职业教育的课程改革已经进入了一个新的历史阶段,越来越要求我们的改革要适应职业岗位的需求。
　　
　　一、课程内容的整合与划分学习单元
　　
　　从数控专业岗位的活动中,对“图”这一特殊的语言有特别的要求,所以在课程设置上进行了相应的知识定位,整合后开设了《机械制图与零件测绘》这门课程。本课程以轴承座三视图的绘制和减速器的测绘为学习载体展开教学,以工作任务为导向,通过对轴承座的三视图的绘制,减速器主要零件的测绘等课程内容的教学,实现课程教学目标。6个学习单元分别是:学习单元一,外卡钳平面图形绘制;学习单元二,轴承座三视图绘制;学习单元三,减速器传动轴零件测绘;学习单元四,减速器盘盖零件测绘;学习单元五,减速器箱体零件测绘;学习单元六,减速器螺纹制件测绘。
　　本课程学习载体选择原则是依据典型性、完整性、可迁移性和可操作性四项。
　　1.典型性:强调的是特征
　　轴承座是企业中常见的成型产品,也是组合体组合形式的综合实例,作为本课程的学习载体具有明显的代表性。
　　2.完整性:强调的是内容
　　减速器中包含了机械制图中常见的典型零件如轴、箱体、齿轮、轴承、螺纹,在测绘过程中既用到了制图知识,又要求有测绘技能,满足课程内容,符合课程要求。
　　3.可迁移性:强调的是范例
　　减速器的所有零件中包含了常见典型零件,其视图表达方案灵活多样,其工作过程和方法可以扩展到其他机械零件的测绘的案例,起到触类旁通的效果。
　　4.可操作性:强调的是实用
　　从构成本课程的六个学习单元教学设计来看,其排序是按照从易到难的关系递进的,学习过程中采用的载体也是我们在测绘时用到的外卡钳——平面图形的载体,轴承座——组合体知识的载体,減速器——测绘部分的载体。这些载体在我们的教学模型中都有,不用专门去购买,便于学生从简单到复杂的进行学习,也便于工作任务的逐项开展。
　　
　　表1是学习单元与课程内容的对应表。表中左侧的课程内容就是原有的学科体系的学习顺序,在表中我们不难看出所有需要掌握的知识在不同的学习单元中都有所体现,将知识点分散到各个学习单元中,做到了知识点不遗漏,重要的知识点和技能点在多个单元中都反复出现,突出了重点。
　　本课程学习单元的设计与排列是依据课程标准,从学习单元一(其教学设计见表2)开始为二维平面图形的绘制到学习单元二轴承座三视图的绘制,实现了三维到二维的转化,培养了学生的空间思维能力。然后由典型零件的绘图入手,把零件特点与机械制图的部分知识一一对应进行学习,虽然打乱了原来学科体系中的学习顺序,但通过针对性的学习,知识点并没有少,相反,知识的应用更加具体,明确。总体编排顺序中遵循着两个序,即:学生认知规律的顺序,先平面,后立体和知识的难易程度的序:由易到难。
　　本课程设计的六个学习单元中,学习单元一与二是作为这门课所用知识和技能的铺垫,为后续单元的学习奠定基础。后面的四个单元是根据数控专业加工的典型零件轴、盘、套、箱体而设计的,所有单元的内容包括几种典型零件的学习,是前面基础知识的实际应用。而且在设计时充分考虑到减速器各个零件的作用,并根据各个零件的作用与要求将它们装配在一起,成为一个具有实用价值和功能的产品。在单元教学设计中,依据课程任务,将课程目标分解、细化在每一个单元教学的目标中,同时进行了课程目标与单元目标的分析,以工作任务为导向,通过所有学习单元的教学和学习单元考核评价标准,来实现课程目标的。
　　
　　二、以工作过程为导向的课堂教学设计案例
　　
　　以工作过程为导向的课堂教学设计按照实际工作过程,大致可分为六个教学环节:任务描述——收集信息——制定计划——实施计划——控制反馈——成果评价。
　　我们在进行教学过程设计时,避免遗漏课程目标要求的知识点,在考核评价之后,增加了“拓展提高”的环节,目的是使学生应该掌握的知识更加全面。表2是本课程学习单元一中活动一的教学设计表。
　　在每个活动的考核中,按照知识目标、能力目标和情感目标三个大目标,对考核内容和考核标准进行了细化,对不同的学习任务制定了具有针对性的考核评价表。在考核评价方式上采用个人自评、小组互评、教师评价的多元评价体系,目的是让学生在评价过程中体会:不同的角色,不同的职责。让学生在整个学习过程中学会:既要对自己负责,也要对他人负责。同时,在评价过程中也为他们提供了一次很好地向他人学习的机会。
　　(作者单位:北京金隅科技学校)