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《电视节目策划》是编导、摄影摄像等专业的核心课程。四年来，笔者在该课程的教学实践中积极探索，取得了良好的教学效果，也积累了一定的经验。浙江横店影视职业学院的该课程教学团队，努力按照具备一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的精品课程建设标准，进行了积极的探索，取得了明显成效。
一、课程内容上准确定位
目前，一些院校在实施《电视节目策划》教学时，教材内容或教学内容上大都比较庞杂，除了安排了策划基本原理外，对电视台策划、频道策划、栏目策划、节目策划及编导等内容都有安排。内容的安排应当与培养目标紧密联系，不认真分析教学对象的培养目标及应当具备的职业能力，教学内容的定位及设计必然偏颇。高职院校编导专业的培养目标决定了该课程的教学内容不能庞杂。鉴于此，学校根据该专业的择业方向是县地市级电视台、影视公司、演艺公司、广告公司、网络媒体、企事业单位、社区等机构的记者、编导、策划、文化宣传干部等职业岗位的情况，确定的职业能力是：具备电视节目、电视栏目的策划与文案写作能力；具备电视节目的拍摄与编导能力；具备电视节目的鉴赏与借鉴创新能力。
根据该专业人才培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接，以“必需够用”为度，统筹考虑和选取教学内容。将“电视节目策划”作为主要教学内容，而不涉及电视台策划、频道策划等；主要阐述电视节目策划的基本理论（如目标、原则、思维方法、能力培养、策划步骤等）和主要电视节目类别（如新闻节目、电视社教类节目、电视文艺类节目）的策划。对每个类别中的子类别选择重点讲授，起到举一反三的作用。这种安排，使学生既掌握了电视节目策划的理论知识，更掌握了主要类别的策划实务，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起到了主体支撑作用，也符合教育行政部门提出的高职院校人才培养的基本要求。该课程的前续课程是电视概论、新闻理论、视听语言、摄影摄像基础等，后续课程有电视作品解读、电视作品创作、电视作品后期制作等，《电视节目策划》与前后续课程形成了承上启下的作用，符合电视编导专业人才培养的规律和要求。
为了使该课程更加符合行业企业的需要，学校将电视节目编导职业岗位的整体能力分解为六个具体能力，即选题能力、策划案的写作能力、节目制作团队的组织协调能力、节目的采访能力、节目后期制作能力、节目的解析能力。这六个能力是一个完整节目形成的六个环节。在教学中，以六个能力为出发点和落脚点，使学生整体专业素质得到进一步培养和优化。
在教学内容安排上，共8章，用16周、每周4课时的教学时间完成。该课程的理论讲授与实训教学的比例是1：1，前2章用4周时间完成；后6章用12周的时间完成，每2周完成一章，主要内容是各类节目的基本理论与策划实务。
二、教学环节上“精”、“深”、“实”、“拓”
在每一章的教学安排上，都实施“精”、“深”、“实”、“拓”四个教学环节：“精”就是理论精述，本着“必需”、“够用”的原则，对学生传授最需要的基本理论；“深”就是选择经典案例，开展深度的案例教学法，强调案例要少而精，起到以一当十的效果；“实”就是项目或作业实作或实训，以真实的工作任务或产品为载体设计教学过程，教、学、做相结合，强化学生能力培养；“拓”就是知识拓展，适度安排一些与教学内容相关的知识引导学生自学或给予一定的辅导，使学生扩大知识面，积累发展后劲。
选择合适的教学方法寓于相应的环节之中，就能保证预期的 教学效果。下面笔者重点介绍“深”和“实”两个环节：
1.案例深析
案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学过程。它要求学生在教师的指导下，通过分析和研究现有的案例，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，借以提高学生分析问题和解决问题的能力。这种方法被普遍运用，但也存在案例教学实施过程简单、教师准备不充分、学生缺乏积极性、课堂效果不理想等现象。这充分说明教师在教学中要很好地将案例教学搞好，就必须在案例教学的准备和实施上要下功夫。只有这样，才能达到案例教学最佳的效果，也有利于学生对知识的理解。学校在运用此法时，强调一个“深”字，为此注重下列环节：
（１）案例选择要恰当。案例教学是以案例为教育工具，一个好的案例是多种知识和信息的综合体。选择案例要体现适当性、典型性、时代性和综合性。适当性是指案例难易程度适当；典型性是指能起到以一当十的效果；时代性就是指案例与时俱进，具有新鲜感；综合性就是指一个案例包括多种知识，使学生受益多多。例如，在讲授“电视连续报道的策划”时，笔者选择了全国第十八届中国新闻奖评选的二等奖作品《延续光明》。该报道介绍了内蒙古农业大学学生李莹在身患绝症的生命弥留之际，提出加入中国共产党和捐献眼角膜，并在呼和浩特、深圳乃至全国产生良好社会反响的感人事迹。选择该例，不仅仅在于向学生传授专业知识，更在于为学生树立榜样，进行潜移默化的思想政治教育。
（２）案例分析要透彻。要思别人所未思，提出高于他人的观点、思想，引导学生在震骇中提高洞察问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在讲授电视直播报道策划时，笔者分析了全国第十八届中国新闻奖评选的一等奖作品《大雨袭杭州》，在充分肯定该报道优点的前提下，明确指出存在的以偏盖全、事实虚假、挖掘不深等问题，使学生深受启发，更加认识到了怎样才能策划好真正的好新闻。
（３）分析形式要恰当。常见的有比较分析形式、对抗辩论形式、提问形式、讨论形式、书面分析报告形式等，每种形式都有各自的特点。教师要根据教学的目标、课程的要求和学生的特点，选择适当的案例分析形式。其中，比较分析形式、讨论形式和书面分析报告形式应该为主要的选择方式。例如，在分析《大雨袭杭州》时，笔者就采用了比较分析形式，同时分析了全国第十八届中国新闻奖评选的二等奖电视评论作品《7.18暴雨启示录》。在比较中，学生的认识能力有了跨越式提高。为了增强效果，要将案例的相关材料提前一周或几周发给学生，并布置学生进行相应的准备活动；根据需要，可将教室的桌椅进行重新布置，摆放成U字型或圆形，方便学生进行面对面的交流，并激发更多的同学主动发言。
2.项目实作
从人才培养模式的特点和社会发展需要出发，一般将实践教学环节分为课堂教学训练、实验教学、校内实训、校外实习、社会实践、课程设计、毕业设计、第二课堂活动等。笔者选择了合适的实践教学环节，贯穿在《电视节目策划》课程的全过程，使教、学、做及时紧密融合，提高了教学质量，保证了人才培养目标的实现。
（１）校内开展任务驱动式实践教学。第一，校内电视台实战模式。由专业教师组织成立任电视台，带领学生开展采访、写作、编辑、发布、评析等活动，既丰富了校园文化，又使专业学习和实践紧密结合起来。电视台播发的一些学生作品，还在校内外的评比中获奖。例如，记录片《董村的故事》获得第十届四川电视节“金熊猫奖”国际大学生影视作品评比入围奖。第二，联合作业考核模式。组织相关专业学生，开展联合开展作业活动，进行电视短剧、电视专题片、纪录片等形式创作。第三，课内作业模式，就是每章教学中都安排作业，包括撰写策划案、作品评析文章等。
（２）校外实践教学活动多样化。第一，社会服务。承揽校外的电视片制作任务，仅2010年暑假前后4个月，学校就完成了电视宣传片、专题片、广告片等6部，其中2部广告片还获得地方政府奖。第二，参加赛事，鼓励支持师生积极参加校内外的相关竞赛活动，引导师生在创造高质量的成果过程中提高动手能力，以赛促学、以赛促教、以赛促用，产生了良好的效果。学校建立了每年一次的“青牛奖”技能大赛等赛事，使教师和学生都能找到展示自我、争创佳绩的平台。在校外，仅2009年就在第十六届北京大学生电影节、杭州首届青年数字电影大赛、第十届四川电视节“金熊猫奖”国际大学生影视作品评选等大赛中，获得了8个奖项。第三，进行暑期社会服务实践。每年暑期，选派若干名专业教师带领学生组建各种类型的社会实践小分队，选择合适的地方开展具有专业性的社会实践活动，即服务了社会，又提高了专业能力和综合素质。2008年，四川汶川地震灾区的小分队，在温家宝总理视察过的小山村，拍摄了灾民们重建家园的纪录片，为每家每户都拍摄了图片写真集。当地媒介对小分队的活动进行了报道，灾民们也都十分感动。该小分队被评为浙江省金华市暑期社会实践先进团队。此类社会实践活动在每个寒暑假期都组织，使学生在服务了社会的同时，既提高了专业能力，也提高了思想素质，还为学校赢得了荣誉。2009年，钟明同学拍摄专题图片，在丽水日报上连续进行报道，呼吁全社会伸出援助之手，资助16名贫困学子圆大学梦。最终，这些学子在社会各界的帮助下都走进了大学校园。钟明的图片报道在当年的浙江省图片新闻年赛评比中获一等奖，本人并被评为“浙江省金华市暑期社会实践先进个人”。第四，进行毕业实习。为了确保毕业实习效果，制定并落实学生毕业实习管理规定，其内容包括毕业实习的目的、毕业实习的组织、毕业实习的内容、毕业实习的时间安排、实习指导教师的选派、对实习学生的要求、毕业实习实施方案报送等内容。良好的毕业实习，提高了学生的整体素质，强化了教育教学的改革，也促进了学生的就业，历届毕业生的一次就业率都在92%以上；参加普通高校专升本考试的人员中有60%被录取。
三、教学力量上强力优化
高职精品课程对师资队伍的整体素质提出了更高的要求。该课程的教学团队由两部分组成：以课堂理论讲授为主的人员有4名，其中1名教授，1名主任记者，都有二十多年的媒体工作经历；以校内实践平台指导为主的4名人员中，有3名是从电影制片厂等引进的高级职称人员，其他非高级职称人员者也都具有双师素质。在课程教学过程中，不仅这两部分人员素质优良，互为补充，而且在人员的调配使用上，也都做到人尽其才，才尽其用。例如，以课堂理论讲授为主的人员，在《电视节目策划》的课程内容教学、科研上都各有绝活，各具特色，那么在实施教学中就“承包绝活”，把最优秀的教学资源传授给学生，受到学生的欢迎。
四、教材建设上主副结合
在该课程的建设中，特别注重教材建设。第一，选好主教材。虽然到目前尚未发现该课程的高职教材，但也要尽量选用比较适宜的教材，特别是要选用国家级优秀教材，目前选用的一本教材经过“过滤性”使用还是符合教学需求的。第二，编写好和主教材配套的副本教材。其教材结构是每一章都分有“理论精述”、“案例深析”、“项目实训”、“知识拓展”四个环节，坚持了理论教学“够用”、“必须”的原则，体现出案例教学、项目教学和拓展知识的教学方法。该副本教材从内容到形式，都尽量考虑到学生的兴趣、需要和知识背景，达到学生愿意接受、乐于接受、能够接受的目的。通过该教材的编写，不仅丰富了教师的内涵，也使教师的教材建设理念、思路和授课水平得到真正的提升。第三，准备了与教学内容相配套的声像视听教材，有的是书店购买的，还有的是自己摄制的。学生对自己摄制的情有独钟，非常欢迎。
（作者单位：浙江省横店影视职业学院）
一、课程内容上准确定位
目前，一些院校在实施《电视节目策划》教学时，教材内容或教学内容上大都比较庞杂，除了安排了策划基本原理外，对电视台策划、频道策划、栏目策划、节目策划及编导等内容都有安排。内容的安排应当与培养目标紧密联系，不认真分析教学对象的培养目标及应当具备的职业能力，教学内容的定位及设计必然偏颇。高职院校编导专业的培养目标决定了该课程的教学内容不能庞杂。鉴于此，学校根据该专业的择业方向是县地市级电视台、影视公司、演艺公司、广告公司、网络媒体、企事业单位、社区等机构的记者、编导、策划、文化宣传干部等职业岗位的情况，确定的职业能力是：具备电视节目、电视栏目的策划与文案写作能力；具备电视节目的拍摄与编导能力；具备电视节目的鉴赏与借鉴创新能力。
根据该专业人才培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接，以“必需够用”为度，统筹考虑和选取教学内容。将“电视节目策划”作为主要教学内容，而不涉及电视台策划、频道策划等；主要阐述电视节目策划的基本理论（如目标、原则、思维方法、能力培养、策划步骤等）和主要电视节目类别（如新闻节目、电视社教类节目、电视文艺类节目）的策划。对每个类别中的子类别选择重点讲授，起到举一反三的作用。这种安排，使学生既掌握了电视节目策划的理论知识，更掌握了主要类别的策划实务，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起到了主体支撑作用，也符合教育行政部门提出的高职院校人才培养的基本要求。该课程的前续课程是电视概论、新闻理论、视听语言、摄影摄像基础等，后续课程有电视作品解读、电视作品创作、电视作品后期制作等，《电视节目策划》与前后续课程形成了承上启下的作用，符合电视编导专业人才培养的规律和要求。
为了使该课程更加符合行业企业的需要，学校将电视节目编导职业岗位的整体能力分解为六个具体能力，即选题能力、策划案的写作能力、节目制作团队的组织协调能力、节目的采访能力、节目后期制作能力、节目的解析能力。这六个能力是一个完整节目形成的六个环节。在教学中，以六个能力为出发点和落脚点，使学生整体专业素质得到进一步培养和优化。
在教学内容安排上，共8章，用16周、每周4课时的教学时间完成。该课程的理论讲授与实训教学的比例是1：1，前2章用4周时间完成；后6章用12周的时间完成，每2周完成一章，主要内容是各类节目的基本理论与策划实务。
二、教学环节上“精”、“深”、“实”、“拓”
在每一章的教学安排上，都实施“精”、“深”、“实”、“拓”四个教学环节：“精”就是理论精述，本着“必需”、“够用”的原则，对学生传授最需要的基本理论；“深”就是选择经典案例，开展深度的案例教学法，强调案例要少而精，起到以一当十的效果；“实”就是项目或作业实作或实训，以真实的工作任务或产品为载体设计教学过程，教、学、做相结合，强化学生能力培养；“拓”就是知识拓展，适度安排一些与教学内容相关的知识引导学生自学或给予一定的辅导，使学生扩大知识面，积累发展后劲。
选择合适的教学方法寓于相应的环节之中，就能保证预期的 教学效果。下面笔者重点介绍“深”和“实”两个环节：
1.案例深析
案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学过程。它要求学生在教师的指导下，通过分析和研究现有的案例，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，借以提高学生分析问题和解决问题的能力。这种方法被普遍运用，但也存在案例教学实施过程简单、教师准备不充分、学生缺乏积极性、课堂效果不理想等现象。这充分说明教师在教学中要很好地将案例教学搞好，就必须在案例教学的准备和实施上要下功夫。只有这样，才能达到案例教学最佳的效果，也有利于学生对知识的理解。学校在运用此法时，强调一个“深”字，为此注重下列环节：
（１）案例选择要恰当。案例教学是以案例为教育工具，一个好的案例是多种知识和信息的综合体。选择案例要体现适当性、典型性、时代性和综合性。适当性是指案例难易程度适当；典型性是指能起到以一当十的效果；时代性就是指案例与时俱进，具有新鲜感；综合性就是指一个案例包括多种知识，使学生受益多多。例如，在讲授“电视连续报道的策划”时，笔者选择了全国第十八届中国新闻奖评选的二等奖作品《延续光明》。该报道介绍了内蒙古农业大学学生李莹在身患绝症的生命弥留之际，提出加入中国共产党和捐献眼角膜，并在呼和浩特、深圳乃至全国产生良好社会反响的感人事迹。选择该例，不仅仅在于向学生传授专业知识，更在于为学生树立榜样，进行潜移默化的思想政治教育。
（２）案例分析要透彻。要思别人所未思，提出高于他人的观点、思想，引导学生在震骇中提高洞察问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在讲授电视直播报道策划时，笔者分析了全国第十八届中国新闻奖评选的一等奖作品《大雨袭杭州》，在充分肯定该报道优点的前提下，明确指出存在的以偏盖全、事实虚假、挖掘不深等问题，使学生深受启发，更加认识到了怎样才能策划好真正的好新闻。
（３）分析形式要恰当。常见的有比较分析形式、对抗辩论形式、提问形式、讨论形式、书面分析报告形式等，每种形式都有各自的特点。教师要根据教学的目标、课程的要求和学生的特点，选择适当的案例分析形式。其中，比较分析形式、讨论形式和书面分析报告形式应该为主要的选择方式。例如，在分析《大雨袭杭州》时，笔者就采用了比较分析形式，同时分析了全国第十八届中国新闻奖评选的二等奖电视评论作品《7.18暴雨启示录》。在比较中，学生的认识能力有了跨越式提高。为了增强效果，要将案例的相关材料提前一周或几周发给学生，并布置学生进行相应的准备活动；根据需要，可将教室的桌椅进行重新布置，摆放成U字型或圆形，方便学生进行面对面的交流，并激发更多的同学主动发言。
2.项目实作
从人才培养模式的特点和社会发展需要出发，一般将实践教学环节分为课堂教学训练、实验教学、校内实训、校外实习、社会实践、课程设计、毕业设计、第二课堂活动等。笔者选择了合适的实践教学环节，贯穿在《电视节目策划》课程的全过程，使教、学、做及时紧密融合，提高了教学质量，保证了人才培养目标的实现。
（１）校内开展任务驱动式实践教学。第一，校内电视台实战模式。由专业教师组织成立任电视台，带领学生开展采访、写作、编辑、发布、评析等活动，既丰富了校园文化，又使专业学习和实践紧密结合起来。电视台播发的一些学生作品，还在校内外的评比中获奖。例如，记录片《董村的故事》获得第十届四川电视节“金熊猫奖”国际大学生影视作品评比入围奖。第二，联合作业考核模式。组织相关专业学生，开展联合开展作业活动，进行电视短剧、电视专题片、纪录片等形式创作。第三，课内作业模式，就是每章教学中都安排作业，包括撰写策划案、作品评析文章等。
（２）校外实践教学活动多样化。第一，社会服务。承揽校外的电视片制作任务，仅2010年暑假前后4个月，学校就完成了电视宣传片、专题片、广告片等6部，其中2部广告片还获得地方政府奖。第二，参加赛事，鼓励支持师生积极参加校内外的相关竞赛活动，引导师生在创造高质量的成果过程中提高动手能力，以赛促学、以赛促教、以赛促用，产生了良好的效果。学校建立了每年一次的“青牛奖”技能大赛等赛事，使教师和学生都能找到展示自我、争创佳绩的平台。在校外，仅2009年就在第十六届北京大学生电影节、杭州首届青年数字电影大赛、第十届四川电视节“金熊猫奖”国际大学生影视作品评选等大赛中，获得了8个奖项。第三，进行暑期社会服务实践。每年暑期，选派若干名专业教师带领学生组建各种类型的社会实践小分队，选择合适的地方开展具有专业性的社会实践活动，即服务了社会，又提高了专业能力和综合素质。2008年，四川汶川地震灾区的小分队，在温家宝总理视察过的小山村，拍摄了灾民们重建家园的纪录片，为每家每户都拍摄了图片写真集。当地媒介对小分队的活动进行了报道，灾民们也都十分感动。该小分队被评为浙江省金华市暑期社会实践先进团队。此类社会实践活动在每个寒暑假期都组织，使学生在服务了社会的同时，既提高了专业能力，也提高了思想素质，还为学校赢得了荣誉。2009年，钟明同学拍摄专题图片，在丽水日报上连续进行报道，呼吁全社会伸出援助之手，资助16名贫困学子圆大学梦。最终，这些学子在社会各界的帮助下都走进了大学校园。钟明的图片报道在当年的浙江省图片新闻年赛评比中获一等奖，本人并被评为“浙江省金华市暑期社会实践先进个人”。第四，进行毕业实习。为了确保毕业实习效果，制定并落实学生毕业实习管理规定，其内容包括毕业实习的目的、毕业实习的组织、毕业实习的内容、毕业实习的时间安排、实习指导教师的选派、对实习学生的要求、毕业实习实施方案报送等内容。良好的毕业实习，提高了学生的整体素质，强化了教育教学的改革，也促进了学生的就业，历届毕业生的一次就业率都在92%以上；参加普通高校专升本考试的人员中有60%被录取。
三、教学力量上强力优化
高职精品课程对师资队伍的整体素质提出了更高的要求。该课程的教学团队由两部分组成：以课堂理论讲授为主的人员有4名，其中1名教授，1名主任记者，都有二十多年的媒体工作经历；以校内实践平台指导为主的4名人员中，有3名是从电影制片厂等引进的高级职称人员，其他非高级职称人员者也都具有双师素质。在课程教学过程中，不仅这两部分人员素质优良，互为补充，而且在人员的调配使用上，也都做到人尽其才，才尽其用。例如，以课堂理论讲授为主的人员，在《电视节目策划》的课程内容教学、科研上都各有绝活，各具特色，那么在实施教学中就“承包绝活”，把最优秀的教学资源传授给学生，受到学生的欢迎。
四、教材建设上主副结合
在该课程的建设中，特别注重教材建设。第一，选好主教材。虽然到目前尚未发现该课程的高职教材，但也要尽量选用比较适宜的教材，特别是要选用国家级优秀教材，目前选用的一本教材经过“过滤性”使用还是符合教学需求的。第二，编写好和主教材配套的副本教材。其教材结构是每一章都分有“理论精述”、“案例深析”、“项目实训”、“知识拓展”四个环节，坚持了理论教学“够用”、“必须”的原则，体现出案例教学、项目教学和拓展知识的教学方法。该副本教材从内容到形式，都尽量考虑到学生的兴趣、需要和知识背景，达到学生愿意接受、乐于接受、能够接受的目的。通过该教材的编写，不仅丰富了教师的内涵，也使教师的教材建设理念、思路和授课水平得到真正的提升。第三，准备了与教学内容相配套的声像视听教材，有的是书店购买的，还有的是自己摄制的。学生对自己摄制的情有独钟，非常欢迎。
（作者单位：浙江省横店影视职业学院）