在上面的博文中，我看到了一位数学教师对“互联网 变革”下的课堂的思考。作为一名信息技术教師，我长期从事信息技术与学科整合的工作。此时此刻，“互联网 ”似乎距离很近，似乎又很远。
　　“互联网 ”，学科融合的助攻手。正如兰华老师所言，高效、形神兼备、生动直观的信息技术手段，往往能将复杂琐碎的教学过程进行简化操作，化抽象为具象。我曾经上过一节小学数学和信息技术的融合课，该课是六年级数学“正比例”的内容。我帮助教师利用smartbook画板设计流程，教师只需在画板上输入学生说出的两种相关联量的比值，就能即时绘制出正比例图像。通过大量不同的取值，数形结合，学生很容易发现成正比例图像的基本特征，从而加深对成正比例的量的变化规律的认识，为今后进一步学习正比例函数作适当铺垫。
　　“互联网 ”，学习的支持者。现代学科整合，提出了个性化学习的要求，通过微视频实现学习点播，通过APP的跨越实现碎片化的学习，通过调查互动即时掌握达成率，统计易错点。正如兰华老师所言，第一时间就能掌握学生的动态。通过希沃助手等工具，教师可以在屏幕上圈画、标注，学生可以在得到反馈后及时修改作业。
　　但是，“互联网 ”并非学科融合的全部，融合的手段和方式也是因人而异、因课而变的。教育工作者只有与时俱进，在深入学习学科内容的同时，学习与运用新技术，才能更好地培养学生学科素养，将课堂推向新的高度。