儿童全生活着想，固当特设一种相当的境遇，即为国文教授的奏功着想，也当特设一种相当的境遇。”这里说的“相当的境遇”，其实说的是教师应在学校里创设一种与学生实际近似的情境。在教学活动中，可根据具体的教学内容，创设相应的情境，让学生与文本对话，从而进入角色，产生真正的共鸣。例如我在教学《周总理，你在哪里》一文时，在讲台上铺好洁白的桌布，摆放一盆素雅的菊花，轻放低沉的哀乐，播放《十里长街送总理》的画面，再配乐朗读。那催人泪下的哀乐，形象生动的画面，深沉哀婉的语调，把学生引入了深情的缅怀之中。
我们在教学中，要积极创设生动的情境，把语文学习的情境置于生活实际中，根据教材特点、教学方法和学生的具体情况，营造一种富有生活气息的氛围，激发学生强烈的求知欲望，以形成主动发展的动因。并提倡让学生通过观察、实践来活跃思维，不断积累丰富的感性认识，在实践中逐步认知发展，这样，学生和文本作者的情感沟通就会水到渠成，同时提高了学生的文学素养和发现问题、解决问题的能力。
二、以美好的情绪激发学生情感
语文并不是干巴巴的文字，它是情感的附属体。要让课堂有生命力，教师首先要投入激情。在一定的条件下一个人的情绪可以感染别人，使别人产生与自己相同的情绪。正因为如此，教师在课堂上应该精神饱满，朝气蓬勃，充满自信，给学生以愉快、亲切的感觉。如教《背影》时这样导入：父母对孩子的爱是真挚无私的，这种爱体现在日常生活的方方面面；孩子对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时体会到了，有的过后才体会到。你们想一想：父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在片言只语中还是隐含于父母的神情里？是通过什么动作流露的？还是通过什么身体形态表现的？这样，学生的情感有了延伸和突破，这父子间相怜相爱的真情和自己父母之间也有了共鸣，自然更深刻地感悟了作者的情感，同时把这份情移入自己的生活，把自己也深深地打动了。
在教学活动中，我力求酝酿与教学内容相关的情感或情绪。“文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，而他的目的，总是要在读者心目中引起同样的感情作用”。因此，教师在语文教学中除要创设情境外，还要运用生动的讲解，幽默的谈吐，巧妙的设疑，机智的课堂处理等方法，把无声含情的文字化为有声有情的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文中描绘的景物人事，所倾吐的情意哲理，叩击学生心灵，引起共鸣，让学生在无穷的兴味中学到知识，受到感染。
三、用联想和想象来激发学生情感
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟”。联想和想象各具风采，在运用中又往往是结合在一起的，不能截然分开。要让学生在品读的过程中引导他们展开丰富的联想和想象，从而体会作者的运用之妙。如教学《端午日》一文时，文章描绘了人们在端午日观看龙船比赛的欢腾场面，我顺势提出：假如你有机会亲临现场，指挥龙船比赛，你准备如何夺冠？请你充分发挥想象，绘声绘色地描述追鸭场面，并进行续写，学生兴趣盎然，极尽想象之奇妙。又如教学《社戏》时，进行拓展：愿同学们像文中的阿发、六一公公、双喜一样，有一颗善良、友爱、无私的心。⑴在你的身边也有这样的朋友和长者吗？你有类似的体验吗？⑵你希望你的家乡有怎样的民风？事实怎样？⑶你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事？再如教学余光中的《乡愁》，最打动人心的就是那浓得化不开的情感，余光中把乡愁比喻成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西，那么其他许多意象就是我们想象的空间。我让学生们进行设想，如果你有一天离开家乡，心中最惦记的是什么？想象一下自己的乡愁，大胆地进行仿写。《乡愁》每个章节都是一场凄美的离别，但没有具体的时间地点，缺少细致的场面描写，就给读者留了宽广的想象空间。我就让学生充当诗中的主角，写一段文字把诗中模糊的离别补充具体。这种想象力的调动，给学生们的理解创造了许多新的元素，乡愁就带上了多元的个性色彩。学生的创作虽然稚嫩，但一样充满了鲜活个性的美。这样，在一次次的“如果是你，你会怎么想，怎么做？”中拓宽学生的视野，使学生在联想和想象中加深对文本的感悟，融入其中，充当角色，去体验，去感受。学生插上了想象的翅膀，自然就更深刻地领会了文章的深刻内涵。因此，我们应引导学生再现文中画面，有效深化学生对作品情感的领悟。
现在，新课程改革的步伐越走越快，学生语文素养的全面提高，已成为每一个语文老师的面临的首要任务。新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”[2]这就需要我们充分开发利用情感要素，注重学生的情感体验，从而让学生真正受到课文高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。我们应当大胆放开搀扶的手，在语文教学中燃烧热情，让学生享受语文。
参考文献：
[1]叶圣陶文集.语文教学丛谈.
[2]语文新课程标准.