[摘 要]为了在教学中充分调动学生的学习积极性，我们在教学中应巧妙运用电教媒体，为学生营造一个和谐的乐学氛围，使学习变成一个轻松愉快，主动求索的过程，从而达到“乐中求知”，“寓教于乐”的目的。苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”。设法营造一个愉快的生动活泼的学习气氛尤为重要。小学数学教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。运用电教媒体进行语文教学，不仅能培养学生的听说读写能力，更能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”，“乐学”，从而有效提高学习效率。
　　[关键词]运用多媒体技术实现数学课堂最优化
　　美国教育学家罗伯特•加涅把各种教学媒体的运用看成是学习情景中刺激学习者的组成部分，即教与学的组成部分。教学媒体的种类多种多样的，每种媒体又都具有自己的功能，特点和局限性，一种媒体的局限性往往又可由其它媒体的优越性来补充。多媒体是多种媒体的组合体，在教学中，要根据学生的认识规律。充分挖掘多媒体技术对学生的主动学习，主动发展。
　　一、变静为动，促学乐学
　　传统的课堂教学以口语为主，辅以卡片，黑板，模型，挂图，板书和实物等，以静态形象为主，学生在学习中会感到单调，枯燥。计算机走进课堂后，发挥了现代教学技术手段的优势，为激发学生想学，乐学提供了条件。例如：
　　1、新课导入之时，激活学习动机
　　导入新课时，必须集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目标和要求，为学好新知识创造良好的心理准备。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。
　　我在教学“圆锥的认识”时，用多媒体手段展示了建筑物的圆锥顶，机械零件，农民堆谷，吊车堆煤等多种实物图，使学生体会到圆锥体就在我们身边，再用直角形旋转成体，使学生感悟锥体的形成过程。在此基础上，去掉非本质属性，抽象出圆锥的共性，激起学生认识圆锥，探求圆锥特征的欲望。
　　2、审题之时，明理导行促思维
　　数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认识过程中的一对矛盾。解答应用题的关键之一是“审题”，运用多媒体技术，一方面可以通过“变色”，“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件，条件与问题是之间的相互关系，另一方面可借助媒体，整理摘录相对应的条件与问题时，创设按题意配制的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。
　　例如：行程问题的教学中，明确运动的方向是同向还是反向，运动出发的时间是同时还是不同时，运动的结果是相离还是相遇，是解答行程问题应用题的关键所在，要使学生真正理解上述的抽象概念，就必须为学生提供必要的感性材料，让学生借助具体事物的形象或表象进行思维，借助多媒体的动态演示，获得丰富的感性材料，掌握有关知识，从而理解和掌握解答行程问题的要素。
　　二、探微入里，引导想象
　　空间观念的形成，有赖于想象。在教学“圆的认识”时，学生对圆的半径（直径）有无数条，圆内“所有的半径（直径）都相等”想象不出。我们就用电脑显示：从圆心同步作出许多条半径（直径），然后又把它们“收拢”，合并为一。这样，便于学生想象：同圆中所有的半径（直径）都相等。
　　再如圆面积公式的推导，教材虽然提供了实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆割并成一个长方形，近似度较差，引起很多学生对推导出的公式持怀疑态度。由于感知材料的不充分，导致学生难以展开正确，合理的想象，影响空间观念的形成。应用多媒体教学，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形，平行四边形，三角形，梯形，随着等分份数的增加，把学生理解中的难点一一近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，从而为学生积累丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了充实的基础。
　　又如教学圆锥体的高，电脑动态演示“顶点到底面圆心”的距离，直观，透明，省时，再通过外移，有效地分了圆锥的高与母线。圆柱与圆锥中底面积和高的动态选合，使学生轻松地掌握了“等底等高”的概念，为体积的学习打下了基础。
　　三、凸现本质，发展思维
　　用多媒体辅助教学，有利于隐退认知过程中对象的非本质属性，凸现对象的本质属性，从而把学生对事物的感性认识上升到理性认识，同时使他们的思维能力提高一步。
　　例如，在教学“分数的意义”时先出现实物，再借助多媒体，隐退实物的其他属性，引导学生把表示分数意义的简便图形抽取出来，然后出现分数。再出现一个实物，一个计量单位，到一个整体，也体现了研究对象的逐步抽象。在上述基础上，把学生寻分数的认识由感性认识上升为理性认识，他们的思维也随之得到发展。
　　四、声情并茂，开发潜能
　　多媒体辅助教学，能做到数形结合，声情并茂。人是有理智的，有情感的。学习既有理智支配，也受情感，情绪的影响。人的心理作用既有有意识的，还有无意识（潜意识）的，教育教学工作就是每个学生看作一个整体，全面发挥个体的学习能力。“暗示教学”学说认为：教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜能，就能提高记忆力，想象力，创造性地解决问题的能力，以充分发展自我。还认为环境是暗示信息的重要而广泛的发源地。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，使有意识学习和无意识学习结合起来，开发潜能，使学生既提高学习效果又学得轻松愉快。
　　五、多媒体教学在数学教学中的未来
　　我们知道，在传统的数学教学过程中主要由教师作出决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生往往是被动地参与这个过程，说具体一点就是“注入式”教学。而在现代教学媒体这样的环境下，特别是在多媒体技术的教学中，将视听合一与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以及时反馈。通过数学教学实践，多媒体在数学教学中能有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
　　总而言之，电教媒体生动形象，音形兼备，吸引学生，具有它独特的优势。但选用时首要原则就是媒体要服从于教学目标，并选择适当地介入时机，即有适时使用，恰到好处，才能获得最佳效果。多媒体在教学过程中虽有众多优势，但不能完全代替传统教学手段，更不要代替学生思考。教师的语言、表情、姿态、板书始终是连接各种媒体最活跃的因素。教学中教师应运用多媒体技术的适时辅助，创设丰富的情境，提高“学力”。
　　“学力”采用多媒体教学是时代的呼唤，教师的需要，学生的愿望，更是减负提质的重要辅助手段，在未来的数学教学中，在新课程改革和发展中，多媒体教学仍具有更为广阔的发展优势。