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前言：
北京市的密云区是离北京市中心最远的区之一，但是在教学改革上，它一点也不落后，特别是在区里推行《义务教育三级课程整体建设一体化课程方案》并开展了“以信息技术为主的主题综合实践课程”改革后，该区很多学校的教育信息化应用水平都大大提高了。这看似跟“教学APP的学科运用”这个栏目无关，其实对于教育APP的深度应用与推广，却是至关重要的。
课程不改革，教育信息化的改革就一定不彻底，这是笔者一直以来的观点。
王东芳老师作为信息技术教师，在课程改革的浪潮中曾迷茫过，曾不知所措过，但经过深刻的思考，特别是在区里课程改革的大背景下，王老师找到了自己在未来教育中新的位置，就是利用信息技术的优势，根据课改的需求，重新建构适合自己、适合学校，特别是适合学生的基于教学APP的信息化特色课程。
为了深化教育领域综合改革，北京市密云区制订了《义务教育三级课程整体建设一体化课程方案》，并率先在北京市开展了“以信息技术为主的主题综合实践课程”改革。这一改革扩大了学校课程建设的自主权。
密云区教委为本区多所学校配备了平板设备，其中，密云区第四小学（以下简称“密云四小”）最先在4个班配备学生平板设备共180台，教师用机50余台。从2016年下半年开始，学校在3～6年级16个班全面开展平板教学，使平板互动教学普及化。在以学校平板教学为研究方向的引领下，学校以信息技术教师为主，在以信息技术为主的综合实践课程建设中，利用自身的信息技术优势，全方位选择各种适合课程的教学APP，开发了“玩转iPad”系列校本课程，其中包括“平板基础学习”“有趣的二维码”“走近无人机”“Scratch编程”和“爱的相册”五部分内容。这样逐步实现了在数字化时代下，数字化学习的变革。
● 改变教学内容
信息技术的革新速度实在太快，相比语文、数学、英语等学科，信息技术教材永远是落后的，这也是学生在课上兴趣难以有效调动的原因之一。课改后，学校有了自主的空间，教师也有了选择教学内容的权利，那为什么不把教材总是滞后这种问题改变一下呢？
于是，教师在内容的选择上突出一个“新”字，选择生活中常用的APP并将其应用于教学中。有了这样全新的转变，学生对原来的信息技术课有了新的认识，在“有趣的二维码”“走近无人机”等课程中，学生们用上了流行的APP，玩起了炫酷的教学游戏，终于感觉信息技术课与时代同步了。
● 改变学习方式
习近平总书记提出要建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，所以数字化教学也要向数字化学习的方向逐渐转变。在专题“互联网环境下小学生自主学习策略的研究”的引领下，学校进行了课堂内外的学习翻转，提高了小学生的自主学习能力。在翻转课堂模式下，教师提供教学视频和“导学案”，学生则在课前进行初步的尝试学习，这样教师就能在课上利用更多的时间进行一对一的个性化学习指导。同时，在课上、课下，学生也能接受他人的帮助，寻求解决问题的途径和办法。自主学习能力较强的学生还可以分享自己的学习成果，主动帮助他人学习。在整个教学过程中，我们选择了学生在生活中常用的交互类APP，降低了技术门槛，能让师生更多地关注到学习本身。
● 改变交流方式
传统的教学多采用课上面对面的交流方式，或课下单独交流的方式，但就目前大多数学校班级人数较多的现状来说，教师想要了解每位学生的学习情况，确实是一件比较困难的事情。而在数字化背景下，我们有了更多的与学生沟通交流的方式。
例如，微信是目前生活中常用的一种交流方式，小学生也差不多都会用，于是教师在每个班级建立了微信学习群，在进行翻转课堂教学时，学生如果遇到问题，可以在家里通过该群与教师、同学沟通，寻求更好的解决问题的办法。教师还可以将微视频上传到微信学习群，让学生在家里进行自主学习，然后师生在课上交流学习问题，分享学习资料及作品，以此来提升学生在数字化背景下交流和分享信息的能力和意识，同时这也能让教师及时地了解学生的学习进度。
另外，教师利用“网络调查问卷”的APP形式出示导学案，让学生边学习边完成。学生提交后，教师通过调查统计数据，不仅能及时了解学生的学习进度和知识掌握情况，还能在下节课时对学生进行有針对性的学习指导，真正实现以学定教。
● 改变教学手段
在传统教学中，教师不允许带手机进课堂，教室也不允许安装QQ、微信等交流软件，但在数字时代，这些工具却成为提高课堂效率的优秀工具。课上，教师可以教给学生用QQ空间整理照片的方法，用QQ、微信传文件的方法，用云平台存储文件的方法等，有了这些存储和传输数据的办法，学生再也不用拿着U盘从家里把资料拷贝到学校，再从学校把作品拷贝回家了。
在课上，教师的台式机始终打开着微信电脑版，其目的在于：一是能适时地与学生在学习群里沟通，二是能及时看到学生分享的学习方法、资料和作品。这一切的技术应用，已经彻底改变了人们心中传统的课堂教学模式。
数字化背景下的课改，给学校和教师带来了更多自由的空间，作为信息技术教师，走在时代的前沿，享受这种变化，并使其服务于教育教学，才是我们应该做的。
后记
虽然密云四小离天安门的直线距离估计都要超过100公里，但笔者却感觉该校学生的学习方式已经处在了时代的前列。原来选择一个教学APP应用是多么的困难，而现在学校的信息技术教师在总结自己的工作时，却常常忘记了“技术”的存在，这是什么原因呢？
首先，他们的出发点是课程体系的建设和课程活动的设计，技术早就融入其中了。其次，经过这么多年学校的努力、社会的发展，以及学生信息素养的提升，学校在变革中不再那么吃力，学生不需要培训，就已经学会了使用微信、QQ、问卷调查等软件。
当然，本文是作为信息中心主任的王东芳老师从整体上对密云四小通过课程改革推动教学APP的应用来进行阐述的，本栏目后续还会有该校不同学科的教师介绍APP在教学中应用的心得体会，以及他们对未来的思考。
北京市的密云区是离北京市中心最远的区之一，但是在教学改革上，它一点也不落后，特别是在区里推行《义务教育三级课程整体建设一体化课程方案》并开展了“以信息技术为主的主题综合实践课程”改革后，该区很多学校的教育信息化应用水平都大大提高了。这看似跟“教学APP的学科运用”这个栏目无关，其实对于教育APP的深度应用与推广，却是至关重要的。
课程不改革，教育信息化的改革就一定不彻底，这是笔者一直以来的观点。
王东芳老师作为信息技术教师，在课程改革的浪潮中曾迷茫过，曾不知所措过，但经过深刻的思考，特别是在区里课程改革的大背景下，王老师找到了自己在未来教育中新的位置，就是利用信息技术的优势，根据课改的需求，重新建构适合自己、适合学校，特别是适合学生的基于教学APP的信息化特色课程。
为了深化教育领域综合改革，北京市密云区制订了《义务教育三级课程整体建设一体化课程方案》，并率先在北京市开展了“以信息技术为主的主题综合实践课程”改革。这一改革扩大了学校课程建设的自主权。
密云区教委为本区多所学校配备了平板设备，其中，密云区第四小学（以下简称“密云四小”）最先在4个班配备学生平板设备共180台，教师用机50余台。从2016年下半年开始，学校在3～6年级16个班全面开展平板教学，使平板互动教学普及化。在以学校平板教学为研究方向的引领下，学校以信息技术教师为主，在以信息技术为主的综合实践课程建设中，利用自身的信息技术优势，全方位选择各种适合课程的教学APP，开发了“玩转iPad”系列校本课程，其中包括“平板基础学习”“有趣的二维码”“走近无人机”“Scratch编程”和“爱的相册”五部分内容。这样逐步实现了在数字化时代下，数字化学习的变革。
● 改变教学内容
信息技术的革新速度实在太快，相比语文、数学、英语等学科，信息技术教材永远是落后的，这也是学生在课上兴趣难以有效调动的原因之一。课改后，学校有了自主的空间，教师也有了选择教学内容的权利，那为什么不把教材总是滞后这种问题改变一下呢？
于是，教师在内容的选择上突出一个“新”字，选择生活中常用的APP并将其应用于教学中。有了这样全新的转变，学生对原来的信息技术课有了新的认识，在“有趣的二维码”“走近无人机”等课程中，学生们用上了流行的APP，玩起了炫酷的教学游戏，终于感觉信息技术课与时代同步了。
● 改变学习方式
习近平总书记提出要建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，所以数字化教学也要向数字化学习的方向逐渐转变。在专题“互联网环境下小学生自主学习策略的研究”的引领下，学校进行了课堂内外的学习翻转，提高了小学生的自主学习能力。在翻转课堂模式下，教师提供教学视频和“导学案”，学生则在课前进行初步的尝试学习，这样教师就能在课上利用更多的时间进行一对一的个性化学习指导。同时，在课上、课下，学生也能接受他人的帮助，寻求解决问题的途径和办法。自主学习能力较强的学生还可以分享自己的学习成果，主动帮助他人学习。在整个教学过程中，我们选择了学生在生活中常用的交互类APP，降低了技术门槛，能让师生更多地关注到学习本身。
● 改变交流方式
传统的教学多采用课上面对面的交流方式，或课下单独交流的方式，但就目前大多数学校班级人数较多的现状来说，教师想要了解每位学生的学习情况，确实是一件比较困难的事情。而在数字化背景下，我们有了更多的与学生沟通交流的方式。
例如，微信是目前生活中常用的一种交流方式，小学生也差不多都会用，于是教师在每个班级建立了微信学习群，在进行翻转课堂教学时，学生如果遇到问题，可以在家里通过该群与教师、同学沟通，寻求更好的解决问题的办法。教师还可以将微视频上传到微信学习群，让学生在家里进行自主学习，然后师生在课上交流学习问题，分享学习资料及作品，以此来提升学生在数字化背景下交流和分享信息的能力和意识，同时这也能让教师及时地了解学生的学习进度。
另外，教师利用“网络调查问卷”的APP形式出示导学案，让学生边学习边完成。学生提交后，教师通过调查统计数据，不仅能及时了解学生的学习进度和知识掌握情况，还能在下节课时对学生进行有針对性的学习指导，真正实现以学定教。
● 改变教学手段
在传统教学中，教师不允许带手机进课堂，教室也不允许安装QQ、微信等交流软件，但在数字时代，这些工具却成为提高课堂效率的优秀工具。课上，教师可以教给学生用QQ空间整理照片的方法，用QQ、微信传文件的方法，用云平台存储文件的方法等，有了这些存储和传输数据的办法，学生再也不用拿着U盘从家里把资料拷贝到学校，再从学校把作品拷贝回家了。
在课上，教师的台式机始终打开着微信电脑版，其目的在于：一是能适时地与学生在学习群里沟通，二是能及时看到学生分享的学习方法、资料和作品。这一切的技术应用，已经彻底改变了人们心中传统的课堂教学模式。
数字化背景下的课改，给学校和教师带来了更多自由的空间，作为信息技术教师，走在时代的前沿，享受这种变化，并使其服务于教育教学，才是我们应该做的。
后记
虽然密云四小离天安门的直线距离估计都要超过100公里，但笔者却感觉该校学生的学习方式已经处在了时代的前列。原来选择一个教学APP应用是多么的困难，而现在学校的信息技术教师在总结自己的工作时，却常常忘记了“技术”的存在，这是什么原因呢？
首先，他们的出发点是课程体系的建设和课程活动的设计，技术早就融入其中了。其次，经过这么多年学校的努力、社会的发展，以及学生信息素养的提升，学校在变革中不再那么吃力，学生不需要培训，就已经学会了使用微信、QQ、问卷调查等软件。
当然，本文是作为信息中心主任的王东芳老师从整体上对密云四小通过课程改革推动教学APP的应用来进行阐述的，本栏目后续还会有该校不同学科的教师介绍APP在教学中应用的心得体会，以及他们对未来的思考。