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【摘要】现阶段学生的学习压力大，需要进行减负，而减负的最佳途径就是提高课堂教学质量，具体做法就是创设情境，激发学生主动参与的兴趣;鼓励学生积极参与语文课堂教学活动，适当使用多媒体等教学手段，优化语文课堂的教学效率。
【关键词】小学语文;激发兴趣;主动参与;优化课堂效率
随着21世纪来临，科学技术高速发展，知识更新换代的速度可谓日新月异，教师、家长们都强烈意识到只有让学生一专多能，以后立足社会才能处于不败之地，随之而来的就是现在的学生书包越来越重了，学习压力越来越大。那么，如何让学生减负呢？作为一名小学教师，笔者认为，减负必须做到让学生在课堂上把该掌握的知识掌握好，也就是向课堂要质量，优化课堂教学效率，其中最重要的就是让学生自主自觉地投入语文课堂教学活动，把学生放在课堂教学的第一位。
一、创设情境，激发学生自主参与课堂教学的兴趣
学生学习积极性的形成与学习兴趣的激发有着必然的联系。学习兴趣是学生学习积极性能高效发挥的内在因素，它存在活跃的教学氛围中，利用一定的因素，使学生本身形成的学习需要由潜藏变为活跃。
作为学习主体的学生，如果从根本上缺乏学习认知，学习活动就难以进行下去。但是如果没有别的有效刺激，学生自我学习需求也难以激发起来。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”因为，兴趣是学习的最大推力，所以，我们在语文教学上首先应该激发学生的兴趣，这样才能取得更好的教学效果。
在课堂上，教师运用多种教学手段。如，创设情境、开展小组竞赛、利用多媒体平台辅助教学等，激发学生主动参与的欲望，开拓学生的自主性和创造力，让语文教学在学生的兴趣中不断开发新的氛围，构建成课文中的各类情境。在教学中创设“师生心意相通的”的局面，大大增强课堂的凝聚力、吸引力和感染力，让学生的求知欲望在和谐、热烈的课堂中得到极大的提高，学生的学习兴趣也自然跟着不断增强，学习热情相应高涨，课堂教学质量也肯定得到提高，学习效率也就事半功倍。
如，统编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》，圆明园昔日的辉煌，由于英法等侵略者的强盗行径肆意抢掠焚烧而惨遭毁灭，这些都需要学生的感情体验。所以，笔者在课前布置学生去搜集圆明园的资料，体会圆明园的宏伟壮观，上课时请学生充满感情地朗读描写圆明园辉煌的词句，并利用多媒体教学平台，以图片与文字相结合的方式，将圆明园的美景一幅幅呈现在学生的眼前。这样通过阅读与情境演示的引导，学生深入地了解到圆明园的辉煌历史，感叹昔日的圆明园真不愧是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，一步一步激发学生的民族自豪感。然后再指导学生学习“圆明园的毁灭”这一部分。通过电影片段和资料介绍，让学生认识到圆明园的毁灭是由于清政府的腐败无能、侵略者的强盗行为而造成，从而激发学生对侵略者的憎恨，对祖国灿烂文化的热爱。在教师创设的情境下，学生自然而然地了解课文内容，增强了复兴中国梦的使命感和强烈的责任感。
二、提升地位，引导学生自主参与课堂教学
在传统的课堂教学中，往往把教师当作教学的主体，强调教师的“教”的作用，忽视学生“学”的行迹，造成学生的主体意识淡薄，普遍存在着被动学习的状态，学生的学习只能跟着教师的指挥棒走，缺少自觉性。在这样的课堂教学中，学生被造就成为教师的“牵线公仔”“学习的奴隶”，学生的自主意识淡薄，任凭教师牵着鼻子走，这样的课堂教学，如何能提高教学质量呢？教学效率怎能优化呢？
教育學研究表明，轻松愉悦的心理状态才可能让人产生有丰富的想象力，才会激发出创造性思维的潜能。故而，语文课堂教学要优化，课堂教学效率要提高，就必须建立一个和谐、民主、自由、宽松的教学环境。首先，要构筑一个充分体现相互尊重、可以加强沟通，平等和谐的师生关系。其次，教师应该做到尊重每一位学生，学会维护学生的尊严，尊重学生自身的价值，还要学会赞赏学生的付出，激励学生对教科书进行大胆质疑和对自我的超越。
总的来说，我们把学生放在教学的第一位，突出学生的主体地位，鼓励学生积极主动参与到课堂学习上来，激活学生的自主学习，合作探究的意识，让学生自发体验成功的乐趣，分享收获的喜悦，从而提高学生课堂的参与度，进而优化教学结构，提高教学质量。
1.要给学生留有充分探究的空间
课堂中探究有足够的空间，学生才能在思虑中创新、出奇。在课堂教学，教师要深入研究教材，了解学生的学习情况，预先精心设计好问题，问题的目的与要求让学生有明确的认知，提出的问题让大部分学生感兴趣，能通过合作探究参与到问题中来，使主体发展成为可能。
2.要精妙得用学生生成的教育源泉
课堂上，学生在回答教师的问题时，通常会产生一些新的问题，也就是问题中的疑惑。对学生的问题源泉，教师要加以重视并精巧利用。这些问题不是指教师提出的问题，而是指在解决问题的过程中所产生的有价值的新问题，它会对教师提出的问题的解决起着指引的作用。教师在这样的环境下，要细心聆听，不断发现学生提出的新问题，特别是其中有价值的、与教师的问题有直接关联的新问题，教师要善于发现并巧妙运用，切不可轻视，甚至置之不理，因为这比关心原来问题的解决结果犹为重要，它是问题解决过程中的一个岔口，在交流解决问题的过程中不知不觉流露了学生的情感与价值观，让学生实实在在地、能举一反三地掌握一个个有价值的知识点。
3.加强必要的训练阶段，解决课堂训练严重不足
以往的课堂教学，都是教师讲、学生听。一节课下来，教师激情四溢、口若悬河，学生不知所以，轻轻松松渡过，却不知道学到了什么。因此，在课堂上，笔者针对语文科的特点，抽出一定的时间让学生写读生字词，让学生在课堂上多说，学会组织自己的语言，言之成理，锻炼他们的口头表达能力，同时让他们朗诵、写片段小作文，让学生在读读写写中既锻炼了口头语言表达能力，也锻炼了动手操作能力，课堂教学质量得以大大提高。
三、适当使用多媒体辅助教学，优化课堂教学效率
目前，我们的课堂教学活动形式多样，尤其语文课堂，异彩纷呈，可谓“八仙过海，各显神通”，有的人这样描绘一堂使用多媒体课件的课堂教学：课堂导入，歌声嘹亮。教学过程，多媒体的精彩展示，学生眼瞪大屏幕看图片，耳听录音读课文。直观形象的演示，令学生拍手喝彩，听课人也津津乐道，课堂热闹了，学生愉快了，眼睛累了，耳朵嗡了，脑子也懵了，学生的发散思维被花花绿绿、声色俱全的课件覆盖了。
为此，在课堂上，笔者想方设法挖掘教材的特点、从教学目标，重难点以及学生兴趣考量，创设生动形象的可感可知的教学情境，让学生切身处地地去感知所学内容，并恰当选择多媒体电化教学使用的时机进行辅助教学，克服让多媒体教学平台“喧宾夺主”的随意性。
如，教学统编版小学六年级上册语文《草原》第一段时，笔者只出示了一幅阔辽的草原美景：上空是一片碧蓝的天空，底下是一碧千里的草原，是面点缀了一群群羊和牛马。然后，引导学生按从上到下的顺序进行观察说话，展开想像，边结合课文内容指导背诵、仿写，感受课文“寓情于景，情景交融”的写法，学生在轻松愉快的气氛中完成了第一段的学习，既理解了课文内容，又掌握了文本的写作思路，既完成了本节课堂教学，又提高了阅读写作的能力，而且这节课的教学气氛和谐而热烈，每个学生都能参与教学的各环节，体验到成功的喜悦，教学效率事半功倍。
优化语文课堂教学效率的方法多如夜空中的繁星，只要选择适合自己的教学风格，重视学生的主体地位，让学生获得成功的喜悦，学习效率得到提高，就是好的教学方法，所以，学生的地位对课堂教学效率有着举足轻重的影响力。
参考文献：
[1]方明.陶行知教育名篇[M]. 教育科学出版社，2005.
[2]张怀彬.课堂教学的四个转化例谈[J].语文教学与研究：大众版，2007.
【关键词】小学语文;激发兴趣;主动参与;优化课堂效率
随着21世纪来临，科学技术高速发展，知识更新换代的速度可谓日新月异，教师、家长们都强烈意识到只有让学生一专多能，以后立足社会才能处于不败之地，随之而来的就是现在的学生书包越来越重了，学习压力越来越大。那么，如何让学生减负呢？作为一名小学教师，笔者认为，减负必须做到让学生在课堂上把该掌握的知识掌握好，也就是向课堂要质量，优化课堂教学效率，其中最重要的就是让学生自主自觉地投入语文课堂教学活动，把学生放在课堂教学的第一位。
一、创设情境，激发学生自主参与课堂教学的兴趣
学生学习积极性的形成与学习兴趣的激发有着必然的联系。学习兴趣是学生学习积极性能高效发挥的内在因素，它存在活跃的教学氛围中，利用一定的因素，使学生本身形成的学习需要由潜藏变为活跃。
作为学习主体的学生，如果从根本上缺乏学习认知，学习活动就难以进行下去。但是如果没有别的有效刺激，学生自我学习需求也难以激发起来。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”因为，兴趣是学习的最大推力，所以，我们在语文教学上首先应该激发学生的兴趣，这样才能取得更好的教学效果。
在课堂上，教师运用多种教学手段。如，创设情境、开展小组竞赛、利用多媒体平台辅助教学等，激发学生主动参与的欲望，开拓学生的自主性和创造力，让语文教学在学生的兴趣中不断开发新的氛围，构建成课文中的各类情境。在教学中创设“师生心意相通的”的局面，大大增强课堂的凝聚力、吸引力和感染力，让学生的求知欲望在和谐、热烈的课堂中得到极大的提高，学生的学习兴趣也自然跟着不断增强，学习热情相应高涨，课堂教学质量也肯定得到提高，学习效率也就事半功倍。
如，统编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》，圆明园昔日的辉煌，由于英法等侵略者的强盗行径肆意抢掠焚烧而惨遭毁灭，这些都需要学生的感情体验。所以，笔者在课前布置学生去搜集圆明园的资料，体会圆明园的宏伟壮观，上课时请学生充满感情地朗读描写圆明园辉煌的词句，并利用多媒体教学平台，以图片与文字相结合的方式，将圆明园的美景一幅幅呈现在学生的眼前。这样通过阅读与情境演示的引导，学生深入地了解到圆明园的辉煌历史，感叹昔日的圆明园真不愧是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，一步一步激发学生的民族自豪感。然后再指导学生学习“圆明园的毁灭”这一部分。通过电影片段和资料介绍，让学生认识到圆明园的毁灭是由于清政府的腐败无能、侵略者的强盗行为而造成，从而激发学生对侵略者的憎恨，对祖国灿烂文化的热爱。在教师创设的情境下，学生自然而然地了解课文内容，增强了复兴中国梦的使命感和强烈的责任感。
二、提升地位，引导学生自主参与课堂教学
在传统的课堂教学中，往往把教师当作教学的主体，强调教师的“教”的作用，忽视学生“学”的行迹，造成学生的主体意识淡薄，普遍存在着被动学习的状态，学生的学习只能跟着教师的指挥棒走，缺少自觉性。在这样的课堂教学中，学生被造就成为教师的“牵线公仔”“学习的奴隶”，学生的自主意识淡薄，任凭教师牵着鼻子走，这样的课堂教学，如何能提高教学质量呢？教学效率怎能优化呢？
教育學研究表明，轻松愉悦的心理状态才可能让人产生有丰富的想象力，才会激发出创造性思维的潜能。故而，语文课堂教学要优化，课堂教学效率要提高，就必须建立一个和谐、民主、自由、宽松的教学环境。首先，要构筑一个充分体现相互尊重、可以加强沟通，平等和谐的师生关系。其次，教师应该做到尊重每一位学生，学会维护学生的尊严，尊重学生自身的价值，还要学会赞赏学生的付出，激励学生对教科书进行大胆质疑和对自我的超越。
总的来说，我们把学生放在教学的第一位，突出学生的主体地位，鼓励学生积极主动参与到课堂学习上来，激活学生的自主学习，合作探究的意识，让学生自发体验成功的乐趣，分享收获的喜悦，从而提高学生课堂的参与度，进而优化教学结构，提高教学质量。
1.要给学生留有充分探究的空间
课堂中探究有足够的空间，学生才能在思虑中创新、出奇。在课堂教学，教师要深入研究教材，了解学生的学习情况，预先精心设计好问题，问题的目的与要求让学生有明确的认知，提出的问题让大部分学生感兴趣，能通过合作探究参与到问题中来，使主体发展成为可能。
2.要精妙得用学生生成的教育源泉
课堂上，学生在回答教师的问题时，通常会产生一些新的问题，也就是问题中的疑惑。对学生的问题源泉，教师要加以重视并精巧利用。这些问题不是指教师提出的问题，而是指在解决问题的过程中所产生的有价值的新问题，它会对教师提出的问题的解决起着指引的作用。教师在这样的环境下，要细心聆听，不断发现学生提出的新问题，特别是其中有价值的、与教师的问题有直接关联的新问题，教师要善于发现并巧妙运用，切不可轻视，甚至置之不理，因为这比关心原来问题的解决结果犹为重要，它是问题解决过程中的一个岔口，在交流解决问题的过程中不知不觉流露了学生的情感与价值观，让学生实实在在地、能举一反三地掌握一个个有价值的知识点。
3.加强必要的训练阶段，解决课堂训练严重不足
以往的课堂教学，都是教师讲、学生听。一节课下来，教师激情四溢、口若悬河，学生不知所以，轻轻松松渡过，却不知道学到了什么。因此，在课堂上，笔者针对语文科的特点，抽出一定的时间让学生写读生字词，让学生在课堂上多说，学会组织自己的语言，言之成理，锻炼他们的口头表达能力，同时让他们朗诵、写片段小作文，让学生在读读写写中既锻炼了口头语言表达能力，也锻炼了动手操作能力，课堂教学质量得以大大提高。
三、适当使用多媒体辅助教学，优化课堂教学效率
目前，我们的课堂教学活动形式多样，尤其语文课堂，异彩纷呈，可谓“八仙过海，各显神通”，有的人这样描绘一堂使用多媒体课件的课堂教学：课堂导入，歌声嘹亮。教学过程，多媒体的精彩展示，学生眼瞪大屏幕看图片，耳听录音读课文。直观形象的演示，令学生拍手喝彩，听课人也津津乐道，课堂热闹了，学生愉快了，眼睛累了，耳朵嗡了，脑子也懵了，学生的发散思维被花花绿绿、声色俱全的课件覆盖了。
为此，在课堂上，笔者想方设法挖掘教材的特点、从教学目标，重难点以及学生兴趣考量，创设生动形象的可感可知的教学情境，让学生切身处地地去感知所学内容，并恰当选择多媒体电化教学使用的时机进行辅助教学，克服让多媒体教学平台“喧宾夺主”的随意性。
如，教学统编版小学六年级上册语文《草原》第一段时，笔者只出示了一幅阔辽的草原美景：上空是一片碧蓝的天空，底下是一碧千里的草原，是面点缀了一群群羊和牛马。然后，引导学生按从上到下的顺序进行观察说话，展开想像，边结合课文内容指导背诵、仿写，感受课文“寓情于景，情景交融”的写法，学生在轻松愉快的气氛中完成了第一段的学习，既理解了课文内容，又掌握了文本的写作思路，既完成了本节课堂教学，又提高了阅读写作的能力，而且这节课的教学气氛和谐而热烈，每个学生都能参与教学的各环节，体验到成功的喜悦，教学效率事半功倍。
优化语文课堂教学效率的方法多如夜空中的繁星，只要选择适合自己的教学风格，重视学生的主体地位，让学生获得成功的喜悦，学习效率得到提高，就是好的教学方法，所以，学生的地位对课堂教学效率有着举足轻重的影响力。
参考文献：
[1]方明.陶行知教育名篇[M]. 教育科学出版社，2005.
[2]张怀彬.课堂教学的四个转化例谈[J].语文教学与研究：大众版，2007.